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1、體育體育課程統整 林啟賢,壹、體育課課程統整的價值:一、一個統整的課程，在教師設計教材的同時，除了能給學生一個完整的概觀外，亦能給學生一個統整的思考模式。二、體育在學校皆被教師與學生視為邊際學科(marginal subject)，而解決的辦法之一，便是與其它學科一起朝向統整的課程邁進。三、運動技能表現的重要性降低，對體育學科內的統整，在配合兒童身心理的縱向發展方向上，應力求其延續性與一貫性，而在體育外部的整合，不能再只是透過動作學習的舊的教學方法，而應嘗試以身體活動作為學習的媒介，使學生與教材之間的互動更為完整。四、讓體育對其它教學單元做出明顯的貢獻，從學生學習的角度出發，由學生主動建構學習
2、的意義，嘗試各種運動經驗的學習，使身體活動與日常生活經驗作更密切的結合。,貳、體育課程統整的定義,統整（integrative)需要再建構，且再建構通常是屬於較根本性的事，一般需要一個以上的學科來組織，以構成新概念、方法與技巧。科際整合(interdisciplinary)，意指在探討一個特定主題的同時，使用超過一個以上的學科，亦即與其他學科相結合。統整用以描述在知識型態與各自學科之間，更高層次、更強烈的概念結合與連貫。科際整合如同搭橋，較為容易。（兩者實際設計時很難區分）,體育課程統整的概念性定義,一、體育內部的整合:包括體育學科本身的概念、社會技巧、及思考技巧的整合，如學習牛頓運動定律表面
3、摩擦的同時，可在不同材質的表面滾出不同的球並記錄觀察。二、體育外部的整合:指體育與其他學科的整合，如使用不同的跳法跳繩時，可以在數學課中做加法的練習。,參、體育課程統整的參考模式,一、體育內部的統整模式:fogarty(1991)建議將特定內容技能、社會技能、思考技能，由這三方面來做學科內部一貫性的統整。（一）聯立式（connected):學科之間保持分立，但該模式設法在各學科領域中做最明顯的連結；將某一主題、知能或概念與下個主題、知能或概念做緊密的連結；或是將某一天或隔一天的課業，或某一學期與下學期要進行的教學加以關聯。課程的教材可以主題至主題、概念至概念、或是今年的教材至明年的教材，即是使
4、用相似的概念，設計不同的遊戲，並透過不同的遊戲形式，教學生瞭解體育內容概念中的關聯性。,（二）、窠巢式（nested)：運用自然的組合，如在小學課程中，有關循環系統的部分，可把重點放在系統這個概念，也可特別強調循環系統的事實和觀念；故窠巢式的體育課程，以循環系統為例，教師即可強調基礎心跳率、並設計參與個人運動課誠實的自我責任。換言之，教師以特定的內容技巧，強調多元技能的學習，以有目的計畫，教學生成為有技能的遊戲者的必要技巧，並能教導學生對於社會及個人思考技巧。（以一個概念、主題或單元的多面向設計學習內容，以讓學習者獲得多重學習目標）,二、體育外部的統整模式,學科間的統整可由其他學科的內容統整入
5、體育課程內，或將體育課程內容統整入其他學科中。為達到此目的，體育教師應與其他學科教師攜手合作，瞭解各學科領域的課程架構與結合方式，嘗試使用新的方法以輔助學生學習。Nichols(1994)提出三種傾向於體育外部課程統整模式:並列模式(sequenced model)、共有模式(shared model)、網狀模式(webbed model)。,一、並列模式(sequenced model)：此種課形式是在有限度的跨學科關聯情況下，將兩學科並列，並重新組織課程論題之順序，讓相同的論題能彼此一致呈現且形成系列，亦即各學科分開教授，但在幾個學科領域中，對於同時出現相似單原則加以安排在課程裡，使不同學
