《《童的小花狗》课例整理.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《童的小花狗》课例整理.doc（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学语文鄂教版第十册15 童年的小花狗学科：语文 年级：五年级 执教者：汪亭一、教材解读这篇课文记叙了作家肖复兴的一件童年往事：儿时因为太喜欢一个泥玩具而干了一件蠢事，事后摊主王大爷不但不追究责任，还坚持要将泥玩具送给我。通过这件事刻画了一个勤劳、善良、慈祥的老大爷形象。“小花狗”是文章的“眼”，透过它，能看到一个充满爱心的王大爷，对待一个知错能改的孩子不是严厉的指责和数落，而是倾注以无限的关爱。二、学情分析本班学生有一定的自主学习能力，能按“六字法”认真预习课文；有一定的品词析句能力，能抓住重点词，上扣下联，体会感情。这篇课文内容的理解，对于学生而言不是难点，重难点是让学生通过抓住人物神态、
2、动作、语言，走进人物内心，补白两处省略号的含义，感受王大爷对我的宽容和爱，体会到作者喜欢的不仅仅是“小花狗”，更是对王大爷的一种怀念。“小花狗”是一份爱心的传承，也是作者后来人生的一种惊醒，督促作者少犯错，不犯错，并在生活中能时时处处撒播爱心。三、教学目标1、学习本课8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓重点词句品读，感受一位善良、有爱心的老大爷形象，感悟作者对王大爷的怀念。3、读写结合，学习抓住人物语言、神态、心理活动、动作进行人物形象塑造的描写方法。四、条件评估 由于班级人数较多，将全班分成了11个伙伴学习组，由于课堂时间有限，担心上课时无法点到所有学习组；另外，小组中学生的个体差
3、异较大，他们能否在课堂中真正做到相互融合，认真倾听，有效交流，充分表达，还是个未知数，毕竟这是实行伙伴学习课堂以来，我和学生第一次在全校语文老师面前的“亮相”，课堂充满变数。五、自学设计按照“标-读-思-找-写-查”六字要求预习课文六、教学过程设计学生活动教师活动设计意图活动一：预习交流学生根据任务单要求自学交流。1、正音，读通读顺课文。2、用上“因为所以”和“不仅还”简洁概括主要内容。3、思考课后第三题1导入新课，板书课题2提出任务单要求，巡视辅导。3对照任务单，汇报交流。自主学习，扫清障碍，初读课文，了解内容。活动二：深入读书，体会王大爷形象1、学生自学2、小组交流3、全班汇报4、小练笔1
4、作者喜欢的不仅仅是“小花狗”，而是对王大爷的一种怀念。王大爷是一个怎样的人？请同学们再次默读全文，勾画批注，从字里行间里去感悟。2根据学生汇报，重点指导第九自然段学习。3体会写法1、定向导学，培养学生自主学习的习惯和独立阅读的习惯。2、指导小组合作学习，让学生分享学习的成果，培养学生互相倾听、民主互学的品质。活动三：总结全文，课外拓展1简介作者2布置作业推荐阅读七、学习中心课堂活动实录（按活动分块呈现）活动一：导入新课，预习检查同学们，今天这节课我们学习继续学习15课，请大家齐读课题。【生读】哪位同学能借助板书，用最简洁清晰地语言，帮助我们一起回忆这个故事。生：因为“我”太喜欢小花狗，所以偷了
5、它，王大爷知道后，不仅没有批评我，还将小花狗送给了我。三十年过去了，虽然我再也没有见过王大爷，但这只小花狗却一直带在身边。师评：刚才刘贝莉同学说得真好，运用了咱们上节课所学的“用关联词概括课文主要内容”的方法，一个是“因为所以”，一个是“不仅还”，将故事说得简洁清晰。这件事对作者的影响是非常深刻的，拿起书，咱们先一起读读文末的最后一个自然段。【生齐读】上节课，同学们提到了这样一个问题：为什么三十年过去了，“我”一直把小花狗带在身边？咱们这节课就围绕这个核心问题展开小组学习讨论。先给两分钟时间，请大家默读全文，找到相关语句勾画写批注，两分钟后再展开小组学习，听明白的请点头。计时员计时开始。【学生
