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1、基础写作期末章节辅导资料第一章 导论 （一）写作的一般属性： （1）写作的个体性特征； 对于写作的个体特征，我们可以从三个方面来理解：1.写作是写作主体的个体心灵对写作客体的一种对象性限定。写作客体总是被打上写作主体的鲜明烙印，但写作主体对客体的限定也不是随心所欲，因为主体与客体的对象性关系的确立是互为前提的。2.写作是写作主体的个性心灵对写作意义的一种生气灌注。写作客体的意义并不能直接转化为写作意义，写作意义是在写作主客体遇合的基础之上，经过写作主体个性心灵的生气灌注，使课题主体化的结果。3.写作是写作主体的个性心灵对写作载体的匠心独运。 （2）写作的实践性特征。1.生活实践是确立写作主客体
2、关系的根本途径；2.阅读实践是感悟积累写作经验的重要途径；3.写作实践是将写作理论转化为写作能力的唯一途径。 （3）写作的创造性特征。1.望尽天涯路：创造的前提在于要有不懈追求的创新意识；2.衣带渐宽终不悔：创造的基础在于要有坚忍不拔的毅力；3.回头蓦见：创造的成功在于要有捕捉灵感的能力。 （二）写作的特殊属性： （1）写作的化生性特征。化生是一个过程，是说写作从认识客体到完成写作成果，必须经过主体思维的多重加工、转化，才能最后生成。这个过程包括三个阶段：一是潜化阶段；二是化生阶段；三是生成阶段 （2）写作的书面性特征。书面性是决定写作成败的一个根本性因素，其作用主要体现在三个方面：首先，文字
3、因素对写作具有根本性作用；其次，写作主体的内在形式感是制约、支配和统摄写作活动的一种内在尺度，对写作的完成具有根本性的作用；最后，惯例经验是阅读者有效把握文本内容的重要心理能力，也是阅读者评价文本写作成败的重要心理依据，对写作具有重要作用。 （3）写作的交流性特征。主要包括几个方面：一是阅读者依据自己的理解来解释文本的意义，从而实现文本的价值；二是作者也以隐含的阅读者的身份、阅读者的心理特征参与整个文学创作。三是指作者与读者的相互关联的双重性质。 （三）写作的基本规律: （1）写作化生律：是指构成写作活动的那些基本因素之间，存在着一种相互进入，相互转化，相互融合，以致最终生成具有新质的写作成果
4、的关系。有三个方面的内容：写作内容是写作主体与写作客体化生关系的产物；写作形式是写作主体与写作客体化生关系的产物；写作文本是写作主体与写作客体化生关系的产物。 （2）写作整合律：整合是多元化一元。写作是主体内部各不同层次多种因素发挥各自作用，实现文本创造的过程，因此，整合律是各种类型的写作活动都存在的一条写作基本规律。它由记忆整合、思维整合、文本整合三个层次构成。 （3）写作通变律。意为写作只有善于变化才能持久，只有寻求发展才能避免僵化。写作应遵循文有大法，无定法；字字古有，言言古无。 第二章 言之有物材料和思想如何理解“言之有物”？“言之有物”是对写作过程中材料与思想的相关要求。 理解“言之
5、有物”首先需要明白文本材料的含义与作用。（一）写作材料的含义：广义的“材料”概念，是泛指已经被写作者关注并意识到具有某种写作价值而予以搜集积累以备选用的一切原始资料，包括事实形态的、理论形态的和数据形态的等等。狭义的“材料”概念，则是专指经过写作者的选择，已经被或者将要写入文本中，因而成为文本的构成因素之一的那一部分取自原始资料的事实现象、理论依据和各种数据。（二）写作材料的作用：1.在写作之前，广博的原始材料的积累是形成观点、提炼思想的基础；2.在写作中，有效地选择和组织材料是准确表达思想的支柱；所以，我们对广义的和狭义的材料都应给予充分的重视。对大学生来说，尤其应当重视广播的原始资料的积累
6、。其次，理解“言之有物”还需要我们明白材料分析的作用并掌握材料分析的方法：（一）从写作的角度来要求，对材料进行分析的作用主要表现在两个方面：1.分析为实现对材料的意义与价值的全面认识和深入把握奠定了基础；2.分析为实现对不同材料之间意义与价值关系的整合奠定了基础。（二）材料分析的方法：对材料进行分析的方法主要有三种类型：1.部分分析，是对事物构成的一种静态考察，一般包括两方面意思：一是指分析者将事物整体分解为彼此关联但又相对独立的结构环节；二是指分析者从事物整体中分解出原本彼此融合的事物构成因素，然后对每一个因素进行深入研究，以此来形成对事物整体性质和规律的认识。2.阶段分析，是对事物发展的一
