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1、研究探索性实验教学，培养学生的创新能力创新是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有事实、框架，而获得的解决问题的一种全新方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。它是人类最伟大的永恒的潜能。所谓潜能是指个人在未来有机会学习时，可能在行动上表现出来的能力。它是民族进步的灵魂，历史前进的动力，改革开放的关键，是国家永远立于不败之地的保证。作为每一个化学教学工作者，在思想上对创新要有清醒的认识。培养学生的创新能力是历史赋予的职责。创新虽然重要，但也并不神秘，它是人脑的机能，人人都具有，只是高低程度不同而已。陶行知先生说过：“处处是创造之天地，天天是创造之时，
2、人人是创造之人”。 中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创造教学不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件、环境和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理、综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是创造性教育，这就是学生的“创新”活动，这个活动的过程，就是创新能力的培养过程。由此可见，教师教学时，要根据不同的内容、不同的环境和学生的认知能力，设计教师和学生在课堂教学应各自扮演的角色：教师是导航者，学生是探究者。充分调动学生的思维，不断
3、引导、诱启学生的思维活动积极地向着既定的方向进行，从而达到培养学生创新能力的目的。 一、研究实验教学，创设探究性实验，培养学生的创新能力 实验是化学教学的重要内容，它不仅是化学教师的基本授课手段，更重要的意义还在于它可以培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法。但传统的实验教学多为验证实验，照方抓药，在一定程度上影响学生的实验兴趣；同时它偏重实验操作的模仿，缺乏对学生创新能力的培养。我们应在实验教学中，既要重视“技能训练”，也要突出创新能力的培养。为此，可将有的演示实验改为学生自己动手分组实验；把一些模拟实验，重新设计，形成探索性实验，引导学生探索、研究，强化实验教学培养学生创新能力的功
4、能。制取乙酸乙酯的实验是高中化学中一个重要实验，我们把演示实验和学生实验结合在一起，设计成一个教师指导下的学生实验，采用“实验分析讨论”程序组织教学，以研究酯化反应的条件和酯的产率。教师设问：“发生酯化反应的条件是什么呢？乙酸 乙酯的产率与哪些因素有关呢？现在，同学们就用自己的实验来探索这两个课题，看哪一组实验成功？”一句话，激起同学们的兴趣与思考。教师组织学生分小组按如下方案实验。 实验方案（投影1）项目分组甲组乙组丙组酯发生装置（大试管内）加乙醇体积4mL4mL4mL加乙酸体积4mL4mL4mL滴浓硫酸020滴20滴加碎瓷片少许少许少许酯收集装置（小试管内）加饱和碳酸钠溶液约3mL0约3m
5、L加蒸馏水0约3mL0仪器组装见教材实验步骤1）加热混液加热加热加热2）收集馏分80滴80滴80滴 教师巡回、检查、辅导各组实验，要求各组注意比较乙酸乙酯的产率。历时12min左右，师生共同看到：甲组没有收集到乙酸乙酯（不分层），丙组获得酯量最多，而乙组得到的乙酸乙酯（油状物）振荡后明显减少。这是为什么？学生急于求是，于他们愤悱之际，教师提出3个问题，引导学生讨论、研究。 实验讨论（投影2）1）为什么甲组实验似乎没有收集到乙酸乙酯？2）为什么乙组比丙组实验得到的酯量明显减少？能否用实验证实你的分析正确性？3）阅读教材，你认为酯化反应的涵义包括哪些？ 同学们在自己实验的基础上，积极思维，比较各组
