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1、高职英语课堂教学改革刍见 摘 要：当前高职英语课程教学改革中存在教师和学生两个方面的问题，需要树立正确的教育观，努力营造师生情感交流的轻松氛围，利用多种教学手段提高学生学习英语的积极性，解决好这些问题。关键词：高职学校;英语课堂教学;情感交流 On English classroom teaching reform at higher vocational college Abstract： Based on the current situation, this essay analyzes the problems from students to teachers in English
2、classroom teaching reform in higher vocational college, and puts forward some suggestions on improving students English learning enthusiasm, such as setting up correct ideas on education, creating good atmosphere in communication between students and teachers, and so on.Key words： higher vocational
3、college; English classroom teaching; emotional communication1 高职英语课堂教学中存在的问题及原因分析 高职英语教学改革已经在课堂教学上得以体现，如现代教育技术的普遍采用，通过设计精美的课件，将课本中重要的英语知识点融入其中，课堂效率提高，课堂容量增大。但事实上，教学效果并不理想，授课过程中，只有小部分学生能跟上教师的思路，大部分学生懵懵懂懂，坐着发呆，或者干脆睡觉。英语课堂教学改革并没有达到理想的效果。究其原因，一方面来自学生，一方面来自教师。1.1学生方面1） 高职学生英语基础不扎实。高职学校的学生，大部分英语基础比较薄弱。很多学
4、生想学，却无从下手，在心理上惧怕英语学习，听说能力差。据有关统计资料显示：在高职学校中有70%的学生在英语学习上存在读、写困难，其中有一半连音标都读不全，而少部分英语基础稍好的学生受整个英语学习环境的影响，对英语学习也逐渐失去兴趣，英语的听说读写能力也明显下降。2） 没有良好的学习习惯。高职学校的学生都是经过中考录取的初中毕业生，他们经过应试教育的洗礼，已经习惯了挤牙膏式的被动学习。进入高职学校后，由于没有高考的压力，英语基础又较差，这种学习的惰性就变得更加明显：课前不预习，课上不记笔记，课后不复习。3） 对自己没有信心，对未来没有规划。其实，在高职学校中，有很多学生专业课都学得不错，可是他们
5、在英语学习上对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语没有信心。多数学生对未来的生活表现得很迷茫，认为自己将来只是到工厂做工人，干的是技术活，不是高级知识分子，不需要很高的文化水平，因此，没有学习英语的必要。这些都充分说明，他们对自己没有信心，没有设定自己的人生规划。1.2教师方面1）对学生期望过高，没有因材施教。新教师在课堂上使用现代科学技术，运用高水平的英语口语向学生传授知识点，可是发现学生连基本的单词拼读都不会，许多新教师感到束手无策，自信心严重受挫，显然这些教师对学生缺乏了解。这充分说明，教师不能只备教材，大量的工作要用来备人，然后才知道你的学生最需要的是什么，才能做到因材施教。2）
6、教师缺乏自我体验与反思。在教学过程中，很多教师将在职后培训中学到的方法运用到课堂上，可是却不见成效。这是因为教师只是简单地依葫芦画瓢，把对教育理论的抽象思考代替了教师的自我体验与反思。范梅南认为，“不管别人如何努力，都不可能完全见我所见和懂我所见。”1这说明教师的成长需要自己的体验，这种体验是不能通过别人的教授和述说得到的，是在自我体验与反思中不断获得的。3） 英语教授过程缺少个性与人文色彩。在高职学校，部分教师只是把课本上的知识点教授给学生，且讲课方法也大同小异，没有形成自己的教学特色。在教学过程中，教师因自身修养不足，不能很好地扩大学生的知识面，如政治、经济、社会、文学等方面的知识，不能带
7、领学生加深对社会和人生的理解。其实，学生更需要的是培养自身的人文涵养，一旦学生的素质提高，人文气质的涵养增强，师生之间也不会缺乏具有个性与人文色彩的交流，师生关系也不会呈现“角色化的倾向”。 2因此，高职学校的教师尤其要加强自身人文修养，加强对学生的人文关怀。2 进一步改革的措施2.1树立正确的教育观，对学生动之以情1）善于观察，帮助学生树立自信心。在英语教学中，教师要善于观察，根据学生们在课堂上的表情和动作，以及其它的一些细节，了解学生学习英语的心理状态和真实情况，这样教师就可以尽早消除或减少学生在英语课堂学习中的心理障碍。加强与学生的情感交流，深入了解每一个学生的学习状况，特别是那些对英语
8、不感兴趣的学生和英语基础比较差的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，让他们“爱其师而信其道”，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。鼓励一些不太开口的或基础差的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，都应给予充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪，树立起学习英语的信心。2）让层次不同的学生都体会到自己的进步。高职学生的英语基础参差不齐，教师要关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能够体验到自己的进步，尤其是基础比较薄弱的学生，鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。教师可在学生的作业本上和课堂提问上作文章。笔者通过这样
