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1、上海市江宁学校创建全国中小学心理健康教育特色学校方案上海市江宁学校2013年9月至2014年4月，上海市江宁学校进行了上海市心理健康教育示范校的创建工作，并通过评审，获得全国心理健康教育特色校候选校的资格。为深入贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年），根据教育部中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）和教育部2014年工作要点的要求。现对照教育部办公厅关于实施中小学心理健康教育特色学校创建计划的通知教基一厅函【2014】14号文创建要求，按照全国中小学心理健康教育特色校标准，进一步自查本校心理健康教育工作，完善创建工作方案如下：一、工
2、作任务 通过全国特色学校争创计划，进一步推动我校心理健康教育工作，落实心理健康教育指导纲要的各项要求，明确学校在促进学生身心健康发展方面的义务和责任，规范学校心理健康教育工作，保证心理健康教育时间和必要的活动场地，丰富课程内容，建立稳定的专业化教师队伍，形成全体教师关心关爱每一个学生心灵成长的良好氛围，切实提高中小学生的心理素质和健康水平。 二、创建范围 上海市江宁学校 三、组织实施 2013-92014-2，上海市心理健康校达标评审 2014-22014-6，上海市心理健康示范校评审 2014-62015-4，全国中小学心理健康特色校创建全国中小学心理健康特色校创建工作步骤如下： 1.启动阶
3、段（2014年6月-9月） 按照全国创建要求拟定实施方案，制定工作预算，组织学校开展心理健康教育特色学校争创工作，并于2014年9月底前将实施方案和工作部署情况汇报至上海学生心理健康发展中心。 2.争创阶段（2014年9月-2015年4月） 按照中小学心理健康教育特色学校标准，开展为期一年的争创活动，全面推进学校心理健康教育工作。聘请心理健康教育专家对学校争创工作进行指导。 3.评审阶段（2015年4月-7月） 汇报创建工作情况，提交创建工作资料，参加全国中小学心理健康教育特色学校候选校评审。 四、具体方案 围绕全国特色创建工作的标准，在未来一年中，我校将重点建设七个心理健康教育工作项目。 （
4、一）学校心理健康教育教师队伍建设项目 1、现状分析：学校心理健康教育工作由正校长直接分管，下设心理健康教育领导小组，主要由学校中层领导及心理健康教育专兼职教师组成。此外，我们秉持所有的教师都是德育工作者，都是心理健康教育兼职教师的原则，鼓励全体教师积极参加心理健康教育的各级培训，有意愿参与者，学校都给予经费及时间的支持，并与上海市中小学心理健康教育辅导协会结成长期培训督导关系。对全体教师进行系统的心理教育知识的培训，并且培训仍在定期延续中。具体而言，专兼职心理教师资格情况如下表。姓名资格证书职称学历专兼职情况杭艺国二高级教师教育硕士专职谭坚琦上海市学校心理咨询师初级高级教师本科兼职（德育主任）
5、邱敏宇国二一级教师本科兼职（卫生老师）全体教师协会颁发的班级心理辅导技术合格证-兼职 但目前，学校对于心理教师队伍在学历上的专业性含金量仍然感到不足，对于全体教师的培训力度仍然希望进一步加强。对于专兼职教师的资格证书仍然希望有所提升并且与上海市学校心理咨询师体系并轨，并迫切希望进一步加强对教师的督导力度。2、实施措施：（1）2014年招聘华东师范大学心理系专业研究生心理人才，作为心理专职教师的有力补充。（现已初步确定2014年7月，华师大心理系硕士毕业生齐越入职）（2）推荐、鼓励更多的优秀班主任及任课教师加入中小学学校心理咨询师的培训学习行列。（2013年张嬿老师已参加该培训学习）。（3）为专