7、种动态考察。3.层次分析，是就对事物本质认识抽象程度的深浅而言，这种认识具有从对事物的较为表层的现象认识向较为深刻的本质认识，再向更加深刻的本质认识逐层推进的性质。材料选择及要求广义材料的选择及要求：1、应当选择感受深刻的材料；2、应当选择内涵丰富的材料；3、应当选择新颖生动的材料。狭义材料的选择及要求：1、典型性材料具有代表性；2、深刻性材料最具有精神启迪效果；3、可读性材料具有生动性、新颖性。最后，理解“言之有物”需要能够在材料的基础上按照一定的要求和适当的方法提炼思想。（一）思想提炼的途径：1、在尽可能全面地掌握材料的基础上提炼思想；2、在向事物内在纵深层面的开掘中提炼思想；3、在对多种
8、结论的比较选择中提炼思想。（二）思想的要求：1、文本思想要真实；2、文本思想要深刻；3、文本思想要新颖。 需要掌握的基本概念和基本知识： 1 广义的“材料”：是泛指已经被写作者关注并意识到具有某种写作价值而予以搜集积累以备选用的一切原始资料，包括事实形态的、理论形态的和数据形态的等等。 2 狭义的“材料”：专指经过写作者的选择，已被或将要写入文本中，因而成为文本的构成因素之一的那一部分取自原始资料的事实现象、理论依据和各种数据。 3 材料的分析：为实现对材料的意义与价值的全面认识和深入把握奠定基础；为实现对不同材料之间意义与价值关系的整合奠定了基础。分析方法有部分分析、阶段分析、层次分析。 4
9、 材料的综合：是把事物的各个部分，或不同的方面、不同的特征结合起来的思维过程。分析和综合是相互衔接甚至相互包容的过程。通过分析而将材料中的个别特征区分出来，则是为了在材料之间实现综合。 5 形成文本思想的方法：归纳概括法、主客遇合法、纵横比较法。 第三章 言之有序结构理解“言之有序”，首先需要理解结构的含义与原则：（一）结构的含义：结构是写作者按照思想表达的要求而将所选定的材料妥善地组织成一个符合语言表达要求的有机整体过程中所进行的谋划与安排，以及所采用的一系列手段、方式和方法。（二）结构的原则：1、结构安排要符合人类思维活动规律；2、结构安排要服从文章内容表现需要；3、结构安排要具有一定的审
10、美效果。主要表现在：1）结构安排应当做到完整匀称；2）结构安排应当做到周严缜密。3）结构安排应当做到错综变化。其次，需要理解结构的艺术手法：1、分合与曲直；2、疏密与虚实；3、抑扬与张弛。结构安排的主要环节：1、层次与段落。这是结构安排的核心问题。层次，也称结构段、意义段，用以区别段落（自然段）。它是指文本内容各主要部分的划分和表达次序的安排。段落，就是自然段。它是从文字表达形式上体现文本内容表达过程中的停歇与转换的一种标志。层次与段落安排的基本原则主要有两条：一是组合部分的不可或缺性，二是组合次序的不可调换性。2、过渡与照应。过渡与照应是使文本内容前后连贯的一种重要结构手段。过渡，是指上下文
11、之间的衔接和转换。照应，是指前后内容上的彼此配合、关照和呼应。常见的过渡方式有：过渡词、过渡句、过渡段。常见的照应方式有：首尾照应、照应标题和行文中的前后照应。3、开头与结尾。开头和结尾是文本结构中的两个独立层次。开头和结尾无论是对写作者，还是阅读者而言都具有重要作用。常见的开头方式多种多样，可以概括为两种基本类型：直接入题、间接入题。常见的结尾方式主要有三种类型：一是总括全文，篇末点题；二是自然收束，事毕言止；三是面向未来，提出希望。写作的性质、写作的规律是理论性很强的内容，需要同学们结合教材深入理解。佳构赏析之一我心依旧浙江一考生 鱼说：你看不到我在流泪，因为我在水里。 水说：我能感受到，
