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1、科学教学中学生问题意识的培养论文摘要：新课程提出了提高学生科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，从问题出发，让学生充分讨论、体验和思考，自主学习。增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书本以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维与定势的局限，发展求异思维和创造思维，为提高学生的创新意识与创新能力奠定基础。在科学教学中通过转变课堂教学模式，营造宽松的氛围，整合教学资源，创设问题情境，运用多元评价等途径和手段促进了学生的问题意识的发展，从而真正实现科学课程的核心理念：全面提高每一位学生的科学素养。关键词：新课程 科学教学 问
2、题意识伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。新课程提出了提高学生科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，从问题出发，让学生充分讨论、体验和思考，自主学习。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性，科学新课程教科书中每一章节的内容中安排了“活动”和“思考与讨论”，这是以往教材所没有的。这一方面强调通过探究问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解
3、决问题的过程。因此，在教学中培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力是十分重要的。那么科学教学中如何培养学生的问题意识呢？一、 转变课堂教学模式，给学生提出问题的空间课堂教学是培养学生问题意识的主要途径。在现实的课堂教学中，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于学生对现有知识的再认识、更新与创造性往往忽略或者根本不谈。教师对讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有的“问题”都讲到了，学生也没有问题可研究了。而学生也习惯了让教师提出一个一个的问题，丝毫不敢越雷池一步。造成这种现象的原因，主要是教师的教育观念没有真正地转变，对学生问题意识的培养重
4、视不够。教师认为把学生教得没有问题了，才算是成功的课堂教学，而实际上教师恰恰忘记了成于思，思成于惑的简单事实，没有问题恰恰是最大的问题。新的科学课程理念要求我们教师应从传统的“照本宣科”式教学中走出来，挣脱“枯燥的单纯的书本内容讲解”的枷锁，带领学生走进生活情境，发展学生观察、思维、想象、实践、探求新知识的能力，让科学真正成为一门集趣味性、实用性于一体的基础学科。苏联的马赫穆托夫在总结杜威等人观点的基础上，提出了一种全新的课堂教学理念-问题教学法，科学新教材为问题教学法在课堂教学中实践提高了一个很好的平台。例如初二八年级科学下“视觉的延伸”一节中有关平面镜成像内容的编排，与老教材有根本性的不同
5、，在 “探究平面镜成像规律” 活动中，教材首先提出了问题，平面镜成像时，像的大小与物的大小有什么关系？像的位置与物的位置有什么关系？然后的活动以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。问题教学使学生成为学习的主人，学生有了更多的个性发挥与展示的机会。二、 营造宽松的氛围，创造提出问题的环境条件宽松的课堂氛围是使学生保持愉快的心情，充沛的精力，灵活的思路，敏捷的反应等这些最佳的学习状态的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优
6、表现和发展。在课堂上教师要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生，对于学生提出的问题要认真倾听，即使个别学生提出的问题有科学性的错误，也应耐心听完后积极给予帮助。学生在课堂上提问，最怕受到教师的指责，甚至挖苦批评，这严重影响学生提问的积极性。只有宽松、民主、和谐的课堂气氛，师生间保持零距离，才能给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情空前高涨，学生就会敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。三、 整合教学资源，促进问题意识发展从新课程开发、实施的角度看，教师的角色由单纯的知识传授者，转变为学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者和“资源人”。所以在培养学生的问题意识上
7、首先教师要发挥主导“资源”的作用，一方面教师要教给学生质疑的方法。在教学中，我发现许多学生不是不想问，而是不会问，就算是哪些班里较为优秀的学生也只会提出一些简单的、思考层次较低的问题。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，教师在课堂教学中尽量教给出学生提问的方法，指导他们如何提问。这对促进学生问题意识的发展有很重要的意义。另一方面，教师要提供范例，学习是从模仿开始的，学生最喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问了。其次，新课程教材也是培养学生问题意识的重要资源。综观我们的科学教程，可以说“探究活
8、动、思考与讨论”占据了教材的主要内容。而这为我们们培养学生的问题意识提供了一个很好的载体，由问题而展开一个一个的探究活动，又由探究活动中学生产生了一个个问题。如在教学“用电器”，教材首先先安排了一个活动“观察一些插头、插座、开关等”，活动后，学生自然而然地提出了问题，为什么导电部分用金属材料，而其余部分却用塑料、胶木等材料做的呢？为什么塑料、胶木等材料不容易导电？而金属却容易导电？教材中由“探究活动”引出问题，由“思考与讨论”对问题的画龙点睛的事例可以说举不胜举。最后，学生也是培养问题意识的一个很好的资源，通过学生间相互提问、交流由个体的优秀学生带动学生整体问题意识的提高。四、五、六、 待添加
9、的隐藏文字内容3创设问题情境，激发学生质疑营造积极思维的的问题情境对培养学生的问题意识是十分重要的。教师通过各种手段呈现问题情境，引发学生认知冲突，从而诱发学生的问题意识，使学生进入适宜的学习状态。创设问题情境的原则是：问题要小而具体，新而有趣，要有适当的难度，跨度，要有启发性，开放性，针对性，要注意从教材的难点处设疑，从易错处设疑。让学生于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切地等待教师的解答，进而激起学生浓厚的认识兴趣和强烈的动机。呈现问题情境的方式有很多，有多媒体呈现，有小故事呈现，有热点事件呈现等等，例如我在教学“液体内部的压强”一节时，正好俄罗斯发生潜艇事故，潜艇被海底
10、鱼网缠住沉没在水下190米深处，7名成员危在旦夕。于是我把这一热点事件通过多媒体向同学们进行了介绍，听完以后，学生议论纷纷，有同学当场就提出了问题，为什么潜艇内的人不打开潜艇逃生呢？但我们科学更多的是通过新奇而有趣的实验呈现给学生，由此学生产生问题。例如， 我在教学“大气压的存在”时，先和学生一起做几个小实验，覆杯实验，取一个装满水的平口玻璃杯、一张硬纸片。把硬纸片盖在装满水的玻璃杯上，并将其倒置。事先让学生猜测一下可能发生什么现象空瓶吞蛋，取一只空矿泉水瓶，一个去壳的鹌鹑蛋。在空矿泉水瓶中倒入一些热水，摇晃几下后倒掉热水，然后把去壳的鹌鹑蛋放在瓶口。当学生看到杯中水并没有如自己所猜测那样流出
11、来，当不久惊奇地发现鹌鹑蛋慢慢地掉进了瓶中。这些新奇的实验现象极大地激起了学生的问题意识。七、 运用多元评价，强化问题意识学生的问题意识不是短时间内就能养成的，如何让学生的提问成为一种习惯，这就需要评价作为依托。科学课程标准指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。在课堂教学中教师采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。这不仅保护了他们的自尊心，而且保护他们提问、回答问题的积极性，让他们敢于
12、提出问题，乐于提出问题。同时，处于初中年龄阶段的学生，他们期待得到老师和同伴的欣赏与肯定，根据这样的心理特点，我通过评选一周最佳提问者、一周最有价值的问题、一周最有创意的问题等活动，激发学生提问的积极性。同时，我给每位同学准备了学生问题意识成长记录本，一日一问，记录本左边让学生记录问题，右边空着，老师每天批改的时候，就在空白处进行解答。还根据学生提出问题的质量给他们打分，这些分数的总和作为期末评价的重要依据。经过一段时间的实践，我发现学生爱提问了，也善于提出问题了。总之，在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
