《体育教师培训资料课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育教师培训资料课件.ppt（130页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、体育教师培训资料,体育教师培训资料体育教师培训资料体育教师培训资料今日需要什么样的体育教师需要体育教师对工作的饱含热情和精心备课需要体育教师知道教什么,如何教,如何提高自己。需要体育教师自身的功底和教学能力。需要体育教师创造活跃的课堂气氛与学生交流力需要体育教师能激励学生去挖掘出自身的潜需要体育教师重视对教学效果的落实。,思想政治课与生活联系紧密。我们知道生活是真实的，是具体的。思想政治课作为社会人文科学，本质也是对生活的真实的体现。新课程标准与课堂教学改革都要求重视从学生自身的生活经验及其已有的知识中进行学科的学习和理解，使学生能够熟练运用这些知识，进行分析和解决问题。面对这些要求，教师的高
2、中政治课堂教学要正确贴近学生的生活，致力于让学生独立在生活中发现问题、分析问题和解决问题。一、高中政治教学生活化的理论依据思想政治课程属于社会人文科学，本质是对生活进行真实的体现。高中生正处于过渡时期，心理和性格的发展都有着不同的特征，相较于少年时代来说，他们已经能根据教师给出的教学要求较稳定地、较长期地观察事物，并且能够开始用批评的辩证观点来看待周遭的一些事物，也越来越喜欢独立去寻求事物出现的各种原因和规律。同时，教师还会发现，在学习中学生们更喜欢争论、探讨和追问，经常独立活动，追求独立完成任务的成功感。高中政治课的教学需先建立在学生的一定量的生活经验上，以此为基础。高中政治教学生活化要从学
3、生已有的生活经验和知识背景出发，在进行政治教学的时候联系实际生活，将生活中的经验政治化，体现出教学源于生活，寓于生活，用于生活，树立生活化教学的理念。所以，政治教学生活化需要包含以下几个基本的特点，即日常生活的课堂化、现实生活的学生化、可能生活的学生化。二、政治教学生活化的特点日常的生活课堂化是政治教学生活化的特点之一。课堂上的生活与教学在某种程度上有些相似，我们要在空间和时间上对教学进行重新的分配，恢复生活经验。政治教学的生活化要使教学内容尽可能贴近生活，多创设一些生动、有趣、贴近生活及有活力的东西，将教学归于实践和生适，并应用于生活。另外，要对学生的现实生活进行关注。关注学生的现实生活，实
4、际上就是要关注学生每一天、每一刻的健康成长，尽力帮助每一位学生的每一天都能过得充实、美好。政治教学的生活化必须要以学生现实生活作载体，与学生的生活紧密联系来设置教学中的生活化情境。这样一来，才能使课堂教学进入学生的生活，成为学生的精神生活的支柱，成为学生生气勃勃的智慧和精神，成为真正的素质教育。同时，还能对学生可能的生活进行构建。课堂教学与一般的生活不同，它在历史和现实中根植，指向个体未来生存与发展的可能性，并展示出其他的生活方式。课堂教学来自于现实生活，但是又高于现实生活。要能够对学生的生活世界保持适当超越，净化和提升现实生活，为学生构建新的、完美的生活服务。所以，政治教学的生活化须有学生自
5、主学习和主动探究的氛围，能够在其中充分发挥学生的主体意识，促进学生的积极感悟和生活的体验，明确生命的意义，做自己的主人，对自己的未来生活进行规划和设计，并且对未来全面负责。三、构建高中政治课“生活化课堂”的几个途径（一）教师可通过举办类似于“高中政治教学生活化”的辩论赛来构建高中政治的生活化课堂在学完某一节课堂内容之后，就选定课堂的某些内容进行辩论赛，先命题，围绕命题的基本理论，提供一些资料供全班学生讨论是否正确，学生来阐述理由。鼓励学生多搜集与课堂上相关的生活实例，积极参与到辩论赛中，为辩论赛的丰富和可信度提供动力，使学生在辩论中明辨是非，树立正确观点。（二）创设生活化情景，突出学生的主体地
6、位教师要立足教材，同时面向生活，将教材内容与生活情景进行有机的结合，将不知与已知，浅知与深知都带到情境中，优化教法，优化学法。营造出好的学习情感，策划合理的热身游戏，促使学生积极主动的参与。例如在广东高中政治课经济全球化的教学中，教师在进行课堂导入的时候可以先策划“佛山品牌大搜罗”的游戏，通过小组模式来列举出自己所知道的国内外品牌，时间作限制，哪组说出的多而且准确就获胜。通过这样一个亲身的活动，使学生感受到经济全球化为我们的生活带来的影响。然后教师利用视频资料将学生列举出的品牌挑选出一两个进行展现，让学生自己探索全球化的含义和在我们生活中的表现。通过在课堂上的这些“探索与共享”，能够将学生的思
7、维在现实生活和课堂教学内容中实现联系，让学生感觉到自己有话可说，学习情绪高涨。利用学生身边生活中的事情进行导入，充实教学内容，生活化教学内容，可以发展学生的思维和学习热情，保证学生的主体地位不动摇。总结高中政治教学与生活的关系十分紧密，生活决定教学，而教学又要通过在生活中的实践来显示自己的力量，真正地达到教学效果。所以，政治教学要将实践和空间进行拓展，鼓励学生在生活实践中对政治进行感知，学会在实践中解决实在的问题，将学到的知识运用到生活中，在实践中来见证课堂学习的效果。【发散性思维是一种以知识和智力为基础的创造性思维，是一种不受已有知识局限，不受传统经验影响，从各个不同甚至不合常规的角度去思考
