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1、课堂观察与教研专业化吉林省教育学院薛中国,内容提要：一、教研工作的反思 二、走进课堂观察 三、实施课堂观察促进教研专业化 四、课堂观察的实施策略 五、课堂观察实践的几点建议,一、教研工作的反思,（一）教研工作的职能（教研员应该做什么？）“广大教师要积极参加教学实验和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”国务院关于基础教育改革与发展的决定（2001年）“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”基础教育课程改革纲要（试行）（2001年）“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。“建
2、立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年）“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年）,（二）教研工作的核心职能（主业）1、课堂教学研究、指导：提高教学质量 2、教师的专业培训：提高教师的专业水平和教学能力，促进教师的专业发展（服务）3、课程资源的开发、建设和运用（服务）聚焦点 课堂教学（三）走出教研工作的误区 1、教研的非专业化：缺乏研究性和目的性、缺乏计划性和系统性、缺乏科学性和权威性、缺乏长
3、效的专业教研方法和工具 2、教研核心职能的缺失和弱化：主业的地位、功能没有得到应有的体现和发挥,（四）教研工作的专业化 就教研工作核心职能这一视角来说教研工作的专业化主要体现在课堂教学研究、指导和服务的专业化，具体表现为：1、课堂教学研究、指导和服务行为的系统化 2、课堂教学研究、指导和服务内容的标准化 3、课堂教学研究、指导和服务过程的规范化 4、课堂教学研究、指导和服务分析、诊断的客观化 5、课堂教学研究、指导和服务实施的团队化,二、走进课堂观察,“对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。”英国作家 史迈尔“理论始于观察，观察渗透理论。”美国科学家 库恩,（一）课
4、堂观察：定义、兴起、运用,1、定义：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，通过自身感官（如眼、耳等）、运用相关辅助工具（观察量表、录音、录像设备等），直接或间接从课堂教学情境中获取相关资料，对课堂教学的运行状况进行记录、统计、对比、分析、诊断和评价，提出改善学生课堂学习、促进教师专业发展、提高课堂教学质量对策和建议的一种教育、教学研究方法。,2、兴起：作为专业活动的课堂观察最初是由教育研究者发起的，研究者基于课堂观察的实践，创建了课堂观察的理论框架与实践技术，提出了课堂观察这一研究课堂教学的方法，课堂观察源于西方的科学主义思潮，兴起于20世纪五六十年代。,贝尔思“互动过程分析”理论 1950
5、年美国社会心理学家贝尔思（R.F.Bales）提出了“互动过程分析”理论，开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架，贝尔思的研究标志着比较系统的课堂量化研究的兴起。,弗兰德斯“互动分类系统”1960年美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）提出课堂观察理论，后经他不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，标志着现代意义的课堂观察理论、技术、方法的形成。,戴维霍普金斯教师课堂研究指南 1985年英国的霍普金斯（David Hopkins）出版了教师课堂研究指南（Teachers Gui
6、de to Classroom Research）该书以提高教师判断力和自主权等一系列理念为基础，坚持教师即研究者这一观点，倡导教师研究应该坚定不移地聚焦于教和学，对课堂观察的原则、方法等问题进行了较为全面的阐述。,教师课堂研究指南的主要内容：第一章教师课堂研究指南 第二章行动中的课堂研究 第三章教师课堂研究的缘由 第四章教师行动研究和课堂研究 第五章形成一个聚焦点 第六章课堂观察的原则 第七章课堂研究中的观察方法 第八章数据的收集 第九章课堂研究数据的分析与报告 第十章课堂研究的核心：教与学 第十一章发展规划课堂研究学校改进 第十二章教师研究和专业学习共同体的创建 附录课堂研究的道德规范,3
7、、课堂观察在我国的运用 上个世纪九十年代中期课堂观察理论被引入我国，从最初少数的专业研究人员为完成某个研究课题对中小学课堂教学进行观察，获取相关的研究资料和信息开始，经过十几年的借鉴、研究、探索和创新，课堂观察作为课堂教学研究的重要理论、技术和方法已为广大的教育理论研究者、教研员、学校管理者、教师认同和接受，并被广泛地运用到教研工作、校本研究、教师的专业成长等领域。课堂观察已成为实现教研工作专业化的有效方法。,近年来，关于课堂观察的实践研究也陆续在我国开展起来，比较典型的和成果有：浙江省余杭市高级中学的余杭高级中学课堂观摩框架、课堂观察手册 江苏省吴江市一些中小学的“课堂观察：教学研究方式的一