12、因为你在我的心里。 题记 在冷漠者的眼中，维纳斯是残疾的； 在痴迷者的眼中，维纳斯是美丽的； 在旁观者的眼中，维纳斯既是残疾的又是美丽的。 那么，你呢？我亲爱的朋友？在你的眼中什么事物最美？ 俄国人对我说：“河流和草原最美，他们就是我的伙计。”印度人对我说：“飞鸟和天空最美，他们是我的母亲。”日本人却说：“草叶和冰雪最美，他们是我的恋人。”而中国人说：“大漠孤烟、小桥流水、明月清泉、野渡横舟最美，他们是我的归宿。” 不同的情感，拥有不同的认为最美的事物，不同的情感，对生活拥有不同的态度。 叔本华曾说：“生活是一条由炽热的煤炭所铺成的环形道路。”因为他的情感中有对生活苦难的深度感知。 张爱玲说：
13、“生活是一件美丽的华袍，里面爬满了虱子。”因为他的情感中有对生活本质深刻的剖析。 毛泽东面对生活中的苦难是“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的激昂；苏东坡是“一尊还酹江月”的慨叹；徐志摩是“得之，我幸；失之，我命”的自慰。 面对四月，不同的情感又有了不同的认知。 四月的第一天，欢欣鼓舞，忙着愚弄人也忙着被人愚弄。如此亲近的一天，使人欢喜。 四月天里，林徽因在吟：“你是一树一树的花开；是燕，那梁间的呢喃你是爱是暖；你是诗的一篇；你是人间的四月天。”在“杂花生树，群莺乱飞”的四月天里，云中鹤“轻轻地走了，正如轻轻地来”。四月天，徒然使人有无限的悲伤。 四月天里，幼发拉底河和底格里斯河正遭受着前所未
14、有的破坏，它们的交汇处曾为世上最精美绝伦的一千零一夜的故乡正遭受洗劫，拥有人类最早的书写文明的博物馆副馆长阿明女士正在哭诉：“那感觉像我的全家都已死去。”四月天里，文明离开了世界，躲在某个角落哭泣。 情感总是在左右我们的思维，而我们的思维又控制着你我的行为。只有去接近它，才能感觉到；只有面对它，才能感悟到生命的本质、事物的本质。 涛声依旧，我心依旧。 点评：开篇选用题记形式，充满哲理意味，意蕴不同反响，一石激起千层浪。 重章叠句，一唱三叹，于反复中抒心志。 一问多答法，引出不同国家不同民族由于不同的情感，拥有不同的认为最美的事物。紧扣话题。 过渡段，收束上文，引领下文，列叙叔本华、张爱玲、毛泽
15、东、苏东坡、徐志摩对生活的不同态度，把读者带进了一个内涵丰富、意味蕴藉、五彩缤纷的人生世界。 领起下文法。用“面对四月，不同的情感又有了不同的认知”作为概括句，领起下文，引出同是面对四月，愚人节的人们欢喜、林徽因悲伤、幼发拉底河和底格里斯河正遭受着前所未有洗劫时，阿明女士正哭诉，材料丰富，内容深刻，结构清晰，紧扣话题。篇末点题，意蕴深刻。末句回应标题，首尾相应。 总评：全文层次分明，内容丰富，结构严谨。 佳构赏析之二血浓于水 理大于情吉林一考生 像有云常常就会下雨， 像空穴常常会有来风。 感情直接关系到认知， 它常常影响着对事物的判定。题记 戴个有色眼镜 “不能戴有色眼镜看人。”人们所以常这么
16、说，足见感情先人为主、带着成见看人者是很多的。三国时诸葛孔明，虽堪为智慧的化身、容哲的表率，但他也戴有色眼镜看人：魏延脑后长有反骨，诸葛亮为此不喜欢他，于是，即使屡建奇功也得不到信任。北伐曹魏时，魏延曾献“出子午谷而投北，不过十日，可到长安” 的良策，却遭到诸葛亮的断然拒绝。而因马谡饱读兵书、熟谙兵法，与自己有父子情、师徒义，诸葛亮竟不顾先主“马谡言过其实，不可大用”的谆谆告诫，误用马谡而致使街亭失守，大伤了蜀汉的元气。这是感情这副有色镜影响了诸葛亮的认知、判断，进而造成了军事上的巨大损失。太阳也有黑子 人们常说：“万物生长靠太阳。”太阳益于万物，给世界以光明、温暖，是人类赖以生存的重要能源，
17、于是被人们奉为至美的化身，顶礼膜拜。殊不知太阳内藏黑子，它也有不足。说到此，使人自然想到伟大领袖毛泽东。毛泽东带领中国人民推翻了三座大山，建立了社会主义新中国，正如东方红唱道：“他为人民谋幸福，他是人民大救星。”毛泽东让劳苦大众当家做主，过上了幸福生活，人民应该感激他、爱戴他，对他有深厚的感情。但“感情”不等于“理智”，更不能取代对“真理”的认知。毛泽东也是人，他虽然伟大，但金无足赤，人无完人。我们绝不能因对毛泽东有感情，就像“文革”时那样一味崇拜、甚至神化他。毛泽东也有错误，他制造了“大叛徒刘少奇”这一新中国的第一大冤案，发动文化大革命，整整“十年浩劫”，大大阻碍了祖国建设的进程。对于毛泽东
