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1、发挥学生自主性促进有效试卷讲评的实践和思考摘要：试卷讲评课学生兴趣低再错率高，本文从发挥学生自主性角度出发，让学生课前自查错题提前订正，课内自说错题合作剖疑，课后自主反思考后满分，实践和探究有效的试卷讲评课模式。并总结了试卷讲评课中发挥学生自主性的一些方法策略。关键词：试卷讲评 自主性 学生说题 随着复习的推进，各种考试的增多，试卷讲评课已成为高三的常见课。一节有效的试卷讲评课能深化学生对知识的理解，发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力，可以及时的反应教与学双方存在的问题，提高教学质量。然而试卷讲评，想说爱她不容易。1 试卷讲评课的不乐观的现状1.1 课堂模式和学生需要之间有差距，学
2、生兴趣低由于传统教学模式的持久影响，现在的试卷评析课更多的还是停留在学生“做题、做题、再做题”，然后教师“讲评、讲评、再讲评”这种教学模式。甚至更有 “改正答案”、“就题讲题”、“一讲到底”的课堂模式。虽然这样的讲评课也能巩固一些知识，让学生掌握一些解题方法，但学生一般都是被动接受，缺乏相互间的讨论、交流和提高，不能体现学生学习的主体地位，长久之后，部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣，失去学习的兴趣。1.2 师生的付出和收获不成比例，学生收获少再错率高经历过高三的师生却往往会有这种感觉，一节试卷讲评课下来，教师精疲力尽，学生枯燥乏味。教师在那边抱怨“这类题明明讲了多次，怎么还是在错”，而学生则继续
3、“虚心接受，屡做屡错”。师生们共同化了大量的时间去讲评，其结果却是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。高三复习中，每节试卷讲评课都有可能面临这些问题。所以我觉得试卷讲评课比上新课还难，要上好就更难了。如何提高试卷讲评课的有效性呢。一年多来，针对以上问题，我对试卷讲评课的目的和原则进行了理性思考，方法与策略进行了探究，认为有效试卷讲评课的关键之一是发挥学生的自主性，让学生课前自查错题提前订正，课内自说错题合作剖疑，课后自主反思考后满分，成为试卷讲评课中真正的主体。2 试卷讲评课中发挥学生自主性方法的实践 高三考试频繁，从学生的认知规律和认知心理上来看，一次一次的试卷讲评更容易让学生
4、厌烦，尤其是如果一成不变地采取教师一道题一道题讲的方式，收效甚微，考试本身也失去了应有的意义。高效的生物讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，要凸显学生主体，积极引导学生自主参与，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路。2.1 课前学生自查错题提前订正，教师精选典例同作准备上课前就把试卷提前发给学生，提倡学生先行订正错题，自我分析错因，必要时填写“错题诊断表”。 及时提前发下试卷，利用学生对试卷的关注，会自动去查错题。一些难度低的题目比如马虎出错的题目学生一般都能自行解决，教师可以放心不必再讲，一些难度相对较大
5、一些的不能准确把握答案的学生通过互查，也可以知道答案，而且交流了解题思路，实现了学生之间的合作学习。而对于一些重点疑难问题，他们是急切地想知道错误的原因，教师就要充分利用他们的求知欲进行讲评。对于高三的一些大型考试，教师在试卷讲评前把评分细则印发给学生，让学生根据评分细则诊断，加深对答题规范要求的认识，减少再错率；并且制作“错题诊断表” 达到自我诊断自我评价的目的 ，使今后的复习能“对症下药”。错题诊断表1题号123知识点应得分实得分失分分析在学生做好准备的同时，教师自己先要做到胸中有数，才能有的放矢。教师对试卷首先应进行认真的分析，统计思路，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题，