6、自学】活动二：小组合作，读书交流。布置任务：给6分钟时间，完成小组交流，合作演练。小组交流，教师巡视参与辅导。全班交流。第一层面：小组汇报交流三号小组汇报胡嘉明：我们组找到的是第九自然段的句子，我首先为大家读一读“王大爷爱怜地看着我，坚持要把小花狗送给我。”联系前面的内容“那时候，小街上的人都不富裕，王大爷赚的钱自然就不多，只能勉强生活。”可见，王大爷当时赚的每一分钱都是血汗钱，而他却把小花狗白送给了我，说明王大爷和喜欢我。安炫怿：我接着补充，这位作者很注重细节的描写，而文中1-4自然段就写出来了，所以说，他很喜欢王大爷。傅玥瑶：我找到的是这样一个句子“等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花
7、狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛我的眼泪一下子涌了出来。”我从这句话中感受到作者对王大爷的喜爱之情。这也可以回答我们后面提出的问题“为什么三十年过去了，我一直把小花狗带在身边？”（老师插话：那是为什么呢？）1、他很感激王大爷；2、王大爷留给他一段很珍贵的回忆，不希望把这份回忆弄丢。肖云琪：我找到的是十二自然段的半句“但是那只小花狗却一直带在我的身边”，这有二点：1、小花狗；2、我对王大爷的喜爱；读这一整段，我能读出作者对王大爷的喜爱。傅玥瑶：我来补充肖云琪的，我从“再”，体会到作者很想见王大爷，可惜再也没有见过，可见他十分想念王大爷。陈文皓：我补充我们组的发言，我还找到一句话“第二天，王
8、大爷走时，我去上学，没能见到他”。因为我很喜欢王大爷，王大爷对我就像对待自己的孙子一样，而我上学时没能看到他，很不情愿。安炫怿：我还要补充一下，我找到第十自然段最后一句“那一天，小街上显得冷冷清清的”像我们这样的小街上，走了一个小贩，我们不会觉得冷清，可王大爷的离开，让我感到冷冷清清，说明“我”对王大爷的喜爱。教师小结：掌声鼓励！这个小组的发言，我听出来了，是采用先分再总的方式，先分别找到相关的句子，再从句子中找相关的重点词依次来谈，谈完了再总结。他们小组总结出，三十年过去了，作者之所以把小花狗带在身边，是因为对王大爷的喜爱，对王大爷的感激。八号小组汇报王雅萱：我们小组认为这里有三层意思，第一
9、层，请陈笃一汇报浅层次。陈笃一：第一层，表面的意思是作者单纯地喜欢这只小花狗；王雅萱：深层次，请曾琳晰汇报。曾琳晰：深层次，我们也总结出三点：1、“我”不仅喜欢小花狗，更喜欢王大爷，感谢王大爷对我的关爱；宗弘睿：第二层次是用这只小花狗警示自己不要再犯以前那种拿小花狗的蠢事；陈笃一：第三点是这也是一个童年的珍贵回忆。华浩哲：我还想补充我们组的发言，王大爷非常的和蔼可亲，很随和。在我们工作中有很多困难，而王大爷却非常乐观，这也可以提醒作者，看到小花狗，想到王大爷，凡是要乐观一点，不要太生气。教师小结：这个小组了不起，能跳出文章，拎出层次，浅层次，深层次，深层次下还概括了几个要点。还有没有哪个组抓住
10、文本中的重点词语深入下去讨论？一号小组汇报刘贝莉：我们组认为这个问题的回答有两个方面。先请蔡骏洋同学说浅层次的意思。蔡骏洋：请大家看到页第五自然段“我太喜欢这只小花狗了。”从“太喜欢”可以看出，我是真的非常喜爱这只小花狗，所以将他一直带在身边。刘贝莉：请郭雯静同学为大家朗读。郭雯静：读句子“我太喜欢这只小花狗了。”刘贝莉：再请黄骏泽同学为大家说说深层次的意思。黄骏泽：我们组找到的是“等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛我的眼泪一下子涌了出来。”我从这句话中感受到作者对王大爷的喜爱之情。刘贝莉：请郭雯静同学为大家朗读。郭雯静：读句子“等我放学回到家，一眼
