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1、发展课堂互动模式，激活英语课堂教学摘 要: 在外语教学过程中，师生互动本身是一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。外语教师带着教学计划走进课堂，其中包括大纲规定的内容、要采用的教字方法和要建立的课堂气氛。这些将分别影响学生的语言输入、语言实践。良好的师生关系和适宜的教室环境，这些非语言交际也将对第二语言的习得起到积极的促进作用。关键词: 外语教学 师生关系 教室的环境 课堂互动一 引言人类交际有两种渠道，语言的和非语言的。非语言交际指的是语言行为以外的所有交际行为。 “非语言交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接收者含有信息价值的那些因素。这些因素既可人为生成，也可由环境
2、造就。” （Samovan etal, 1981：156） 课堂上非语言交际对学生所起的作用在某种意义上说，比正规教学本身作用还要大。教师的非语言交际可分为两类:调动学生积极性的非语言行为和控制学生积极性的非语言行为。有许多因素影响课堂互动的效果，例如:师生课堂互动行为表现、课堂互动自然环境等，都为学生学习和掌握语言发挥一定的作用。实质上，课堂互动是一个教学实践过程，是师生进行语言和非语言交流的双边活动。它不是指教学法研究，也不是针对诸如语言、语法、词汇或听说、阅读、写作等方面的教学研究。它对中国学生学习外国语言有巨大的指导和实践作用。 二 目前存在的问题1 中外学生学习外语途径的对比。 众所
3、周知，我国的学生，无论是中小学生还是大学生，“课堂”教学仍是学习外语的主要途径。一般来说，他们在课堂上学习语言知识并练习使用语言，而对于其他国家的学生，除了在课堂上系统学习语言知识外，他们还可在课外的语言环境中习得外语。因为更多的学生是移民的后裔， 在双语环境中的人，在购物、就医、娱乐中、能够比较多地接触和习得语言，这就解释了为什么一个中国学生从小学开始学英语到大学还是不会说。因 此，不难看出中国学生对课堂的依赖性很大。 2 中西方第二语言教师师资力量对比。 在我国以中学教师为例，他们一毕业就走上讲台“很少有”在语言教学和课堂教学方面接受正规的训练。英语教育专业的学生在系统学习过应用语言学的人
4、并不很多，而能把握好语言教学和课堂教学的毕业学生更是寥寥无几。在西方，第二语言教师都为该语言的本族人，而且具有教育学或应用语言学专业硕士学位，大学教师则需要博士学位或更高学历。而在中国，外语教师大多数是中国人，虽已获得外语语言文学学士学位（有的地方还是专科学历甚至无学历），但也只能算高级外语学习者，不具有本族人的语言优势。这种师资方向的差异表明，中国的外语教师更应认识外语教学的规模、课堂过程的实质，以便取得更好的教学效果。 3 教师除具有业务素质外，应更具备人格魅力。我们知道，一个优秀的教师并不是简单具有一定的外语知识水平和能力就行，更重要的是要具有人格魅力，你的非语言表现包括交际行为、口语行
5、为、肢体动作，都对语言交际起着特殊作用。它包括: 1）行为表现。如教师笔直地站在学生前面 讲话。 2）回应与强调。如教师微笑、点头或拍拍学生的肩膀来表示表扬。教师还可以用微笑、眼神、体触等来表示对学生的评价。 3）态度与感情。教师的非语言行为可以传递对学生表示欣赏的信号，也可以表现出教师对所授课程、学校规定和具体教学的态度。 4）教师发式与打扮也会影响语言双学的师生关系。 5）副语言。师生的副语言行为可以反映一个人的个性特征。如学生最不喜欢声音平淡的教师讲课，我们知道，铿镪有力、抑扬顿挫的授课音调是颇受学生们的欢迎。 6）对学生对话的引导和控制。例如教师可以用非语言信号提示某个学生发言、何时发
6、言、每人发言的次数，每次发言的时间长短等。 4 语言本身的特殊性要求课堂互动。 语言既是教学手段又是教学内容，语言课堂具有特殊性。课堂互动本身作为一种交际活动，是学生实践的好机会。如果学生能够参加课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，便被动的接受转化成主动的学习。在英美等西方国家，课堂上更强调学而不偏重教，所以，学生讨论以及各种活动比较多，教学以学生而不是以教师为主体。西方这种教学方式比较有利于外语学习及提高学习兴趣和语言交际能力。 三 促进课堂互动的方法与策略1 课堂教学空间形态的改变。课堂教学空间形态的改变即指教室的桌椅排列。课堂坐位的安排体现出师生之间的关系和地位的差异。传统式的桌
7、椅摆放，高高的讲台，演示出老师高高在上的地位，自然使老师与学生之间产生一种距离感。老师与学生之间不易交流。学生之间不易交流，学生不易参与课堂教学、课堂互动。而这种方式过于单调、死板、不利于外语的教学。这种方式势必导致距离远的学生易出现思想开小差，注意力不集中现象，时间长了会滋生厌学情绪；而自控能力强的学生毕竟占少数，尤其在普通中学里，久而久之使好坏差异越来越大。而U型排列，使教师与学生没有距离感。学生之间彼此能看见对方的脸。每个教学环节不是老师自己的事，而是大 家一起来参与，有利于课堂互动。实验调查显示，学生更喜欢U型的排列。 2 教师利用非语言交际行为促进课堂互动。 课堂上非语言交际在学生中
