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1、职高生阅读教学中存在的问题及其对策 在科学技术迅速发展的今天，人类社会也已经进入了信息时代，阅读是人们获取信息的重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要方式。对于这些越来越竞争激烈的就业压力的职业类学生来说，获取信息的能力尤为重要，但在职高英语教学过程中，作者发现大多数学生阅读理解能力偏低，主要存在的问题是：词汇量不足、速度慢、对阅读理解的准确性不高，下面根据笔者多年的教学实践，作现存的问题做一总结，并提出相应的解决策略。一、 不能从语篇的角度去挖掘文章的主题目前，存在一个普遍的问题就是很多学生缺乏从语篇的高度思考问题的意识，以及把握文章的各个侧面同主题的关系的能力。答题时往往单凭对句子意义的
2、孤立认识，就事论事。这就无法回答那些全局的问题。片面的不完整的理解造成的大量的失误。究其原因是有些老师在阅读教学中，把注意力集中在语法和词汇的讲解上。把文章搞得支离破碎。缺少从语篇上对文章的分析和指导。学生对阅读文章的理解只见树木，不见森林，由此可见英语阅读教学不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。如果没有语言水平上进行交际的能力就不能认为阅读能力的真正提高。对策，重视文体，分析语篇结构，抓紧主题句，提高理解能力。语篇体裁主要分析不同体裁语篇的本质特征和主要特点，了解体裁有助于学生更容易理解语篇，也就是说，不同的文章体裁都有各自的写作手法和表达方式，比如说，记
3、叙文是一种常见的英文文体，众所周知，记叙文以记人叙事为主，一般情节的发展多以时间地点的转移为主要线索，因此，当学习记叙文时，教师应当引导学生抓住主要线索来理解文章，而以论文和说明文一般每个段落有一个主题句，主题句一方面是段落的中心议题，另一方面也表达一个侧面，说明该段落与中心的议题，因此抓住主题句自然就了解了本篇文章的主旨。学会分析语篇结构对获取语言信息的切入点，从关键词中整合出语篇内容、主旨、观点、作者意图等都有重要意义。英语文章一般都是按总分总这样的一种思路来写的。也就是说，文章的首句或第二句多半为总写，为文章的主题句后面的文字往往是围绕他来展开分析、进行推导或论证，而最后一句往往是得出结
4、论。因此，阅读理解在一定程度上可以从首位句入手，推测全文的内容，当然，也有文章的主题句不在首位而在句中，这就要求学生灵活处理。二、由于文化背景的缺乏，造成理解困难。文化背景知识是影响阅读理解的又一重要因素。由于文化背景知识的缺乏，造成相当部分中学生在阅读理解中似懂非懂，不能深入理解其事件、细节和内在含义，文化背景知识是阅读联想猜测技能的基本前提，阅读是语言知识与文化背景知识相互作用的结果，如果读者的头脑中与本文中内容有关知识方面是一片空白那么对文章的理解的难度就可想而知，我们都有这样的体会，题材熟悉的文章易读懂，题材不熟悉的文章就难读懂或完全不懂，从这点上看，外语读者所谓的语言问题实际上可能是
5、背景知识的问题，因此在阅读教学中，教师应当充分注意到话语的相关程度，采取各种手段引导学生去获得原来并不知道的有关背景知识和百科知识，再者，不同民族具有不同的文化背景，他们在价值观念、民族习俗等方面往往有很大的差异，这意味着阅读教学的另一任务就是文化教学。以填补读者在异国文化背景知识中的空白。对策：创设语言文化氛围，组织语言活动，让学生积累语言文化背景知识，强化文化意识。学习语言离不开特定的语言环境，英语教师在教学过程中，除了完成必要的语言知识的教学外，还应当向学生传授与之联系的文化背景知识，在传授语言知识的同时，也尽可能用具有文化特征的事物开展活动，给学生创设准英语环境，让英语课堂充满异国气息
6、，提高学生的文化意识和正确使用语言交际的能力。当语言文化知识积累到一定程度时，学生运用语言的能力也会相应提高。这就要求教师在教学中，应该能在两种文化的对比中有意识的揭示直接影响语言交际的文化因素，并作出分析和解释，提高学生对文化差异的敏感性，发展解决交际中出现问题的能力。另一方面，文化教育应与学生身边的日常生活密切相关，教师要尽可能的创设真实的情景，增加学生的体验，使之对文化具有更生动，更真实的感受，从而把自己融入到相应的文化氛围之中，增强对文化差异的敏感性和鉴别能力。三、词汇量小，不能准确把握词汇的意义在阅读理解中最令学生头疼的事遇到的生词太多，而且即时市背诵过的单词，当在文中出现时，也很难