11、看见桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛我的眼泪一下子涌了出来。”陈千黛：我来补充，我找到的是第十自然段最后一句“那一天，小街上显得冷冷清清的”冷冷清清的意思是死气沉沉，冷落，凄凉。我可以体会出当时作者很怀念王大爷。刘贝莉：我接着来补充，第十和第十一自然段有两个省略号，省略号在这让人感到意味深长，令人无限遐想。我还找到第九自然段中的重点词，“爱怜”同情，怜悯，从这个词体会到王大爷对我的爱；“嘱咐”是叮嘱和吩咐的意思，王大爷知道我偷了小花狗，不但没有责怪我，反倒嘱咐我的爸爸，千万别打孩子！过年打孩子，孩子一年都会不高兴！这里两个感叹号再次突出王大爷对我的关爱和他的慈祥！现在由郭
12、雯静为大家朗读。郭雯静：感情朗读第九段。教师小结：感谢小组带来三段的交流。通过三个小组的交流，我们发现，作这不仅仅是喜欢小花狗，更喜欢送他小花狗的王大爷。因为在我犯错的时候，王大爷没有责怪我，反倒是怎样的表现让我留下了一辈子深刻的印象了。文中有一个自然段集中描写了这一举动，是第几自然段？（生答）请大家看到第九自然段，自由朗读，看看你从那些词句中体会到的，待会咱们再来交流。第二层：重锤重敲重点词句，感受人物形象。学生自由交流。（重点指导第九段学习）我找到的是第三自然段的“嘱咐”这个词。“嘱咐”的意思是反复叮嘱，从这可以看出王大爷对我的关心。指名朗读句子。教师过渡：看来大家都关注到了王大爷这样一个
13、做法（板书：坚持送），这样一句话（板书：嘱咐）。在这其中，我最欣赏的是你们还关注到一个眼神，什么眼神？生：爱怜。（板书） 重点品析“爱怜”一词包含的意思，指导朗读。 师：谁来把带有爱怜眼神的这句话读给我们听听。生读第一句。 师：王大爷爱怜地看着我，你能读懂他的眼神吗？你为什么这样读？（指明三位同学，读后说感受） 师：你们都读懂了爱怜的眼神，王大爷不仅原谅了我，还坚持要把这小花狗送给我。可爸爸坚决不答应，他觉得这样会惯坏了孩子。我想王大爷也一定理解爸爸的这一想法，所以他只好收回了小花狗，让我们想像那个情景，请同学上台演一演。王大爷就是这样再三嘱咐爸爸。当“我”犯错被爸爸领到到王大爷面前时，看到的
14、却是那爱怜的眼神，听着嘱咐的话语，“我”的心里那是一番怎样的滋味呀？谁再来完整地读读这一自然段（评指导朗读：读出了王大爷对我的疼爱之情；读出了王大爷对我的理解和宽容；多么善良、慈爱的一个老人啊！） 齐读。 小结写法：（指黑板上板书）你们看，短短的一段文字，抓住王大爷一个眼神，一个动作，一句话，这是一种白描的写作方法，寥寥数语，就让我们感受到王大爷的善良与宽容，让王大爷走进了作者的心灵，也走进了我们在坐的所有人的心活动三：想象补白，总结全文过了一年，王大爷要到其他地方去。教师引读，读好10-11两段。大家发现这两段都有省略号，联系课文，发挥想象，任选一处，将省略号省略的内容补写出来。写在书上86
15、页空白处。（学生练写）冷冷清清的不只街道，更有作者对王大爷的不舍呀！怀着着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读好这个自然段。同学们，读到这，你们能理解作者为什么这三十年，一直要把小花狗带在身边了吗？因为每每看到小花狗，他就会想到想到（指明多人补充发言）小结：“小花狗”时时警醒作者，督促自己少犯错，不犯错，它还是一份“爱心”的传递，告诉作者要像王大爷那样处处播撒爱。大家想想，一个能一直将小花狗带在身边三十年的人，会是一个怎样的人？本文的作者是肖复兴，当代作家，他的作品朴实无华，向人们讲述着一个个看上去颇为平常的故事。而正是在这一系列似乎谁都经历的故事中，作者写出了他对生活的独到观感，写出