6、实验方案不同点，分析影响酯产率的因素。师生通过对话、提示、讨论得出：浓硫酸在酯化反应中起催化脱水作用。为证实问题2），教师演示纯乙酸乙酯在蒸馏水和饱和食盐水中溶解度不同（取等量酯滴入碘水作染色剂，易于比较），实验具有很强的说服力，学生很自然地认识到酯在乙酸或乙醇及盐溶液中溶解度不同；通过自己动手实验，对饱和碳酸钠溶液作用的认识更为深刻。 教师的作用在于引导、设疑，结合实验装置，相机诱导，提问：“分离混合物的方法有过滤、分液、蒸馏等操作，在同学们的实验中，大家是采用什么方法从反应混合物中分离出乙酸乙酯的？”追问：“装置哪一部分相当于蒸馏烧瓶？”又问“哪一部分相当于冷凝装置？”学生很有兴趣，思维活
7、跃，主动发言。这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生的创新能力。探索性实验充分发挥学生主体作用，它使学生始终处于不断探索的情景中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，因而能够激发学生的积极性，发挥其主观能动性，从而使学生的创新能力得到有效的培养与发展。这种探索性实验，在学生亲自动手实验，用眼观察，动脑思考的基础上教师及时点拨，引导，激发了学生探究心理，在实验过程中，学生的思维得到启发与活化，充分发挥了学生的思维潜能，为培养学生的创新能力，创设了情境，提供了条件。 二、研究实验习题教学，让学生自行探索，培养学生的创新能力 实验习题是化学实验的一种特殊形式，是根椐命题完成的实验，其特点是
8、“无规可循”，需要学生自行设计实验方案，完成命题中所要求的物质的制备、检出、某种性质的验证或探索等。实验习题教学中，教师除了提出问题、做出适当引导外，主要给学生创设研究问题的情境（实验条件、讨论气氛等）。要求学生面临一定的问题情境，亲自去感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案。让学生通过思考、讨论、实验、理论分析等环节，自己解决有关问题。在教学中重视学生的创新意识，将结论的发现权交给学生，使学生的创新能力在独立解决问题的氛围中得以解决。例如，在一次实验习题课上，我给学生出了这样一道习题：“现有两瓶无色液体。一瓶是饱和食盐水，一瓶是蒸馏水，如何鉴别？”并展示相应的不贴标签的两瓶无
9、色夜体，学生情绪高涨，思维活跃，发言热烈，提出的鉴别方法多种多样，其中还有出乎我的意料的方法，而且同学们还对有的方法的可行性提出质疑，共同讨论解决。上课前我预先准备好可能需要的各种化学试剂、化学仪器及其他用品，当学生提出某种相应的方法时一样样 展示出来，增强教学的直观性和趣味性，教师最后出示投影以作归纳，获得了较好的教学效果，达到了预定的教学目的，即培养一种意识：对一个问题会从不同视角来观察、分析和思考，则会找到解决问题的不同途径，甚至是创造性的途径。 鉴别方法（投影）方法应用性质现象饱和食盐水蒸馏水分别取同V，测m密度m大m小放入密度计，测密度密度大小投入鸡蛋，观沉浮密度浮沉滴加硝酸银溶液，
10、观察有无白色沉淀产生氯化银白色沉淀有无加入氢氧化铁胶体，观察是否变浑浊电解质溶液能使胶体凝聚变不变做焰色反应实验，观察火焰是否呈现明显的黄色钠离子的焰色反应明显不明显加入适量氯化钠固体，观察是否溶解溶解性不溶解溶解通入氯气，观察溶液黄绿色的深浅溶解性浅深加相等适量冰块，测温度凝固点低高加热，测液体沸点的高低沸点高低电解，观察阳极有无刺激性气味的气体产生电解原理有无做导电性实验，观察灯炮导电能力亮不亮加相同铁钉，观察腐蚀的快慢电化腐蚀快慢放入萝卜，观察变化质壁分离缩小，变软涨大，变硬放入泥鳅，观察生物活性泥鳅挣扎正常放入去了皮的苹果，观察苹果氧化变黄褐色不变尝味味咸味无味蒸发，观察有无晶体析出结
11、晶有无 学生的创造性是一种意识，是一种思维方式，是要学生懂得世界是多样的，变化的，解决问题的方式也是多样的，变化的。只有形成了这种开放的思维方式，在他今后的学习和工作乃至生活中，才可能真正具有创造性。 采用探索性实验教学，培养学生的创新能力，这是提高学生化学素质的有效方法，能否落实，其关键在于化学教师能否转变教育观念，以新的视角开展实验教学。教材中没有现成的方案可寻，要改进传统实验，要挖掘教材中探索性实验，要精心创设可让学生自行探索的实验习题，要优化实验教学过程，这就需要发挥化学教师的聪明才智，需要化学教师付出艰苦劳动，需要时间、精力的投入。每一项教改成果都凝聚着我们教师的心血，为了我国教育事业的长期发展，为了培养新世纪人材，我们在学生创新能力的培养上多下功夫、多花气力，多付出代价是值得的。