6、找出对同学有启发性的问题。再在阅完卷和统计学生错误的基础上，细致分析错因，定出纠错的具体措施，找学生错误率较高而本身又是主干知识的几个重要的典型错题，用于课堂上重点分析。2.2 课内突出重点，学生说题合作剖疑讲评课如何讲评很关键，我的做法就是：突出重点，生生合作，师生互动，共同会诊。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目已经有自己的想法。在解决了一些普遍性的问题后，把教师选择的重要典型错题呈现给学生，让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。最好的方法是谁错谁讲，通过教师引导，学生相互补充，去伪存真，系统解题，促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。
7、以下面这题为例：某种酶能分解果胶，提高水果的出汁率，使榨取果汁变得更容易。某同学为探究温度对该酶活性的影响，在不同温度下，将等量的该酶加入到等量的苹果泥中，在反应同样时间后，再将反应液过滤同样时间，用量同测出滤出苹果泥的体积。下列能正确反映实验结果的是 A B C D体积（ml）温度（）体积（ml）温度（）体积（ml）温度（）体积（ml）温度（）在对试卷分析时，已经知道学生这道题的错误率达32%，选A比选D略多。在课堂上先请选A的同学阐述自己当时的解题思路。师：你当初选A的理由是什么？生1：我只是注意了问题是温度对酶活性的影响。师：哦，现在知道错在那里了吗？生1：审题不够仔细，没有看到这个关键
8、句：某种酶能分解果胶，提高水果的出汁率。师：你觉得这句话中那个词最关键，它说明什么？生1：提高，告诉我们在没有使用这个酶的时候就已经有一定的出汁率，所以起点一定不为零。师：请坐，大家觉得他分析的怎样，我认为是错的好，让我们知道审题必须要严谨。我们继续把这道题错的更有质量，请选D的某某来谈谈你的解答思路。生2：其实我还是觉得应该选D，酶受温度的影响低温时会随着温度的升高活性增加，体积增大，高温后酶失活，所以体积不变。 师：听了同学的话后，我也觉得有一定的道理了。生3：他这个明显错了，他把这个实验看成是一组实验了。师：噢，那你认为是几组实验？为什么？生3: 应该是多组，因为探究温度对该酶活性的影响
9、。自变量是温度，应该有很多组不同温度的实验组。而且这道题也提到在不同温度下，将等量的该酶加入到等量的苹果泥中。师：大家觉得同学解释的有道理吗？那如果是我们设计这个实验具体怎样设计呢？大家都在说自己的想法，那么接下来就请各组合作设计一下这个实验，并找出此类相似的实验。比一比那一组的答案更完美。各小组进行合作讨论5分钟后，推出代表陈述试验设计：在0到100之间按一定的温度梯度设置一系列不同温度的实验组，将等量的该酶加入到等量的苹果泥中，在反应同样时间后，再将反应液过滤同样时间，用量同测出滤出苹果泥的体积。并且各小组讨论合作最后的：得出书本上，温度PH对酶活性影响的实验，生长素对植物作用的特点，以及
10、生长素促进扦插生根的实验等，用的都是同一类进行相互对照的实验方法。经过这样的讲评，学生对题目所涉及的知识点有了更深的认识，也因此加深了对知识点的记忆。学生以主人身份参与试卷讲评，教师精心点拨，这样就形成了师生双边互动的教学局面，有利于教学效率的提高。从反馈情况看，大多学生喜欢这样的模式，认为将枯燥的讲评变成了有趣的智力游戏，在讲评过程中，学生的思维一直处于活跃和紧张状态之中，致使很多学生有同感：一堂课一眨眼就过去了。有时不同组之间还存在竞争和辩论，整个课堂的气氛极为活跃，学生的主观能动性得到极大发挥。从后期检测看，通过学生讲题方式讨论过的题目，学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目，可
11、以说，以学生为主体的试卷讲评课效果明显优于教师在讲台上唱“独角戏”。当然在学生点评的基础上，教师有的放矢地加以指点教师点评时可以从不同层次和角度启发学生的思考。比如：要多从“为什么出错” “常见错误解法有哪些”“怎么做”“为什么要这样做”“ 怎么想到要这样做”“ 改变设问后如何做”等入手引导学生解题思路；在学生发言的同时，教师适时地对其思维过程中的疑问进行解答，指导。2.3 课后师生反思，学生考后满分考后反思是生物学教学中进行学法指导和培养学生思维能力必不可少的手段之一。在试卷讲评课提倡学生主动性最大的问题是课时紧张，原本教师讲题只需几分钟的内容，现在由学生自己来总结，可能会占用半个课时甚至更