18、，说其自璧微暇可以，说其美玉无暇，那就不客观、公允了。 自摘的果子甜 俗话说：“自己摘取的果子最香甜。”此话似乎无可厚非，果子是自已付出的劳动所得，自己对其珍惜、有感情，这很自然。然而，如果你以为自己摘的果子比别的果子更香甜，那就大错而特错了。“敝帚”也“自珍”，孩子总是自己的好，往往是感情驱使下所产生的非客观、超实际的价值判断。不是么，我们作文中就常常有此切身体验：有时你受见闻所感、浮想联翻、文思潮涌、挥笔成文。这文章虽然感情充沛、气贯始终，但往往存有思虑不周、偏激失度，甚至连语法都有错误，而你却读之琅琅上口，品之赏心悦目，思之韵味无穷 自我感觉实在良好。何以不能觉察、发现文章的弊端呢？就因
19、为它是你惨淡经营的成果，你是偏爱心理作用下的当局者，是“感情”左右了你的“认知”和判断。 血浓于水，理大于情，感情虽然能够直接影响着认知、判断，但它并不是“义理”，也永远替代不了“理性”。相反，“理”大于“情”，“情”只能趋从、隶属、服务于“理”。我们必须清楚这一点，正确地处理好“感情”与“认知”的关系，才能少犯甚至不犯“感情用事”的错误，从而避害趋利，以理性的认知，创造人生的无悔。 点评：巧置题记，明确主旨。感情与认知的关系怎样?四行小诗予以形象、贴切的描述。如此紧扣作文提示语来巧置题记，不仅暗示作者已完全领会了出题人的命题意图和内容，而且为全文的写作内容规定了范围，甚至还借此贴切的比喻、优
20、美的诗句，初步显示出作者的才华，给人留下一个良好的印象。 巧置标题，结构严谨。蕴含哲理的大标题的拟定，明确地点明了作者的观点看法。特别是凝练明快的小标题的设置，都精当别致、颇具匠心，既概括本段内容，又围绕中心自话题展开。如此拟题，新颖醒目、观点鲜明，脉络清晰、结构严谨。 主体三部分，先援引古代诸葛亮事例，再列举现代毛泽东功过，最后笔触自己生活体验，排列合理，符合人们认识事物的思维过程。所引述的“事”，都直接关乎文章的“理”。而作者还不时地作以点睛式的议论，从而更增强了明义论理的作用。文章上下一体，前后贯通，起伏有致。 特别是最后一段，虽文字寥寥，但意蕴丰赡：点击标题，呼应题记，总结全文，概括要
21、旨，提出期望。只有正确地处理好“感情”与“认知”的关系，才能创造人生的无悔。 总评巧置标题，前后呼应，层次清晰，结构严谨，援事明理，意蕴丰厚，富有哲思。 第四章 言之有文（上）语言如何学习作文的语言 有些同学作文立意不错，构思也巧，可读起来仍觉乏味。什么原因？常常是语言表达不行，影响了作文的生动形象性。好的作文一定要有好的语言表达。因而我们中学生必须重视语言的学习，做好以下四点，即多积累，勤揣摩，善借鉴，巧运用。 一、多积累 一篇作文，六七百字，词汇量并不很多，但要准确地表达意思，我们没有丰富的词汇积累是不行的。“厚积而薄发”，“下笔”才可能“有神”。只有积累多了，写作时，那些妙词佳句才能源源
22、不断地从笔尖流淌而出。如何积累？在课堂学习中积累。这是一条重要的途径，不必多说。我想说的是，当今社会迅猛发展，科技信息瞬息万变，新事物新名词不断涌现，像纳米技术、克隆、千年虫、反物质等，不胜枚举。如果我们的词汇仅仅局限于课堂所学，而不注意向外拓展，那么所写的作文又如何能表现时代、表现社会呢？显然我们还必须留心生活，关注时代，从报刊杂志上汲取营养，积累新的词汇。这对提高我们的作文表达能力大有帮助。如，“张叔叔不禁脸涨得通红，手将鼠标狠狠拍在电脑桌上，该死的病毒！他咬牙切齿地骂着，恨不得将眼前的奔腾III一口吞下。”“演讲比赛后，他的知名度大大提高，人气指数也直线上升。重要的一点：这人的文采不错，
23、有点韩寒风格，这点是我最欣赏的。”“整个假期王强CALL我N次，我则躲了N1次，本拉登的日子真不好过，哎，谁让我欠了他的 债呢？”“我打开课桌，刚把手伸进去，却见一个毛乎乎的东西，吓得我大叫起来，同桌斜眼瞥了一下：不就是一条虫吗，我还以为又发现了炭疽病毒呢。”新词语的运用，增强了作文语言的表现力，收到了意想不到的效果。 二、勤揣摩 王安石的“春风又绿江南岸”一句中,一“绿”字传神生动，既写色彩鲜亮的静态，又写草木萌发的动态，在读者面前展现出一派生机盎然的江南春色。这实是作者反复揣摩、几经修改的结晶。我们中学生要提高作文的语言表达力，必须做到勤揣摩，做好以下三点：1、改变自己的“惰性思维”（比如