8、问题、探求不同甚至奇异答案的思维方法。这种思维方法要求在教学中以学生为主体，以教师为主导，以科学方法论为依据，以发现知识、创造性实践为目的。其中很重要的一条，就是要为学生提供发散性思维的机会，创造一个能够刺激学生发散性思维的环境。这样，才能逐渐养成学生从多方向、多角度认识问题、分析问题、解决问题的习惯，发展学生创新求异的能力，使学生获得思维的独创性、深刻性和灵活性。创设问题情境，提倡独立思考，培养发散性思维的独创性 发散性思维的独创性表现在善于独立思考，卓有远见，有创新精神，它是建立在思维的正确性基础之上的。学生学好化学，首先要形成正确的化学概念。因为概念是思维的基本形式，是构成判断的要素，化
9、学概念和其他知识一样，具有一定的相对性。因此，在教学中，教师应尽量采用发散性问题提问。如“对某一问题的解决或思考你想到了哪些可能性？还有什么不同的想法？”以此来激励学生的创造性思维，使学生产生或提出尽可能多、尽可能新的想法、解法和思路。这些想法、解法和思路，有时是教师估计不到的，也许这正是学生创造性思维的成果。例如，在“原电池的符号”教学过程中，为加深学生对原电池概念的理解，可提出如下问题：下列氧化还原反应是否都能设计成一个原电池？如果能请用符号表示原电池的装置。（1）Zn+2Ag+=Zn2+2Ag（2）Fe2+Ag+=Fe3+Ag 对问题（1），学生很容易模仿书本例题做出；对问题（2），书本
10、中没有现成的例题，怎么做？创设这样一个由浅入深的能激发和培养学生求异思维的环境，使学生在问题情境中产生矛盾，独立思考，大胆设想，善于质疑。在教师的启发诱导下，学生的思维活动向着不同方向纵横发散，通过相互交流、讨论，对问题（2）设计出四个不同的原电池装置。其符号分别为：（-）Fe2+|Fe3+|Ag+|Ag（+）（1）（-）Fe|Fe2+|Fe3+|Ag+|Ag（+）（2）（-）Pt|Fe2+|Fe3+|Ag+|Ag（+）（3）（-）Pt|Fe2+（C1）|Fe3+（C2）|Ag+（C3）|Ag（+）（4）教师通过信息反馈来调整、控制教学过程，以保证学生的发散性思维健康发展，使学生能够有效地进行
11、信息识别、分类和转换。这时教师再进一步提问：上述四种原电池装置哪些是正确的？为什么？通过问题的解决达到教与学的共鸣。然后教师站在学生思维的起点上，启发、诱导学生从原电池的组成、电极种类、离子电极必须外加什么为导体去思考、分析，使学生深刻认识到影响原电池的因素，归纳出（3）、（4）两种设计是正确的。第（4）种设计已超出了中专教材的内容，说明部分学生能积极阅读有关参考书籍，这是值得提倡和鼓励的。可见，教师抓住一个关键性问题，巧妙的设计疑惑点、灵活地选择“发散点”，引导学生由浅入深，同中求异，异中求同，学生的发散性思维能力就能长足地发展。精心设计悬念，认识事物本质，培养发散性思维的深刻性 发散性思维
12、的深刻性表现在能够全面地观察问题，从多方面探索事物的本质。在教学中，教师应精心设计悬念，按照适当难度与可接受性原则、循序渐进与精讲多练原则，以新知识为中心向外发散，上连下挂，深挖教材的内在联系，启发学生从理论角度学会“以理推理”，培养学生发散性思维的深度和广度，帮助学生克服片面思维的习惯。例如在“硝酸盐”一节教学内容中，不同金属的硝酸盐受热分解的产物不同是难点。这里可以从分别加热分解KNO3、Cu（NO3）2、AgNO3的演示实验入手，即把上述三种不同的硝酸盐分别放入试管中加热至熔化，然后把带火星的木条分别放在各个试管口，让学生观察实验现象，并提出如下问题：三种硝酸盐受热分解的共性是什么？对这
13、个问题学生不难回答：“都有气体逸出，使木条复燃。证明分解产物都有氧气。”感觉到了的东西不一定能理解它，只有理解了的东西才能深刻感觉它。教师所追求的目标不仅是让学生知其然，更重要的是让学生知其所以然。于是追问：三种硝酸盐受热分解的产物为什么都有氧气？让学生从多角度、多方位发散性思维，引导学生透过现象看本质，并进行集中讨论。通过发散性思维、集中讨论，学生认识到三种硝酸盐受热分解的产物都有氧气的原因是：NO3-中N5+具有强氧化性，使O2-被还原为单质O2。这是认识过程的一个飞跃，要完成整个认识过程，还必须进一步向学生提出探索性问题：三种硝酸盐受热分解的产物不同的原因是什么？让学生进行发散性思维、进