8、的作用从某种意义上说，比正规教学本身作用还大。教师的非语言交际行为可以分为两类：调动学生积极性的非语言行为和抑制学生积极性的非语言行为。西方许多研究表明，教师需要运用非语言交际行为和手段提高课堂交际。中国教师视课堂为严肃正规的学习场合，教师很注意自己的言谈举止，学生对教师保持尊敬的态度。英语国家的教师极为注重课堂气氛的活跃，不大计较师生的言谈举止。教师可以坐在讲台上，可以随便来回走动，可以夸张式地做出各种表演，甚至还可以弹手指，把脚放在椅子上。学生 说出一些不得体的话，但只要能活跃课堂气氛，教师也不去计较。这种非语言交际行为促进了课堂互动，只要能够调节课堂气氛，调动学生积极性，使每个学生都张口
9、说话，改善英语课堂沉闷的课堂气氛，教师可以使用任何夸张的肢体语言，促进课堂互动。例如，在一次口语课堂上，外教形容美国的淋浴压力大，水流充足，就像蚊子叮在身上，他一边学着蚊子嗡嗡地叫，一边用手指触动一个学生的胳膊，十分形象和生动，逗得学生哈哈大笑。又如。某外教给一个中国学生上课。该班的气氛比较沉闷，特别是一个学生总不喜欢说话，外教想尽办法也无济于事。一次，一位中方负责人来听课，这位外教又想办法启发这位学生说话。最后，这位学生突然说：“I hate you。”(我讨厌你)，逗得全班哄堂大笑。听课的老师大吃一惊， 课后马上批评这位学生太不尊敬老师，并责令其间外教道歉。不料，外教不同意。他认为这位学
10、生终于说了话，并且活跃了课堂气氛，他感到非常高兴。 3 教师利用礼貌语言促进学生课堂互动。 语言交际是人类生活的重要部分，礼貌则是人们在语言交际过程中自觉或不自觉的一个原则。礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐，消除抵触并促进合作。通常来讲，无论从社会地位、知识水平还是权利分配上来讲，教师与学生处于不平等的关系。但是，为了达到更有效的教与学，师生之间更倾向于建立密切的关系，因为相互关系越融合，距离越 近，越利于课堂教与学的互动。在课堂上，教师要多用如下礼貌用语： 1) I will appreciate if you listen carefully. (当某些学生不注意听讲时。) 2
11、) Thank you. You can sit down. (当学生回答问题后。) 3) Im not sure what you say. (当学生回答错误时。) 4) You will be able to talk. (当学生在课堂上说话时。) 5) Please dont talk，ok? Thank you。(当学生在课堂上说话，影响他人时。) 6) When you are gone，would you ask your classmates what your assignment? (当学生上次课缺席，没有完成作业时。) 7) Who would to be like fir
12、st? (教师暗示谁第一个发言。) 8) Ill help you. You have made a great progress. (教师鼓励学生课堂上勇敢的发言。) 9) OK. Are we ready to go? (教师暗示要进行下一个环节。) 10) And the reason I confuse is. (当学生的回答不正确时。) 上述教师课堂用语，反映了教师对礼貌因素的考虑。建议(suggest)、猜测(guess)、暗示(hints)、鼓励(encourage)、thank you 、ok 、all right等这些礼貌填充词，拉近了教师与学生的距离，增强了课堂师生间的融洽
13、与和谐，有利于课堂互动。 4 实施小组活动，促进生生互动。在英语课堂教学当中，师生互动自然唱“主角”，但生生互动也是课堂教学互动的一种主要形式，意义也显得颇为重要。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展更具有影响力。小组活动的方法是多种多样的。例如，学习阅读课，展开讨论，自问自答。教师给学生一定的时间让他们充分练习，他们可以互换角色，每个人都能有问和答的机会。因为交际是双向的，这种方式避免了某些学生只会问或只会答的弊端。同时这种训练方式从师生之间的单向活动转化为教师与学生、学生与学生之间的多向活动。 句型操练、对话、回答问题逐步让学生代替了教师教读、领读和提问。这
14、种小组活动的目的在于它让每个学生都有机会展示自我。因为在进行小组练习时，学生不会胆怯，不会有任何思想顾虑，并且学生的小组也是好、中、差搭配开，他们可以相互纠正，共同进步。当他们站起来回答问题时，由于有了充分的准备，错误率降低，所以节省了时间，加大了课堂密度。【结束语】 综上所述，中国人学外语主要依靠课堂，但是中国的外语课堂教学有别于西方的第二语言课堂。这就要求我们要加强研究外语课堂教学，特别是研究外语课堂互动。要针对我们自己的实际情况，营造宽松民主的学习环境，系统、科学、规范的来研究外语课堂互动，真正地在教学课堂上实施师生互动和生生互动，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性，敢于讲英语，善于讲英语，让英语课堂充满活力，更有效地提高中国学生学习英语的实际能力。 【参考文献】1教育部基础教育司 新课程标准解读 M 北京师范大学出版社 2002年 2黄远振 新课程英语的教与学 M 福建教育出版社 2003年3李英 黄艳明 新课程教学设计英语 M 辽宁师范大学出版社 2002年4束定方、庄智象 现代外语教学 M 上海外语教育出版社 1996年5蓝翠月 “以多维互动激活英语课堂” J 基础英语教育 2005年 第5期 工作单位及通讯地址：浙江省宁波市镇海区中兴中学英语教研组（邮编315201）电话：057456269390