24、我们看见一些不认识的汉字，并不去查字典，只是凭感觉随便读一个音，这便是一种隋性思维），借助于工具书，揣摩吃透头脑中某些一知半解的词。这样，也就不会出现“张老师对我们的关怀真是无所不至”、“我们的班长德高望重”、“顽皮的弟弟终于改邪归正”诸如此类的病句。2、要反复推敲范文佳作中的精妙之处，领悟其词语运用的准确性。如从百草园到三味书屋中，“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”其中的“窜”多么的传神。又如孔乙已中描写孔乙已动作的几个词“排”、 “罩”、“摸”，十分准确的刻画出了孔乙已的性格特征。这样的例子很多，值得我们反复揣摩玩味。3、要勤于揣摩自己作文中的词句，力求表达得传神生动。古人云：“
25、吟安一个字，拈断数根须。”可见，真正的用妥一个词并非易事。我们对待自己的作文只有抱这种严肃的态度，才能提高语言运用的准确性。如“妈妈的脸上写满了笑容。”“弟弟便弯腰揪住一片叶子，到阳台抓过小铲，在臭泥菊盆里开块土，把它的根塞进去，拍紧：你活，活见鬼吧！”“太阳还没有爬过屋顶，老人们吱呀一声打开木窗，勾亮炉火，抖抖衣衫，结伴来到桥头边做健身操。”不难看出，动词的准确运用给文章润色不少，这正是小作者反复揣摩的成果。 三、善借鉴 我们学过不少的范文，其中很多都是语言的精华。不少学生也将它们背得滚瓜烂熟，可写起作文来，这些知识却被孤立起来，闲置一边。取而代之的是苦思冥想，闭门造车。之所以造成这样的“断
26、层”现象，实是缺少借鉴的结果。我们不但要学会借鉴，而且要善于借鉴。借鉴文章的修辞、句式、语言等技巧，来使得自己的作文传神生动。如学过一面后，一位同学很好地借鉴了文章最后几节的句式、修辞。他从一位坐轮椅的白衣姑娘的微笑中汲取了力量后，写道：“从那天起，我经历了考试的失败、困难的折磨，我咬紧了牙，哼都不哼一声。在我孤独无助、受人嘲笑、被家人批评的时候，我总会想起那个美丽的黄昏，那个姑娘的微笑，那远比蒙娜丽莎、空中小姐的微笑更美、更亲切的微笑。”达到了化学为用的目的。一位同学在作文中叙述完自己的心愿后，写道：“这是我一定要实现的心愿，一定能实现的心愿！”这不由让我们想起朱德回忆我的母亲中的句子：“这
27、是我能做到的，一定能做到的。”而一位考生在一次不同寻常的考试中这样写道：“调皮的F君说道：昨天考，今天考，明天还要考，然则何时而乐耶？其必曰：考试中自得其乐矣。话音刚落，教室里便响起了一阵哄堂大笑。”显然，这一段由岳阳楼记末尾改编而来，幽默诙谐，富有情趣。值得注意的是，借鉴并不等于抄袭，写作时，我们必须依据作文情境，把握“灵活”二字，切忌生搬硬套。 四、巧运用 学习词语、积累词语，最根本的目的在于运用词语。为了提高作文语言的表现力，我们除了正确运用之外，还得学会一些语言技巧，做到巧用。这里简单介绍三点：1、巧引诗词歌句。诗歌词赋、名言警句、民间俗语、流行歌曲等，大多是语言浓缩的精华，极富表现力
28、。巧妙地暗嵌在恰当的语境中，会使文章饱满、厚重，增添几分韵味。如“如今只要看到相片上那轻灵的舞姿。我仍然无法抑制内心的喜悦。同时，我还会吟起冰心的一首诗：成功的花人们只惊慕她现实的明艳然而当初的芽儿浸透了奋斗的泪泉洒遍了牺牲的血雨。啊，这用奋斗换来的成功，这永远难忘的喜悦”；“巴尔干战火刚燃烧时，俄罗斯表现出路见不平一声吼的姿态，但遗憾的是并没有该出手时就出手”；“晚自习时，几个同学在咯咯地嗑瓜子，教室里余音绕梁，有人戏称：听取瓜声一片”。引用舒卷自如，语言面貌顿新，收到了出奇制胜的效果。2、活用修辞句式。鲁迅说：“作文的人，因为不能修辞，于是也就不能达意。“可见，修辞能大大增强语言的表现力。