9、的尝试收到了较好的效果：让学生根据课本中作者对围巾的叙述把它画在作业本上，原文是这样的：“It was a square silk scarf. Red with a black design on it.” 3没想到打开他们的作业本后，发现学生个个都画的很好，不管是颜色还是图案的设计,都充满了创意。这样既锻炼了他们的英语理解能力，也让他们的专业得到了展示。还可在课堂上，设置不同层次的问题，让不同的学生来回答，激发他们的学习热情，使他们乐于接受英语，愉快地参与英语学习。2.2努力营造师生情感交流时轻松的气氛 不管是在课内还是课外，要想真正做到师生平等，让学生从心理上接受自己，并不是那么简单。在
10、此，笔者有几点感悟。1）教师需学会调节自己的情绪，注重外在、内在形象。教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。人是有感情的动物,而教师也是普通人,心情不好是很正常的事情,关键就在于如何控制。无论心情如何，都要微笑着走进课堂，这样一来，学生就会放下戒备的心理，要知道微笑是沟通心灵的“催化剂”，学生们胆子大了，信心足了，脑子就更活了，课堂气氛就更轻松了。轻松、愉快、和谐的学习气氛能使学生适度地兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。2）教师的语言要富有感情、有感染力，适当地带有肢体语言。教师的语言能对调节学生情感起很大作用，恰当地使用肢体动作能够
11、形象的表达教师的观点，更容易激发学生的兴趣，同时更容易帮助学生记忆。语言能实现“知”、“情”的交流，如果使亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言以及恰当的肢体动作配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上，学生们自然能保持高昂的学习情绪，同时也会更加的放松。3）教师应努力提高自身素质。在积极的情感发挥作用的过程中，教师处于主导地位，这就给教师提出了更高的要求：一名好教师除要博学多才外，更要注意师德修养，努力塑造自己的形象，真正起到表率作用，使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重，更值得学习。教师热爱学生、学生喜爱教师，师生间形成融洽
12、、默契、宽容、和谐的关系，才能建立情感交流的基础，否则在课堂上师生无法产生共鸣。因此，教师本身素养是情感发挥积极作用的首要因素。总之，要创设师生情感交流的良好气氛，教师带进课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，这样才会感化学生，吸引学生主动地参加并创造性地设计各种语言活动。2.3利用多种教学手段，开展表演、游戏、演讲、竞赛等活动，培养学生学习英语的积极性2.3.1适时使用多媒体教学手段教师应根据课文的具体内容，制作与其相关的生动直观易懂的课件，将时下流行的话题联系课文内容通过图片等展示出来，这样能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。在高职英
13、语教材中，有“颜色与性格”这篇文章，教师可下载众多体育明星的图片，让学生们探讨属于明星们的颜色和性格，从而让学生学会描述一个人的性格。通过精心制作的教学课件可让学生表现出从未有过的学习激情，个个愿意说上两句英语，并在短时间内较好地掌握了有关性格的单词和短语。2.3.2 模拟场景，实战演习在课堂上创设真实场景，模拟真实生活情景，采用表演的形式以调动学生学习英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，让学生有更多的时间和空间表现自我，教师也可参与其中，共同营造一个学英语的氛围。通过调查，笔者发现很多高年级学生利用课余时间在餐饮行业打工，如肯得基、麦当劳等，当他们为一些外国客人点
14、单时，便无法与客人交流。教师可动员他们带领全班同学模拟当时的场景，让他们现身说法，进行口语训练。这样不仅可以使参加打工的学生信心大增，在单位受到领导的表扬，而且还可带领全班掀起学习英语的高潮。2.2.3 游戏、竞赛教学在教学过程中，教师要经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论、竞赛等活动，既可激活他们的英语思维，满足他们的表现欲，又能较好地培养学生学习的积极情感，并保持学习英语的热情和持久力。在此过程中，学生不仅学会合作，而且还增加了组员之间的凝聚力。在这样的活动中，很多平时不太说话的学生也都积极地表现自己，学习英语的积极性得到提高。3 结语综上所述，高职学校英语课堂教学没有得到根本改变的原
15、因是由学生和教师两大方面的因素造成的。起主导因素的是教师方面，教师要善于“发现”和沟通，学生对英语的情感直接影响着英语学习效果。如何真正促进学生的语言学习，要求教师在教学中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英语的情感教学，充分发挥情感教学的作用，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。参考文献：1 范梅南.生活体验研究人文科学视野中的教育学M.北京：教育科学出版社，2003.2 周晓静.教师：穿行在角色人与自然人之间J.教育研究与实验，2006(3):41-45.3 谢永明.英语第三册M.苏州:苏州大学出版社,1999.4 贾冠杰.中学英语教学心理研究M.长沙：湖南师范大学出版社，1998.5 桂诗春.心理语言学M. 上海:上海外语教育出版社,2001.6 柳斌等.教学方法与艺术案例全书M. 北京:长城出版社,2000. 7 王斌华.中小学英语教学与研究M. 上海:华东师范大学,1999.