8、场革命”宁夏银川一中所进行的课堂观察探索,（二）课堂观察的主要特点,特点一：课堂观察行为的系统化 课堂观察是由：确定观察目的、选择观察对象和观察方法、研制观察量表、记录观察事件、处理观察资料与数据、呈现观察结果等行为要素构成的课堂教学研究行为系统。,特点二：课堂观察内容的精细化 课堂观察的内容构成：,维度一：学生学习 学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的参与者、主动建构者，课堂教学中学生的参与状态、师生间、学生间的互动状态、学生的对教学目标的达成与生成状态等是课堂教学成败的决定性因素。学生学习是课堂观察要诠释和解决的基本问题、核心问题 通过不同视角对学生学习行为的观察主要是针对学生是怎样学习
9、的、处于怎样的学习状态、学习的结果等问题。学生学习维度由准备、倾听、互动、自主、达成等5个视角、18个观察点构成。,维度一：学生学习（5个视角、18个观察点）,维度二：教师教学 教师是课堂教学的组织者、引导者、实施者，教师的教学直接影响着学生的学习、课堂教学的有效性和教学质量 通过不同视角对教师教学行为的观察主要是针对教师是怎么教的？、教的怎么样？、教的效果如何？等的问题。教师教学维度由环节、呈示、对话、指导、机制等5个视角、17个观察点构成。,维度二：教师教学（5个视角、17个观察点）,维度三：课程性质 课程性质是师生在课堂中共同面对的教与学的客体，是教师的教和学生的学的主要依据，是教与学有
10、效性的重要参照标准。通过不同视角对课程性质的观察主要是针对课程目标、内容的认识、理解、把握和运用，课程的实施、评价和课程资源预设和生成等问题。课程性质维度由目标、内容、实施、评价、资源等5个视角、17个观察点构成。,维度三：课程性质（5 个视角、17个观察点）,维度四：课堂文化 课堂文化是指呈现出开放、自由、互动、和谐、民主、创新等特征，并为师生自觉遵循和奉行的课堂精神、教学理念和教学行为等。课堂文化关注的是整个课堂怎么样的问题，课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透，对有效教学具有潜移默化的影响作用。通过不同对课堂文化的观察主要是针对学生的认知和思维状态、学生的参与状态、教学的新意与特色等
11、问题 课堂文化维度由思考、民主、创新、关爱、特质等5个视角16个观察点构成。,维度四：课堂文化（5 个视角、16个观察点）,特点三：课堂观察过程的程序化 课堂观察过程的基本流程：课前会议 课中观察 课后会议,课前会议：课前会议主要任务：授课者说课、观察者交流和制订观察量表 1、授课者说课。观察者了解授课者的教学设计以及指导思想，授课者对“教什么”、“怎么教”、以及“教学中可能遇到的问题”等方面进行分析和阐述。2、观察者交流。交流互动能增进观察者对授课者教学设计及教学活动等有进一步的了解和理解，并在交流过程中产生一些共识性、差异性的问题，明确课堂观察的要素、视角和观察点，明确观察的分工。3、制订
12、观察量表。制订观察量表的目的在于为课堂观察提供一个支架，将课堂观察注意力进行聚焦，利于课堂观察的记录与课后分析。,课中观察：课中观察就是观察者依据课堂观察量表确定的观察要素、观察点对课堂活动的相关内容、事件、活动等进行观察，并对观察所得进行客观、详尽的记录，也可以借助录音、录像设备进行课堂实录。观察时要注意：既要注意对个体的观察，又有关注对全体的观察；既要注意环节或细节的观察，又有关注整体结构的观察，使观察既能突出重点，又能兼顾全局。,课后会议：课后会议目的是在对课堂观察结果、数据进行统计、对比、分析，并在此基础上对课堂教学做出客观的诊断和评价，进行教学反思并总结提炼经验教训等。课后会议的主要
13、任务：观察结果统计、分析、诊断，授课者的课后反思和反馈观察结果的分析、诊断结论。,特点四：课堂观察结果呈现的客观化传统的听课（看课）评课的主观化倾向：传统的听课（看课）评课方式，由于目的性不强，很少把课堂教学中发生的相关事件及过程详细、客观地记录下来，并依据统计、对比、分析的结果做出客观的诊断和评价，听完课大多凭听课者的自我感觉，所做出的评价和判断基本上都是主观的。,课堂观察倡导客观性诊断和评价：按照明确的课堂观察目的，将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过不同的观察点对一个个单元进行定格、扫描，通过听、看、记录和使用录音
14、、录像、课堂观察量表等辅助工具，客观地搜集、描述与记录相关的详细信息，依据对课堂观察所得到客观的、详细信息和数据，结合对学生、教师、课程等相关信息的了解进行定性分析和定量统计、对比、分析、反思和推论，客观地对课堂教学做出分析、判断和评价。,特点五：课堂观察实施的团队化,课堂观察是由既彼此分工又相互合作的团队进行。教研员和教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理等方面的问题，开展自我反思和专业的对话和交流，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的专业提升和发展。合作的形式：教研员之间、教研员与教师之间、教师与教师之间；教研机构学校之间；学科内部、学科之间