29、如“大地上黄苍苍的野草，像喝饱了甜酒的醉汉，东倒西歪地摇晃着”（比喻）；“原本十分可爱的电脑，竟变得那样无情无义，任凭我如何鼓捣，就是一声不吭，只用一付黑黑的脸孔对着我”（拟人）；“终于挨到铃声响，告别牛顿、焦耳，我们这群鸥鹭终于飞出了教室”（借代）；“我知道，这节骨眼上，我再多说一句，炸弹马上就会变成喷发的火山，定会烧得我焦头烂额”（夸张）；“书，一叠叠堆起来；书包，一天天重起来；眼镜，一圈圈厚起来。沉重，沉重，沉重。”（排比反复）。文采斐然，语言亮丽，让人耳目一新。3、学会“移花接木”。这是比喻的说法，简言之，也就是在吃透某些词语的基础上，巧妙的将其挪用，使其在特殊的语境中产生临时性的意义
30、。这样可使语言妙趣横生，别有风味。如“妈妈是传统的古典派，我算是现代派。妈妈爱听美声，我却只觉得摇滚够味儿；妈妈跳舞是快三慢四，我却爱跳迪斯科。妈妈一看我跳迪斯科就说我是张牙舞爪。我也笑她土得有营养，像土豆”；“开始家长还有些理智，可后来也卷入了战争。有时双方在边境互相小股骚扰”；“且慢，我连忙拦住妈妈，看这些书放着挺好的，再说咱们约定过，这里是我的私人领地，纯属内政，请勿插手！总算把入侵者轰出了领地”。加点词语生动新奇，富有情趣。 总之，只要我们重视语言的学习，努力做好以上四点，我们定能使自己的作文语言更上一个新的台阶。 第五章 言之有文（下）表达方式和表现技法 1什么是主观性叙述？什么是客
31、观性叙述？ 主观性叙述，是指在叙述和描写人、事、物的全过程中，或寓含哲理，或寄托情感，富有作者强烈主观意识和个性色彩的叙述。 客观性叙述，是指按照人、事、物原样所做的叙述。它更多地用在对事或物的陈述上，没有或很少带有作者的主观色彩。 2什么是完整叙述？什么是不完整叙述？ 完整叙述，是一种复杂的叙事结构，它包括时间地点、人物、事件、原因、结果等六个部分，缺一不可。 不完整叙述，是一种简单的叙事结构，它不必包括所有的叙事要素，只要一两个部分即可，往往是片断式的. 3简述第一人称叙述和第二人称叙述 （1）第一人称叙述，是以“我”（或“我们”）的地位或身份，直接叙述所见所闻所思所感的内容。 第一人称在
32、纪实性的文章中是指作者自己，在虚构性的作品中是指作品中的人物，或是贯穿全篇的线索。 第一个称叙述的长处是真实、直接，亲切；局限是叙事角度单一，只能写“我”的所见所闻所思所感，无法写“我”以外的他人世界，特别是内心世界，不能全视角地反映生活。 （2）第三人称，是以“他”（或“他们”）的口吻进行叙述，作者本人不出现，是一种全视角叙述。 第三人称叙述是全视角地反映生活，既可以表现每个人物的心理及外在表现，又可以表现此人与彼人的关系及人物间的活动；叙述者的地位可以灵活变动；可以做到全知全觉，可以不考虑时间和空间和限制；可以避免直接性较差的不足，使读者感到真实，亲切，自然 第三人称的局限性是：把握起来难
33、度较大，要求较高。 （3）第一人称和第三人称有时交错使用，也有第三人称所指的转换。具体运用时，必须做出明确交代，或在段落的划分乃至标点符号上作出处理。 4、怎样认识叙述的第二人称？ 叙述的第二人称其实是不存在的，因为人称是叙事者的地位和视点，而第二人称的叙事者的地位和观点不能和读者同一。文章中确有第二人称代词“你”或“你们”出现，那只下过是一种虚指和泛指如此使用第二人称，可以起到特殊的作用，即给人以直接的、亲切的感觉。 5、什么是客观性描写？什么是主观性描写？ 客观性描写，是按照客观存在的各种事物现象的本来状态所作的描写，很少带有作者的主观情感。主观性描写是描写者融入个人主观情感意识的描写。
34、6叙述和描写的审美要求有哪些？ 叙述和描写的审美要求有：通畅、明确、简洁、传神、如画、蕴籍。 通畅，指文章脉络清晰，畅达。 明确，指叙述和描写的对象要鲜明、准确，不能含糊不清。 简洁，指叙述与描写应于充实中求简要，于丰富中求洁净。 传神，指要写出人、事、物的神韵和内在的本质特性。 如画，指要逼真地刻画出叙述和描写对象的形与神，做到形象活脱，特征鲜明，真切感人。 蕴藉，指叙述与描写一定要有深厚的内涵，要含蓄而不显露。 7、叙述和描写常用的笔法有哪些？ 叙述常用的笔法有：倒叙、插叙与补叙；详叙与略叙；总叙与分叙。 描写常用的笔法有：粗笔、工笔与白描。 8倒叙、插叙和补叙的作用和要求是什么？ （1）