6、兼职心理教师的校外培训、督导提供经费和时间上的支持。（专兼职心理教师和班主任心理健康教育培训不少于10课时。持续参加由市区组织的各项培训督导活动。华师大等心理专业机构组织的心理专业技术培训。2013-2014年，相继参加了家庭心理辅导与治疗培训班、儿童青少年认知行为治疗、特殊教育资源等）（4）通过校本教研，了解普通教师对于心理健康教育的困惑与需求，将专家请进来，为教师们普及心理健康知识及专业技术，与教师们面对面地开展心理教育教研工作坊。 （二）心理咨询室的完善建设 1、现状分析： 现心理咨询室硬件设施由六个功能部分组成，分别为专职心理教师办公室（心理接待室）、心理咨询室、心理沙盘室、团体辅导室
7、，发泄放松室、心理测试档案室、个别辅导资源室。（分设与两个校区）。总部心理咨询室与分部的咨询室在结构及功能设置上仍然需要调整，保证不同学段心理咨询室的功能使用与开放。通过心理咨询室的进一步创建与功能完善，推进学校心理健康教育的常规工作，在原有的工作基础上，规范工作流程，完善工作制度，强化工作评估，提高工作效率。2、实施措施：（1）2014年分部配设团体心理室、心理放松室、心理咨询室、心理沙盘室、心理宣泄室，并为分部低年级学生综合调配开放使用。（2）2014年，大修完成后，学校总部设心理放松室、心理咨询室，并陆续购买、调拨与装配相关器材。（3） 多功能心理辅导室制度上墙、服务流程上墙，不断完善制
8、度。（4） 与校网结合，引入信息化咨询预约流程，信息化咨询辅导等新方法。（5） 定期开放心理辅导功能教室，并由经过遴选与培训的学生及教师值班管理、提供相应服务。每周咨询室对学生开放不少于10小时。并做好档案记录及整理工作。对有特殊需要的学生及时识别、转介并记录。（6） 以心理社团成员为中心，建设一支学生心理辅导室管理团。（7） 20142015，进一步调整总部与分部功能室构成。分部开辟资源教室，总部开设心理团体辅导活动室。并购买相应的器材、书籍等。（8） 建立心理服务档案管理制度。每学段起始年级进行心理档案评测。并进行科学分析，一人一档，科学管理。（9） 组织学生积极参加市区各级各类心理健康教
9、育活动。 （三）“润心课程”校本体系构建1、 现状分析：多年来，心理课程坚持在小学3年级和初中7年级进课表开设课程。近年来，在保有课表内课程不变的基础上，在初中部通过探究课、拓展课、校外实践等形式增设多门心理课程，完善“润心成长”心理校本课程体系。现已形成六年级中小衔接心理校本课程（成长记事本）、七年级自我悦纳真诚勇气校本课程（真心话&大冒险）、八年级青春期性别教育校本课程（青春心语与雅&野行动计划）。但随着新版心理健康自助手册的使用，心理教师需要进一步加强对新教材的研读、学习与尝试。并进一步完善初中润心课程。同时填补小学心理校本课程的不足，开设更为多样的小学课程体系。2、 实施措施：（1）发
10、挥九年一贯制学校的优势，根据不同年龄段孩子的不同心理特点、心理需求及普遍问题，设置分年段心理健康教育目标，并在此目标的基础上开发“小学段润心课程”，完善“中学段润心课程”。形成“润心系列课程”校本体系。年级分目标内容一年级幼小衔接。适应教育。适应学习生活，乐于交往，文明礼仪。二年级体验学习与校园生活的乐趣、好行为习惯的培养。三年级学会学习、学习习惯的养成、良好人际交往的初步形成，自信自主品格的形成。四年级增强集体荣誉感与责任心，提高耐挫力与面对压力的解决能力。五年级提高解决问题的能力，提高学习策略与学习方法，正确面对挫折与压力。六年级中小衔接，适应教育。培养自信开朗、有集体荣誉感。开阔眼界，兴
11、趣多样。友善待人，文明交往。勤奋学习、务实创新的品质。七年级正确的自我认识与自我定位，人际关系中做到不卑不亢。在身心巨变中，不断提高自心智水平，全面适应学校和社会生活。八年级情绪管理，克服逆反，正确对待异性交往，收心养性，发展学习能力，提高学习效率和解决问题的技巧并增强自我压弹力。九年级增强自我责任感，明确人生目标，树立远大理想，正确面对压力，培养豁达心境。 （2）小学学段，聘请专家督审分年级心理健康教育目标的效度，总结学生中的普遍问题及解决策略，组织心理专业人员，分年段、分目标编写小学“润心课程”。全程聘请专家督导编写及实施过程。 （3）中学学段，进一步完善润心课程，主要包括修订成长记事本，