14、一步集中讨论，讨论中教师可用“谁还有不同的见解”之类的语言来引导学生向着不同方向发散思维。通过多次发散思维、集中讨论，学生深刻认识到三种硝酸盐受热分解的产物不同的原因主要是金属离子所致。Ag+易获得电子而被还原成不活泼金属Ag（加热Ag2O易分解为Ag和O2）；在金属活动顺序表中，从Mg2+Cu2+在氧气存在下加热，不可能还原为单质，相反，它们的单质在加热条件下都易跟氧气反应生成氧化物；至于Mg前面的金属硝酸盐，一般加热时NO3-中N5+被还原为N3+的NO2-。认识提高后，师生共同总结出不同金属硝酸盐受热分解的规律如下表，达到了对硝酸盐受热分解规律的理解和掌握。精选例题习题，采用“变式”教学
15、，培养发散性思维的灵活性 发散性思维的灵活性表现在思维能从谬误或偏见中解放出来，在条件发生变化时，善于随机应变，不局限于某一种固定的思维模式；具有多角度、多层次思维的特点。在教学中，教师除了精选例题、习题外，还可精心设计教学程序，采用“变式”练习，拓宽解题思路，帮助学生采用正确的思维方法，提高思维的逻辑性、严密性和灵活性，达到正确掌握知识，深刻理解知识，灵活运用知识的目的。培养学生发散性思维的灵活性可以从以下三个方面入手：一题多变如在复习初中元素化合价知识时，可将“已知Cu为+2价，OH-为-1价，写出它们所组成化合物的分子式”的习题拓宽写成：“已知下列元素的化合价:Cu2+、O2-、H+、S
16、2+，写出其他可能组成的物质的分子式”。对于该题，一些习惯于走套路的学生，一定会错写出CuS、H2S、O2、H2等分子式，尽管他们对单质及化合物中元素化合价的定义背得滚瓜烂熟，但还是没能克服思维定势的影响，没能把握住事物的相异性，即单质分子中元素化合价为零，化合物分子中元素化合价不为零；也没有进行“变式”思维，即化合价为零时该元素不能组成化合物，化合价不为零时该元素不能组成单质。一题多解一题多解是培养学生发散性思维的灵活性的另一种形式。通过一题多解，可使学生思想开阔、思维敏捷、思路畅通。例如，怎样鉴别KCl、NH4Cl、（NH4）2SO4、H2SO4四种无色溶液？此题学生可提出多种方案：（1）
17、用紫色石蕊试剂和AgNO3溶液鉴别。（2）用NaOH和BaCl2溶液鉴别。（3）用Ba（OH）2溶液鉴别。这三种方案各具特点。教师在学生进行发散性思维后，可适时地“画龙点睛”，然后让学生讨论比较，引导学生找出思维更简捷、更独到、更深刻的最佳方案（3）。在教学中，积极引导学生从多途径、多角度思考问题，对培养学生发散性思维能力将起着铺路搭桥的作用。一问多选或一空多填多选题是当今流行的命题形式。它除了具有题形灵活、容量大、试题可信度高、考察知识的覆盖面宽等特点外，更重要的是它能培养思维的广阔性、深刻性和灵活性。例如，有一无色溶液跟BaCl2溶液反应，可生成一种不溶于稀HNO3的白色沉淀，此无色溶液可
18、能是：A.H2SO4；B.可溶性硫酸盐；C.可溶性银盐；D.可溶性碳酸盐。对这一多重选择，引导学生从多方面考察BaCl2这一特殊盐的性质，从而培养学生开阔的灵活的发散性思维能力。以上是本人培养学生发散性思维的点滴体会。在实施时虽然教师花的精力和时间多一些，但学生学起来较轻松，容易收到事半功倍的教学效果。,体育教师培训资料,(四)在体育教学中,教师教的和学生学的是什么这就是体育教学内容,因此体育教学的第四个基本因素是体育教学内容。没有教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼,就不是学科而只是活动,没有教学内容的体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体(课程)和内容的载体(教科书)共同组成的,它
19、们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。,今日的好课好在哪里每位体育教师都希望自己的每节课都是“一堂好课”,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。,体验良好积极的情感体验,能主动投入到体育学习中有效率:全班学生中各个层次的学生学习都有效,生成性:不完全是预设的,有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛活跃。常态性:平实的课(平平常常、实实在在),平时都能上的课,而不是很多人帮你准备才能上的课,扎实、有效是课堂教学的生命线。课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达到目标”。好课有德。解决好“为什么学”“为什
20、么教”的问题比“教什么”“怎么教”更重要。好课有效。上课之前与课后学生是不是有了变化?发生了怎样的变化?这是衡量一堂“好课”的重要尺度。,好课民主。教师在尊重学生、和学生一起学习的同时,要始终明确预定的目标,从而在整个课堂教学过程中正确把握方向。好课求真。真实的课才是好课,课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战,教师在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,