35、倒叙的作用：一是先以结局示人，可诱发读者“寻源”兴趣，刺激读者的阅读心理；二是可增强作品的艺术表现力。 倒叙的要求：一是应用于结局有特殊意义，必须突出、强调的文章中，不可随意乱用；二是应注意清楚地交代倒叙部分的起止点；三是倒叙转入顺叙时，要自然，要有节奏感，不可过于突兀、生硬。 （2）插叙的作用：一是服务于对主要事情的叙述；二是丰富人物性格，使人物性格更具体，更鲜明。 插叙的要求：一是插叙部分应与主要叙述的内容有机地组合在一起，不可与文章主旨游离；二是插叙部分应是片断式的，篇幅不宜太长；三是插叙部分应与上下文连接得自然、紧密。 （3）补叙的作用：伏笔得以回应使伏线得以展开，不仅情节起伏照应，而
36、且又章结构也严谨完整。 补叙的要求：一是所补内容不应蔓生枝节，画蛇添足；二是补叙内容应尽量写得紧凑些，不宜拖沓。 9对描写的不同笔法各有什么要求？ （1）对粗笔的要求： ）粗笔是勾画轮廓的，应线条简洁、明晰，即所使用的语言要有一定的概括性； ）描写对象的特征应鲜明、突出，并有大致的形象，能给读者以总体的印象。 （2）对工笔的要求： ）工笔常用于描写重点形象，需要具体细致，应尽量做到形神兼备； ）不要过于细碎，更无须面面俱到，要于具体细致中突出重点和特征。 （3）对白描的要求： ）文字平实、自然、无须浓墨重彩，无须修辞手法； ）语言要简洁、洗练，有流水般的节奏和韵律。 10描写中经常运用的修辞手
37、法有哪些？作用是什么？ 描写中经常运用的修辞手法有：拟声、拟态、拟人、比喻、夸张、衬托、对比等其作用分别是： 拟声，可以引发读者的想象，给人以真实的感觉，既可造成一定的氛围，又可形成某种意境。 拟态，可折射出人物的内心世界和情感的活动。 拟人，可化物为人，化静为动，化无情为有情。 比喻，可化抽象为具象，贴切、鲜活，有情境。 夸张，可突出，甚至“扭曲”事物的特征，以表现作者某种特殊用意，或突出人物的某种性格，或表达作者的某种心绪，或为了突出某种主题。 衬托，有正村和反衬，衬是为了托，以托出要表现的事物的特征。 对比，通过对比可突出事物的性质，意义等。 11怎样认识象征手法？ 象征是用对具体事物的
38、描写来表示某种抽象概念或思想情感的一种表现手法。 作为一种表现手法，象征涉及文章的整体构思，所以选择的物象和蕴含的思想情感，应当相互吻合 有些象征的描写是某一民族长期历史文化发展的一种积淀，体现着一种民俗，一种信仰，一种观念，因此，象征的意义，要考虑民族文化的特点。 有些事物具有明显的甚至是固定下来的象征意义，因此象征手法要考虑某些事物约定俗成的内蕴。 运用象征手法，重在开掘事物深层蕴含着的意义，不能失之浅露，但要力避晦涩难懂。 第六章 言之有体（上）文体第一节 文体意识与写作 一、文体概念 (一)文体的两种含义； (二)“文体”概念。 二、文体意识 (一)文体意识； (二)文体意识的形成和发
39、展； (三)文体意识体现了人的主体意识。 三、文体意识与写作 (一)文体意识与写作之间的三种联系； (二)文体意识发展的两种途径。第二节 文章构成要素中的文体差异 一、言之有物中的文体差异 (一)文章材料中的文体差异 所谓文章材料中的文体差异，就是强调在具体写作活动中对材料的选择和使用要注意不同文体的特定要求，只有这样，被写入到文章中去了的那些材料，才能真正成为文章的一种构成因素，而与其他同样符合文体特定要求的构成因素融合一体，这样才能写出符合文体规范的文章。 在不同类型的文体写作中，对材料的选用和表现要求是不尽相同的。 例如，在新闻写作中，除了特别强调材料的真实性之外，还同时特别强调材料的时
40、效性，即一定要是新近发生的事情，否则就不成其为 “新闻”了。当然，新闻写作中也需要采用一些过去发生的事情为写作材料，但那一般是作为背景材料进行处理，并不构成新闻的主体。再如，在理论文章的写作中，除了特别强调作为论据的事实材料的真实性、典型性之外，还特别强调作为论据引用的理论材料的真理性、权威性，它们应当是经过人们的实践已经证明是符合事物本质和规律的科学认识，否则便不足以用来支持自己所提出的新论点。同时，理论文章中所使用的材料，不论是事实形态的还是理论形态的，其表现方式都应当是简要概括性的，而不应当采用详细叙述或说明的方式，否则会造成喧宾夺主的局面，影响以致湮没中心论点的表达。 又如，在实用写作