6、科的概念性產生關聯。如:在歷史課的中國近代知識份子中，則可介紹嚴復的體育救國思想，也可介紹生物課中的物競天擇論。,共有模式(shared model)：將不同學科中所共同具有、相互重疊的概念、技能和價值等內容，加以連結成一個主題並進行教學，即將不同學科合併成單一領域，強調使用各學科間交集的概念。如：科學課中談到資源回收的課題，英文課則可用英文單字拼出可資源回收類物品的名稱，而在體與課中即可設計與使用資源回收的材料做體適能的挑戰。其間共同的主題即是資源回收。,網狀模式(webbed model)：是一種主題取向(thematic-based)的課程形式，將各學科所共通的內容、概念、論題、問題與事
7、件等當作主題，並加以篩選適用的內容，以使各學科間的內容與主題相關聯，即是將所有學科目標進一步加以整合，而後形成一個共同的中心主題，此一中心主題或許會持續數週之久。如:以希臘做為中心主題可整合語文藝術課中的希臘戲劇、社會研究課中的希臘歷史、音樂課中的希臘音樂、及體育課中的奧林匹克運動。,肆、體育統整課程參考步驟,體育在學科內的統整，即在縱向上應是力求其延續性與一貫性，而學科間的統整，亦即橫向上的整合則需配合教師目標與學校的課程發展特色而定。實施時若以學校本位課程精神為考量，除應有學校行政單位的支持配合外，校內各課程委員會之間的協調合作也很重要。,一、體育課程統整參考步驟,Cone&Cone(19
8、99)提出之體育課程統整參考步驟：事前工作：討論學校所想要發展的體育課程模式。（一）分析學校課程綱要：力求縱向身心發展應能一貫，不應本末倒置。1.根據體育的內容綱要或能力指標配合身心發展做系統分析：有關動作發展的部分。因考量動作發展與年齡有關。但教師應考量自己班級學生動作發展程度為基準，在課程設計時，以此做為學生先備經驗的基礎，合理安排課程。2.根據其他學科綱要或能力指標配合身心發展做系統性分析。（將上述1與2列成表，依學生身心發展，從低至高做排列，接著進入選擇內容的步驟）,（二）選擇內容:內容選擇的同時，應可考慮選擇課程統整模式。1.選出應可的知識和技能，2.先以一課或是一段時序，針對特定的
9、主題、或單一的想法設計活動，3.針對學習經驗設計合理的目標，4.蒐集內容知識與材料，5.嘗試發展學科之間的自然關係，6.若無法自然配合，毋須強迫合併成一個議題。,（三）選擇模式：選擇可利用的課程統整模式，實施課程統整的工作；而模式的種類繁多(前面介紹了幾種），選擇的原則應配合活動目的。（四）設計課堂教案：依據統整的內容發展目標，從而設計教案。（五）評量方式：以多元評量的方式進行評量。而評量的目的在加強學習，並不是只是學習的紀錄而已，因此應強調學習過程與自然情況中的形成性評量。（進而根據評量結果，改進教學目標，修改教學活動設計）,伍、結語與建議,一、結語：教育不只是教學生知識，更是在培養學生能力
10、。唯有教出具備能力的學生才能適應未來多變的社會。體育課程統整的內容方面，體育內容的選擇尤其重要，如能做好體育課程統整的工作（學科內、學科間），這將能豐富學生有關體育教材的學習經驗，進而引導學習主動參與學習，使將學習獲得的內容知識、經驗、技能與其他學科產生良好的互動聯結，並進而在日常生活中實際加以應用。使學生儲備足夠能力面對未來種種挑戰。,二、建議：目前體育課程統整的潛在問題，主要分為三方面，針對此三方面提出建議。（一）教師方面：多數體育教師未受過教授與發展課程統整的訓練，第一線的多數教師呈現觀望態度，成立走動式輔導團或地區性教學研究互動單位實需必要。（二）師資養成的課程方面:適度調整現有課程，強化教師在養成教育階段儲備足夠之課程統整知識與技能（學科內、學科間）。而師資培育機構亦應擔起在職教師進修再教育的工作，使第一線實務工作者，充實應具備的知能。（三）學生部分：透過適當的教材設計與引導，使學生加大學習機會與成功經驗。,