12、以利于提供给班主任进行有效的心理衔接教育；增加青春心语的课程容量，丰富青春期教育的形式；开拓雅&野活动的边界及内容，除了原有的女生礼仪课程与男生野外生存拓展外，深化到不同性别者的学习心理辅导、情绪心理辅导、人际心理辅导等等。 （4）加强校本教研组活动、区级校际交流研讨，研读、学习、尝试新教材的使用。 （5）拓展“青少年应变力辅导”模块、“九年级压力应对辅导”模块及“超长生创造力激发”模块。 （四）“润心教育”大德育品牌的继续推进 1、现状分析：将心理健康教育融入全校教育及德育教育体系，为学生教育活动做减法而不做加法，是我们心理健康教育一贯的教育理念。润心讲究教育无痕，春风化雨，充分挖掘德育教育
13、活动中的心理健康教育因素，以积极心理学为理论依据，推进整合现有的德育资源，做好、做精德育品牌、凸现心理特色品质。并将工作的重心放上学生心理社团组织的建立上，充分发挥学生群体，自我教育、同伴教育的巨大力量。 2、实施措施： （1）结合教育的一般性规律和心理辅导的理念，梳理“润心教育”内涵，提炼品质。不断整理与完善润心教育的相关过程性资料与成果，形成工作经验成果报告。 （2）进一步整合原有德育品牌活动，以积极心理学为理论依据，梳理德育活动中的心理特色要素，以要素为活动新的延展及突破口，在原有润心教育传统工作项目的基础上，创造性的延续开展。 （五）加强校园健康氛围的营造 1、现状分析：多年来，通过校
14、园广播、刊物、版面、网络等，多角度、全方位的营造校园和谐健康氛围。进一步以学生为主体加强宣传力度将是工作的重点。在教师心理健康氛围营造上是工作新的方向。 2、实施措施：（1）开发学生力量，同伴教育力量，继续做好传统校园心理健康教育宣传工作。（2）构建校园心理健康教育信息化，创设江宁学校心理健康教育微博、QQ群、校园心理主页、校园心理咨询服务网络预约系统等。 （3）定期定时开放心理放松室，为师生制定心理减压、放松计划方案。 （4）与工会活动结合，定期为教师提供心理疏解的专业支持。 （六）形成学校-科研高校相结合的心理教科研体系与工作格局 1、现状分析：多年来，与华东师范大学等高校建立了稳定的科教
15、结合的心理教科研工作模式，在学生的学习习惯、学习认知模式等方面进行长期科学跟踪性研究。与上海市精神卫生中心杜亚松博士团队就网瘾研究也进行过长期合作研究。继续有效推进科教结合、医教结合的工作模式。2、实施措施：（1）继续保持与华东师范大学脑神经科学领域的科研团队的合作。推进“学生学习促进跟踪计划”的进一步实施。在科研基地校的基础上，由华师大专家团队引领，推进学生阅读、数学等领域的脑神经科学研究。帮助师生以心理科学的视角重新认识学习的规律，帮助有特殊需要的学生，更有效的进行学习。对于一些学生困难倾向的学生提供必要的学习辅助与干预服务。对校心理健康教育工作提供有力的带领与督导。 （2）将问题学生个别
16、化辅导的实践研究课题研究成果推进到具体的学校心理工作。建立资源教室，设立资源教师，进行有针对性的个别化辅导实践。（3）2014年10月，申报市级心理研究课题。 （七）初步形成学校-中小学心理辅导协会-医疗机构-社区-家庭五位一体的学生心理健康教育及援助服务系统。1、现状分析：协会、市区级心理行政机构、家庭、社区、医疗机构都保持密切。但缺乏将这些资源的整合运用。需要在接下去的工作中，组织整理现有的支持援助服务系统，并帮助师生了解身边的心理健康援助服务系统，提供相应的心理健康服务与引导。2、实施措施：（1）加强与市区心理教育相关部门的联系与沟通，工作中积极寻求他们的行政、专业、信息网络的多方面的工作支持。（2）加强与心理医疗机构的联系，在一定范围内，做到医教结合。为师生提供相关专业机构的信息支援。在必要时，积极配合医疗机构，制定医教结合治疗方案。对于某些特殊学生，也需要提供及时的转借服务。 （3）加强与社区的联系。充分利用社区内心理健康教育的服务支持系统，及媒体的正向引导力量，营造良好的心理健康教育生态系统。（4） 进一步提升心理健康教育领域的家庭教育的覆盖面，充分发动家长资源，形成教育序列与强势学段特色。 上海市江宁学校2014-9
