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1、浅谈职校英语分层次教学【高教研究】浅谈职校英语分层次教学张冬梅(辽宁省锦州市第一中等职业技术专业学校,渤海大学教育管理学院教育管理专业硕士研究生,辽宁锦州121000)摘要:中等职业教育的现状是生源杂,学生个体差异大.面对这种局面,如何提高英语的教学质量成为大家讨论的话题.本文通过对英语分层次教学的涵义,理论基础,具体方法,实施措施等方面的阐述,证明根据学生实际实行分层次教学是关键所在.关键词:职业教育;英语;分层次教学随着我国教育体制的改革,中等职业教育已成为我国教育体系的一个重要组成部分.但由于招生难,中职学生由过去的挑挑拣拣,变为现在的一窝端.从而造成了中职生源杂,学生个体差异大的局面.
2、面对这样基础迥异的学生群体,如何提高英语的教学质量成为大家讨论的话题,在我看来,最有效的提高途径就是实施分层次教学.一,分层次教学的涵义所谓分层次教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性的加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展.分层次教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级,分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验.分层次教学充分体现了面向全体,分层优化,因材施教,主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,减少学生流失,大面积提高学习成绩是很有效的.分层施教起点低
3、,能多层次的调动学生们的学习积极性,具有保尖,促中,补差的作用.二,分层次教学的理论基础分层次教学的思想,源于孑L子提出的因材施教理论.分层次教学是在班级授课制度下按学生实际学习程度施教的一种重要手段.美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,许多学生在学习巾未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,如果提供适当的教学条件,大多数学生在学习能力,学习速度,进步,学习动机等多方面就会变得十分相似.这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必须的学习时间及给予个别指导和全新的学习机会等.分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这
4、种学习条件和必要的全新的学习机会.原苏联教育学家赞可夫在教育与发展中曾提出使包括学困生在内的所有学生都得到一般的发展的原则.分层次教学就是尊重学生的个性,促进包括学困生在内的所有学生发展的有效措施.三,分层次教学的具体方法进行分层次教学就是在学生自愿的前提下,根据学生的实际基础和应用能力,将学生分为A,B,C三个层次.A层为优等生,B层为中等生,c层为学困生.1-A层学生思维敏捷,学习踏实认真,听课效率高,接受能力强,能很快掌握每节课所学的内容.对A层学生宜采取小综合,多变化,主动走,促能力的教学策略.在情,导,实践三个教学环节上对该层学生可要求为立志向,导探索,自己走.2.B层学生思维敏捷但
5、不够踏实认真,思考问题不够缜密,对知识理解不够全面.对B层学生宜采取慢变化,多练习,小步走,抓反馈的教学策略.在情,导,实践三个教学环节上对该层学生可要求为争上游,夯基础,并肩走.?+一-+一n卜卜一卜卜+一+一-卜一+r卜一卜卜*+卜一卜一+卜*+一+一+一+一+-+一+一+一学生在学完每一单元,每一章以及总复习时都进行纵向,横向知识的整理,掌握知识的来龙去脉很有必要.开始时,先由数学基础较好的同学上台总结本章节主要知识点,这样会督促学生对知识进行分类,概括,提炼,有关数学知识不仅学得活,记得牢,而且理解得也透彻.更重要的是提高了学生整理知识的能力,使他们的自学能力得到了提高.高等数学在现代
6、科学中的基础地位,对其他学科的影响,与其他学科知识的融合性,是其他学科无法替代的.学习高等数学的目的,不仅要学到一些数学的概念,一171公式,结论,更重要的是数学的思想方法和精神实质,掌握高等数学的精髓,获得理性的逻辑思维能力.针对高等数学的不同内容,如何采用恰当的教学方法,提高学生学数学,用数学的能力,更好地为专业服务,是我们不断探索的目标.参考文献:【1陆敏.数学多媒体教学的应用现状与反思南京审计学院学报.2008.【2】杨伟传.高职高等数学教学方法改革探索与实践卟职业技术,2008.【3】冯天祥.高等数学教学方法改革的实践探索.【高教研究】3.c层学生思维不够敏捷但踏实认真或者既不敏捷也