12、多；其次，在选题面和层次上，教师不得不选择错误率较高而本身又是主干知识的典型题让学生进行讨论和说题，因此，试卷讲评后，工作并未结束。对学生个体而言，仍有多数题需要自己总结、归纳和改进。学生要按要求改错一律用红笔来完成错题的纠正，并在错题上注错因写体会，整理各种优秀的见解和方法，努力完成考后一百分，上交给老师检查。对教师而言通过试卷分析反思平时教学存在的问题，统计教师因素的出错点，发现自己需要改正的地方，勇于向学生承认错误面对问题努力完善提高自己的教学水平，在试卷上也尽可能的达到考后一百分，从而在思想上和行动上跟学生保持一致获得共鸣。3 试卷讲评课发挥学生自主性的策略在试卷讲评课中，除了用适当的
13、教学手段和方法让学生发挥良好的主体性，还要追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学策略，使学生在评讲试卷的同时，培养自动、自主获取知识的能力，以形成良好的心理品质和行为习惯，使学生得到全面和谐地发展。3.1 抓住学生兴奋点，及时反馈，调动学生的积极性学生完成一份生物试卷其过程是辛苦的其思维是复杂的，他们对于自己的劳动成效是非常关注的，教师要抓住学生急切知道试卷结果的心理，及时地进行试卷评价。从学生的内在需要上有效的调动学生的积极性，使学生解题时产生的思维火花在试卷讲评中更加蔓延，此时刺激学生的不仅有成绩还有思维过程。如果由于教师的原因讲评没及时跟进，测试一次之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘
14、光了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，更无从谈起学生在试卷讲评中自组性的发挥了。3.2 正视错误，积极评价，形成和谐课堂心理试卷讲评课也要关注学生的情感需要，使讲评更贴近学生的心理，构建和谐的课堂心理，努力激发其学习的积极性和主动性。学生对自己的错误是不安的，评讲课要让学生意识到错误的正常性，要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的思维过程。要对学生多进行鼓励性评价，表扬高分的，有显著进步或有一定进步的同学，以学生不同程度的成就感来激发调动学生学习生物的积极性。对考得不理想的同学也要理解和鼓励，放低要求，要注意发现他们的闪光点
15、，不能表现出不满意甚至抱怨批评学生的情绪。3.3 兼顾普通生与尖子生，多层次发挥学生效能试卷讲评课的重点对象主要主体是普通生但也不能忽略尖子生，要从不同方面发挥各层次学生在课堂上的作用。尖子生做过的试卷不明白的地方不多，教师如果在课堂中不注意尖子生，他们收获会很少。我的做法是：有选择地让尖子生做老师，让他们承担思维推理性强的题目的讲解。尖子生讲题，可以让他们暴露问题，提供进行更深层次的思考机会。由于是学生自己的语言，其效果有时比教师要好。3.4 有效监督，使学生活动落实到位让学生课前自查错题提前订正，课内自说错题合作剖疑，课后自主反思考后满分，教师的出发点是让学生自主参与到试卷评价课中去，但总
16、有学生不自觉地游离在外。因此要将强监督，使学生活动落实到位。比如课前学生的自主订正，教师在上课期间要随机抽查，课内的讨论，要走动观察，课后的满分反思，那就更要全面检查，查学生的订正情况，查学生的现存的问题等等，保证学生的自主学习，不是流于形式，从而使学生养成主动参与的习惯。总之一节有效的试卷讲评课，要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，从而接受大量的有关知识及解题的信息，让学生在情感、知识、能力得到充分的体验和提高。学生自主参与的讲评课，又何尝不能上出精彩上出效率呢！参考文献：1、 魏林明.优化试卷讲评的教学策略探讨.中学生物教学.2008.82、 孙丽萍.生物讲评课教学例谈.中学生物学.2008.3