7、把握其在文中的准确含义，或者在理解上游偏差，的确词汇量的大小及对词义的准确把握在阅读理解中起着非常重要的作用。而随着科技的发展社会的进步，词汇量也在不断的更新扩大，词汇量小就难以扩大阅读量，对词汇的意义认识狭窄，对词汇所表达的句子篇章的背景意义就认识不透，就难以领会作者的真实意义，造成这种局面与某些传统的词汇教学方法有很大的关系，传统词汇教学经常脱离句子和文章内容孤立的讲解词义，处理不好词汇的中心意义及其具体意义的关系。对策：注重词汇整体教学，加强学生猜词能力英语单词或词组离开了句子，其意义是无法确定的，孤立的进行词汇教学毫无意义。只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，放在
8、有上下文的语境中去教，才能真正体现他们的含义。要坚持“词不离句，句不离文”的原则，根据学生已有的知识设置情景，引导学生在语境中学习新词汇。在学生全面立体的掌握课文的基础上，选择一些常用的、在语法上难以掌握或容易混淆的词语和习惯用语。进行重点而又详细地讲解及专门训练。及专门训练。每课的新授词或词组要分清主次，恰当的把握讲解的深度，广度和力度。既要突出重点又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主，词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项后综合的原则组织学生进行操作，这样有利于学生结合课文来理解和掌握新授词的用法。在语境中猜测词义是运用英语的重要能力。阅
9、读中碰到生词时，首先应该根据句子的意思判断出此单词的词性及其感情色彩和在句子中的成分，然后根据我们平常所学的知识和常识来推测这个单词的意思。并且，猜测单词时没有必要猜测出其准确的意思，只要猜出其大概意义即可，我们可以根据以下几种方法猜测词义：1、 根据构词法来猜测词义。我们学过的构词法有三种。派生法，转化法和合成法。2、 根据上下文来猜测词义。我们可以利用定义，解释、重述、用途、同义词、反义词、同义结构、反义结构、逻辑关系等来猜测单词的意思。3、 根据常识猜测词义。我们可以根据所学的知识以及生活经验来猜测词义。四、缺乏科学的阅读技巧和方法。 由于受传统思想的影响，过多的强调语言知识的传授，忽视
10、了阅读技能技巧和方法的指导，忽视了阅读材料所表达的信息。束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展，学生在进行阅读时，不仅速度很慢而且概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质偏离主线，在进行逻辑推理时一点也不严密，或以想象代替。阅读时，一个积极主动地思考理解和接受信息的过程，从形式上看，它是一种单项的言语交流，但它实质是读者与作者的双向参与的言语交际活动，阅读的目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读能力的重要方面，其表现程度可由浅入深分为三个层次：表层理解、深层理解、和鉴赏层理解。但在教学中，经常发现很多学生只停留在表层理解，难以深入到后两个层次。 对策：培养学生科学的阅
11、读方法和技巧，有效提高阅读速度。 科学的阅读方法是阅读效果的保证，为了有效的提高阅读效果，教师必须改变教学思路和教学方法，指导学生根据不同的问题不同的内容等采用不同的阅读方法和技巧。比如，对于记叙文，可以引导学生根据时间归纳出事件发生的先后顺序，从而了解全文；对于那些反映科学发展的说明文，应教会学生抓住关键的词语从文中筛选出更多的信息；对于议论文，一般都蕴含了作者的某些思想，教师应引导学生经过分析、挖掘、探索字里行间的思想。另一方面应注意提高阅读速度，在夯实基本语言知识的同时，学会借助任职策略，培养正确科学的阅读习惯，合理的使用跳读，略读，扫读等阅读技巧加大语言输入量是提高阅读速度的有效方法之一。阅读训练需要每天保持一定的常量。大约在800-1000次左右。阅读能力的提高有赖于实现从量变到质变的转化。量的增加是读速提高的基础。 冰冻三尺非一日之寒，培养学生阅读能力的发展也是非一日之功。为了让每一格学生学好英语，教师应注重自身水平的提高，另外培养学生的能力仅仅依靠课堂教学室远远不够的，还应教导好学生的课外生活。给学生补充一定数量的，接近学生生活的阅读材料。总之，我们要努力探索。使外语阅读教学更加具有科学性。只有这样才能提高学生接受和捕获信息的能力，为培养21世纪的人才做出更大的贡献。