7、不踏实,对学习存在着一定的思想障碍.对c层学生宜采取低起步,补俞阶,拉着走,多鼓励的教学策略.在情,导,实践i个教学环节上对该层学生可要求为促内化,助迁移,渐放手.各层的划分不是一成不变的,经过一段时间的学习与测试,根据学生的学习变化情况可适时进行调整,B,c层成绩进步的学生可提升为A层.反之,A层成绩退步的学生可调回B,c层.这种做法激发了各层学生的学习动力.四,分层次教学的实施措施在英语教学实践中,坚持教学目标,备课,授课,作业布置,考试测评等一体化分层.针对A层主要进行阅读能力的训练,综合技能的培养;B层主要进行语法知识的学习与巩固,阅读能力的加强;C层主要巩固基础,掌握最基本的英语知识
8、,培养英语学习兴趣.(一)制订分层次教学目标在实施分层次教学过程中,应本着学困生转化,中等生优化,优秀生拔尖的教学总目标,根据学生的实际学习能力及需要,分别制订适合各层学生的具体的学习目标.c层学生应达到教学大纲中最基本的教学要求,着重减少其对学习的恐惧心理,提高学习兴趣,立足于知识的掌握和记忆.B层学生应达到教学大纲中所有的教学要求,着重夯实基础,保持学习热情,着眼于知识的运用.A层学生应达到教学大纲中较高的教学要求,着重培养求知欲和自学能力,提高其思维品质.(二)抓好分层次备课在实施分层次教学过程中,教师在依据课标,吃透教材的前提下,应根据学生的实际情况分层备课.针对不同层次的学生提出不同
9、的教学要求,哪些内容对各个层次是必须掌握的,哪些内容对不同层次的学生有不同的要求,都必须在备课时充分考虑.同时,教法的设计应重点考虑如何排除学困生的学习障碍,提出对学优生的高层次要求.这些无疑增加了教师备课的难度.(三)开展分层次教学在实施分层次教学过程中,采取大班导学,小组议学,个别辅导相结合的方法.在授课过程中,着眼于B层学生,实施中速推进,兼顾A,C层学生.A层学生以放为主,放中有扶.教师应重点指导学生自学,少讲多练,培养其综合运用知识的能力,提高解题技巧,帮助和引导他们逐步形成具有自身特色的行之有效的学习方法;B层学生以扶为主,扶中有放.教师应重点带领学生学习,精讲精练,加深其对基础知
10、识和基本技能的理解,注重课本上的例题和习题的处理,教会他们如何有效率的学习;C层学生以扶为主.教师应重点教授学生学习,浅讲多练,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能,行成良好的学习习惯.课堂提问一172注重层次性,问题的难度要与学生的层次相一致.为c层学生设计较易回答的基础问题,使他们能体会到成功的喜悦;为A层学生设计难度较大,发挥较广的问题,增加他们的求知欲.课堂练习同样注重层次性,练习的设计要充分考虑各层学生的共性和个性,使每名学生都有适合自己水平的练习.可将练习设计为三个层次:第一层为基础知识的直接运用练习,是全体学生的必做题;第二层为简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层
11、为综合题,难度有所增加.并向全体学生说明后两层的题目为选做题,这样既使A层学生有练习的机会,也使B,c层学生有充分发展的余地,从而提高各层学生学习英语的积极性.分层教学能够最大限度的满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用,提高课堂教学的实际效果.(四)布置分层次作业作业的布置与批改也应体现层次性.这样做,增强了作业的针对性,使各层学生都能立足于各自基础,独立完成相应内容,减少了抄袭现象,保证了作业的质量,提高了作业的效果.(五)实行分层次考试实行分层次考试,打破全体学生同一试卷,统一评价的传统做法.试卷中的试题从易到难排列,要求A层学生全部做完,B
12、,c层学生做到各自的题目即可.积极鼓励B,c层学生继续往下做,做对的加分.同时,加强平时的学习检测,淡化期中,期末考试,将平时的出勤,课堂表现,作业等情况纳入学习成绩.在此基础上,实行分层次评价,对c层采取表扬性评价,肯定进步,调动其积极性;B层采取激励性评价,指明方向,促使其积极向上;A层采取竞争性性评价,高标准,严要求,使其不断超越自己.五,结束语实践证明,分层次教学根据学生的认知水平和学习能力的不同,对学生提出不同的要求,确定不同的教学重点,选择不同的教学方法,安排不同的练习,为学生潜能的开发创造了一个相对宽松的教学环境,激发了各层学生的求知欲,为其职业生涯的发展打下良好的基础.综上所述,我国职业教育的现状决定了要提高英语教学质量最有效的途径就是实行分层次教学.参考文献:【1】窦芳霞.职校英语分层次教学的理论与实践U】.辽宁教育行政学院,2005,(6):111.f21王招莲冲职英语分层教学的实践与探索卟辽宁教育行政学院,2006,23(4):72-73.【3】张春玲.对布鲁姆掌握学习理论的再认识EB/OL.河南省洛阳市:洛阳师范学院,200120104-19.ki.【41高小兵层教学分类指导的层次目标和教学过程教育理论与实践,2000,20(1):58.51陈慧丽.如何实施英语分层教学卟山西煤炭管理干部,2007,(1):4950.