15、。,（三）课堂观察的功能,课堂观察在对课堂教学的现状、问题做出较为客观的分析、诊断和评价基础上，提出改进课堂教学、建立高效课堂、提升教师专业发展水平等方面的对策和建议，课堂观察体现出了教学研究、功能和服务功能的多样化。,功能一：建立高效的学习状态 改善学生的课堂学习，建立高效的学习状态是课堂教学所追求的理想，也是课堂教学研究的终极目标。教师教学、学生学习、课程性质、课堂文化这些课堂观察的关注点都是影响学生学习效能状态重要因素。通过课堂观察提出改善学生学习、改进教师教学、优化课程资源、营造课堂文化的对策和建议，从而直接或间接地影响学生的学习。课堂观察的教学研究功能始终指向学生学习的改善、建立高效
16、的学习状态，课堂观察始终是围绕着关注学习、研究学习和促进学习、学生课堂学习的改善而实施的。这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。,功能二：促进教研员、教师的专业发展,课堂观察作为一种教学研究活动，在教学实践和教学理论之间架起一座桥 梁，开辟了教研员和教师的专业发展的有效途径。通过课堂观察，教研员和教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法，唤醒隐藏在教研员和教师心中的教学智慧，促进教研员和教师实践性知识、反省意识和能力等方面的新发展。,丰富教研员和教师的实践性知识 教研员和教师参与课堂观察，是教研员和教师获取、发展课堂教学实践性知识的有效
17、途径之一。教学实践性知识是教研员和教师在教育教学理论指导下研究实施课堂教学所获取的教学经验和教学实践技能，教研员和教师可以根据教学研究和实践中面临的问题和自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。,提高教研员和教师的反思意识和能力 课堂观察是教研员和教师诠释、理解课堂事件研究价值的最直接的途径，无论是观察者还是被观察者，只有走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，通过对他人课堂教学的学习与观察，才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，尝试新想法、确认或修正既有教学方法，从而找到超
18、越自我与超越课堂的方法与策略。,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰斯图尔特密尔自由论,功能三：营造合作的教研文化,课堂观察作为团队合作的教研活动，使广大教研员和教师从个人孤立的教研、教学行为走向团队合作的教学研究行为，课堂观察过程是教研员之间、教师之间、教研员与教师之间的合作研究的过程。通过课堂观察，教研员和教师在心理与行为变得开放、民主和善于合作，这些变化感染、影响着教研员和教师团队，使教
19、研机构、学校真正成为团队合作式的教学研究共同体。通过相互合作的课堂观察活动，营造了合作的教研文化。,（四）课堂观察的分类 1、根据大的类别进行划分,2、根据课堂观察的目的进行划分（1）课堂活动全息观察（教学模式、策略探索）（2）关键问题聚焦观察（小专题研究）（3）依据价值标准评判观察（行政评价、选拔）（4）现场情境描述性观察（常态听课）,3、根据观察形式、工具技术进行划分（1）典型个体追踪观察（跟踪个别学生、个别班）（2）视频教案回顾观察（反复播放）（3）教学细节自主观察（根据自己的需要）,三、实施课堂观察促进教研专业化,通过实施课堂观察提升教研员的专业化水平促进教研专业 运用课堂观察这一专业
20、化的教研技术和方法，并使之成为常规的教研方法促进教研专业化（一）课堂观察决定了教研行为的系统化 通过实施课堂观察，使教研的三大职能（教学研究指导、教师培训、课程资源的开发、建设和运用）构成为有机的教研行为系统，实现了实质上的“研培”结合，从而增强了教研的功能效应，提升了教研的专业化水平。,（二）课堂观察内容的精细设计实现了教研内容的标准化,4个维度、20视角、68个观察点的课堂观察内容框架，构成了比较全面、系统、精细的课堂教学研究内容体系，依据这一内容体系，通过课堂观察能够较好地回答课堂教学所面临和需要解决的教学研究课题。使课堂观察、判断和评价有据可依，更加精细化，从而实现了教学研究、指导、服
21、务内容的标准化。,（三）课堂观察程序化确保了教研的规范化,课堂观察有着规范操作流程，主要包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。严格按课堂观察过程的流程规范操作就能确保教学研究、指导、服务过程的规范化,（四）课堂观察结果呈现方式决定了课堂教研的客观化,课堂观察在客观地搜集、描述与记录课堂教学相关的信息的基础上，结合对学生、教师、课程等相关信息的了解进行定性分析和定量统计、对比、分析、反思和推论，从而对课堂教学做出客观的分析、判断、诊断和评价，这也就决定了课堂教学研究、指导和服务所提出的分析、诊断结论和对策、建议的客观化，是具有科学性和权威性的。,（五）课堂观察的团队合作促进了教研的团队化 课