41、中，材料的选用特别强调针对性和实用性，例如在产品使用说明书中，作者所提供的材料就要能为使用者提供“立竿见影”的使用范例，所以对材料的表现也必须重点突出，不搞面面俱到，否则会令使用者不得要领或是无所适从。 (二)文章思想中的文体差异 之所以要把文章思想界定为“通过文章写作的主要内容所表达出来的某种总体性的、基本的意旨或倾向”这样一个内涵宽泛的、不确定的可以容纳多种理解的概念，就是因为在不同文体的写作中，文章思想呈现出不同的表现形态，具有鲜明的文体差异，难以一概而论。它可以是观念形态的，也可以是情感形态的，可以是直接表现形态的，也可以是间接表现形态的。认识和把握写作中文章思想的不同表现形态，不仅有
42、利于我们全面理解文章思想的含义，而且也有利于我们深入认识文体对写作活动的内在支配作用；因为文章思想在写作中所呈现的不同表现形态，正是不同文体的特性和要求的鲜明体现。例如：在新闻写作中文章思想主要是作者对社会生活的某种理性的认识，但一般不在文章中直接表现。文章所直接表现的内容是作者所报道的某个新闻事件，它要求绝对的客观真实，当然不允许把作者的见解掺和其间。但是，作者之所以要报道某个事件或事件的某个方面，总是缘于他对社会生活的认识而形成的他所希望表达的某种新闻意图，他是在这种新闻意图的支配下从生活中选择报道的对象或者是报道的角度，通过这种“让事实说话”的间接方式，来实现作者的新闻意图。在理论写作中
43、，文章思想也主要是某种理性的认识，但它是以论点的形式在文章中直接提出，并通过组织一定的论据进行严密的逻辑论证，从而最终使其得以确立。所以说，在理论写作中，文章思想是以观念的形态和逻辑推论的方式直接得以表现的。 在文学写作中，文章思想通常被称为“主题”。这本来是德语中的一个音乐术语，指一首乐曲中最具特征性，并始终处于优越地位的那一旋律，即主旋律。它表现一个完整的音乐思想，是乐曲的核心。后来，这个术语被广泛地用于一切文学艺术作品的创作。文学创作中的主题是一个内涵比较复杂的概念，因为它既可以是包含深刻理性内容的，也可以是充满浓厚感情色彩的，当然还可以是理性与情感相互交织的。一般来说，在文学创作中，主
44、题所具有的理性内涵往往并不构成作品的直接表现内容，这与新闻有其相似之处。但不同之处却是本质性的，新闻是通过有选择性地报道客观事实的方式来间接表现作者的新闻意图，文学则是通过作者的想象和虚构来创造一个“第二自然”，以此来象征、暗示或寄寓作者对生活的感受、认识和评价，实现作品主题的间接表现。 在实用写作中，文章思想一般也表现为某种理性的认识，而且也是由文章写作来直接表现的，这与理论写作是一致的。两者的区别在于，理论写作所要表达的思想是一种尚待证明的新见解，所以它需要采用逻辑推论的方式来论证，使它得以确立；而实用写作要表达的思想是对客观存在的某种事物或事理的认知，所以它需要的不是逻辑推论的论证，而是
45、陈述解说的告知。 总而言之，写作的文体类型不同，文章思想的具体内涵、表现形态和实现方式也就不同。我们只有从准备写作的文章所从属的文体类型的特性和要求出发，才能形成符合文体写作要求的文章思想，并使它得到有效地表达。 二、言之有序中的文体差异 (一)不同文体对结构有不同要求 写作中的“言之有序”，主要是文章的结构安排问题，它与文体的关系往往是最直观的。不同文体对文章的结构安排都有各自的特殊要求，其中有些往往可以从文章的结构形态上直观地表现出来。结构安排只有适应这些文体的特定要求，接受文体形式的制约，才能写出合乎文体规范的文章。 例如新闻(消息)的结构就是由标题、导语、主体、背景(穿插安排)和结语几个部分组成。新闻当然也是一种叙事性文体，但如果单纯从叙事的角度来看，新闻文体所要求的这种结构安排明显带有叙事的重复性，而这恰恰是一般记叙文写作所要力求避免的。这也就是说，作为一种叙事性文体，新闻的结构安排显然与一般记叙文的结构安排有着鲜明的文体差异。 再比如，科技论文的结构通常是由绪论、材料与方法、观察与结果、讨论、总结、图片与说明、参考文献、外文摘要等8个部分组成，前5项是正文内容，后3项为论文附件。这种结构形态与我