16、了人的精神渴求。课后，大家可以读一读他的另一篇为纪念叶圣陶先生而写的回忆文章那片绿绿的爬山虎。今天这节课就学习到这里，下课。八、教学反思童年的小花狗一文记叙了作者的一件童年往事：儿时因为太喜欢小花狗而干了一件蠢事，事后摊主王大爷不但不追究责任，还坚持要将小花狗送给我。通过这件事刻画了一个勤劳、善良、慈祥的老大爷形象。对于五年级的学生来说，这篇文章并不难读懂。然而学习语文不能仅仅停留在对语言文字的浅层理解，这篇文章托物寄情，饱含着深厚的哲理和情感，其中的含义需要教师的引导，于是我根据本单元导读目标以及编者意图拟定第二课时的教学目标，采用了品读悟情的方式进行教学，引导学生随着作者的笔迹一步步走进故
17、事里，最终认识文章中的人物，达到心灵的净化与共鸣。一、直奔中心，教学重点突出。开课伊始，通过学生回顾课文的主要内容自然而然的地引出“三十年过去了，为什么我一直将小花狗带在身边？”这一主要问题进入新课的学习。学生通过自主学习、合作交流很快知道作者不仅喜欢小花狗，更喜欢送他小花狗的王大爷，王大爷是一个善良、宽容、慈祥、有爱心的人。接着围绕“你从哪些语句感受到王大爷的善良与爱心？”这个问题展开重锤中巧式学习。在这较为充足的时间里，学生时而勾画，时而在旁白处写上一个词或一句话。在交流中，学生能抓住第9自然段的相关语句中的关键词“爱怜”、“坚持”、“嘱咐”等，用联系上下文、结合生活实际、演一演等方式谈自
18、己是怎样感受到王大爷是一个善良、有爱心的人。二、尊重阅读主体,注重阅读实践。阅读活动的主体是学生。本课从导入课题，到初读整体感知，再到精读品悟，都培养了学生的人文素养，直接体现就在于学生的有感情朗读上。阅读过程是学生阅读实践，深入体会感悟的过程。任何空洞的说教，都不能代替学生的阅读实践，本节课，通过营造情境, 抓住印象最深的情景,引导学生自读品悟。阅读中，让句式训练与学生的人文感悟，紧密结合起来，使语文学科的人文性和工具性得到很好的统一。三、以情激情,精读感悟。阅读教学的过程，是教材情向学生情流淌的过程，如何使教材情成功地转为学生情，无疑是阅读教学的关键。以情激情实现这个转化的有效凭借，精读感
19、悟，又是不可缺少的手段。课文第11自然段是文章的高潮部分第二天作者放学回家时发现了王大爷送给自己的小花狗，这是他没有想到的。文章在这里用了一个省略号，没有对作者的心理进行任何描写，但可想而知，作者的心理一定有许多话要说。我引导学生从“仿佛看到仿佛又听到想到了”来进行语言的拓展练习，同学们说了很多，然而千言万语此时却难以言表，于是“我的眼泪一下流了下来”，又重新回到文本中来。此时同学们对课文的理解已经不只是文字本身了，而是和作者一样，有对王大爷说不尽的感激和思念。学生的情绪受到了感染，当我让学生“怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。”学生的情感被激发，对人物形象的感悟也更
20、深入。四、注重在阅读教学中有机渗透写作知识。当学完“我非常喜欢小花狗”相关语段，便适时渗透作者抓住人物心理活动进行描写的写作方法；当学完第9自然段时，便从王大爷的一个眼神、一个动作、一句话语小结作者写人叙事的方法；学完全篇课文后，结合板书小结本课的写作方法，很自然地将阅读与写作有机地融合为一体。五、恰当运用激励性语言，有针对性地赏识评价学生，调动了学生的积极性。当学生抓住重点词联系上下文谈感受时，我及时给予肯定：“你能抓住爱怜这个关键词联系上下文来谈感受，可真会学习。”当学生在此基础上结合生活实际来谈时，我情不自禁地说：“你不仅能联系上下文来谈，还能结合生活实际来谈。真是棒极了！”当学生有感情朗读时，针对其表现，我赏识道：“你真会读书，能抓住关键词语读出自己的感受。”这些激励性语言不仅让学生学有榜样，而且让他们学有信心。虽然在本节课较好地完成了教学任务，有效地解决了教学中的重难点，学生自学、交流时间充分，学得主动，积极。但老师的过渡语和小结语还不太简洁与精彩，没能起到“画龙点睛”作用。接下来，要继续锤炼基本功，加强教材的解读，让课堂更精彩！