22、堂观察是由既彼此分工又相互合作的团队进行。实施课堂观察的过程就是团队合作的过程，课堂观察成为常规性的教研方法，促进了课堂教学研究、指导和服务实施的团队化,四、课堂观察的实施策略,（一）提升教研员的专业化水平 1、提高教育、教学理论素养：教学的本质、新课程理念、课程标准、教学评价标准、现代教学设计、有效教学等 2、转变教研观念和方式：坚持以教学研究、指导、服务为中心；聚焦课堂教学，突出教学研究、指导、教师的专业培训、课程资源的开发、建设这一主业；教研与科研有机结合，变“活动型”变“研究型”教研。变课堂观察为常规的教研手段和方法 3、强化专业精神、专业素养、专业技能的提高,（二）科学有效实施课堂观
23、察,1、全面认识和把握课堂观察的特点 行为的系统性、内容的精细化、过程的程序化、分析诊断评价的客观化、实施的团队化 2、遵循课堂观察的基本要求确立明确的观察目的选择确切的观察视角和观察点选择（研制）可行的观察方法和工具客观地记录观察事件 呈现客观、明确的观察结论,3、定量观察和定性观察有机结合 4、科学地选择不同的观察类型 课堂活动全息观察、关键问题聚焦观察、依据价值标准评判观察、现场情境描述性观察、典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等 5、科学确定观察点 观察点要能解释、说明、体现观察目的；观察点应该是观察者和被观察者想观察的内容；观察点必须是可观察、可记录、可解释的现象。
24、观察点的选定要适当具有可操作性,6、观察量表的研制 观察量表是课堂观察实施的重要工具，是有效实施课堂观察的必要条件，观察量表的研制要服务于观察目的、全面地反映观察点；要体现不同学科的特点；要把借鉴和创新要有机结合。课堂观察量表主要有：课堂观察表、学生座次表、教师活动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、教学环节板块图等,各种提问行为类别频次统计表,讲 桌,+,+,女 女 女,女 女,女,女,女,教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流？学生主动提问题+教师正面 生生交流 教师负面反应 师生语言互动图、教师巡回路线图,+,+,+,学生教学参与课堂观察量表,教师的移动位置,教师
25、追问频数统计与分析,“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表,来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素,教师教学技能定性评价表,7、课堂观察的记录 与传统的听评课不同。课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性、客观的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。课堂观察记录方式可分为定性和定量的记录。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，在特定时间段内出现的观察项目中的行为进行记录。主要有等级量表和分类体系表等记录方式。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：描述体系、叙述体系、图式记录、技术记录（录音、录像
26、等）,8、课堂观察结果的分析与诊断 课堂观察结果的分析与诊断的过程是对教学过程进行专业判断的过程，应注意经下几点：（1）要围绕观察主题和观察点，针对所观察到的教学现象进行如实、客观的分析、诊断；避免出现以偏盖全、过度推论、假设等（2）要将重点放在可能性原因的分析上，提出建设性意见（3）要将定量分析和定性分析相结合，全面、客观地把握课堂教学（4）要充分听取课堂观察合作体每个成员的意见（5）要进行课堂观察的信度和效度的分析 信度是指多次观察的一致性：相关度、符合度 效度是指观察的有效性,五、对课堂观察实践的几点建议 1、观察是研究的起点。要做好教研工作，提高教学研究、指导、服务水平，必须坚持深入课
27、堂，长期作深入细致的课堂观察。2、要想成为专业化的教研员，要学会观察和聆听，要掌握课堂观察的基本方法和技术，充分占有事实和数据，要勤于总结和积累，努力读懂教师并给予针对性、专业化的指导和服务。,3、要进行科学有效的课堂观察，仅有方法、技术是远远不够的，需要不断学习先进的教育、教学理论，更新教育、教学观念，在实践中创新观察视角、方式，改进思维方式。4、要把指导教学一线教师的课堂观察作为教研工作的重要内容，与广大教师结成课堂观察的合作共同体、研究、交流、反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去实践、去发展，只能在其原有经验基础上去启发、激疑、唤醒、引领，并以此激活自己和教师内在的教学智慧。,5、课堂观察是研究课堂教学的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。,推荐书目：,与大家共勉：,做教育教学的有心人 走进教育教学的真实世界 成为专业化的教研员,敬请大家批评指正谢谢！,
