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1、论中职文秘专业教师专业能力的开发 【内容提要】：中职文秘专业教师区别于中学语文教师，要构建中职文秘专业的知识体系，因此，中职文秘专业教师必须完善自身的知识和能力结构，走出课堂、面向社会，开发专业能力，以提高学生的专业素质和职业能力，最终实现中职文秘人才的培养目标。【关键词】： 文秘教师 专业能力 开发中职文秘专业承担着为社会提供技能型、通才型、公关型秘书人才的重任。它以中职教育体系为指导，以文秘专业知识为载体，以准备就业为导向，为当地经济建设输送大量既具有专业知识，又具有较强的职业能力的合格的劳动者。基于以上诸多因素，中职文秘专业教师必须优化知识结构，走出课堂，面向社会，开发专业能力，以提高学
2、生的专业素质和职业能力，最终实现中职文秘人才的培养目标。但是，目前的中职文秘专业教师，存在着诸多难尽如人意之处：教师对职业教育的认知不够，知识储备不足，缺乏专业实践，教师的教学辅助材料相对匮乏，在某种程度上限制了教师深入地钻研教材与科学地设计和选用最佳教学方案，进而在一定程度上影响了学生对所学专业知识的理解和掌握，阻碍了学生的职业能力进一步提升。一、 文秘教师专业能力弱化的归因分析1、专业教师的知识准备不足 文秘教师专业能力弱化的归因之一在于文秘专业的教师大多是由文科类教师转行过来，很少甚至没有受过正规系统的公关文秘专业训练。这就导致为数不少的文秘教师知识储备先天不足，知识准备后劲乏力，即使掌
3、握了大量的书本内容，却缺乏鲜活而动态的理论的补充，或者断层或者无以为继。在具体的教学实践中表现为教师在搜集教学资料的时候，除教科书和教参之外，大体上来自书报、杂志、试卷、补充讲义和练习题等静态的资料。即时地搜集丰富的网络资源，即时地搜集社会实践中发生发展的动态的信息显然不尽人意。秘书是与人交际的工作，文秘工作更是与现实社会的发展息息相关。其理论的生成，实践的运用具有时代的特点，反映了时代的生活，在教学过程中，教师如果没有丰富而现实的背景材料加入教学，没有动态的、发展的、相对的观点融合于教材中，就难以把枯燥乏味的理论深透，学生对理论知识一知半解，一知半解的知识何以转化为能力？有道是：以其昏昏，岂
4、能使人昭昭？面对嗷嗷待哺的学生，我们何以传道？何以授业？何以解惑？2、专业教师的实践能力弱化文秘教师专业能力弱化的归因之二在于大多数文秘教师很少甚至没有受过正规系统的公关文秘专业实践训练。这就导致这部分教师实践动手能力弱,普遍缺乏专业实践经验。没有较高的专业能力，就难以从自己的教学亲历中领悟能力形成和发展的规律，就难以把握专业能力形成和发展的规律，因而也就难以在教学过程中有意识地运用专业能力形成和发展的规律。在教学过程中，只能无奈地局限于以教师为中心，以传授知识为主的传统教学方式，采用照本宣科，从概念到概念，理论与实践脱节，学校与社会脱节，课堂与生活脱节。这样的课堂怎能引起学生的学习兴趣和求知
5、欲望呢？学生在这种教学情境中只能跑跑龙套、敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者，学生的主体地位难以得到体现。教学实践表明，这种缺乏学生主体参与、主动探索的课堂教学，其结果只能是使学生的思维越来越僵化，动手能力很差，毫无创新精神和实践能力可言。 3、专业教材的知识内容滞后文秘教师专业能力弱化的归因之三在于现有的文秘教材过多的考虑其稳定性而忽视了文秘教材的发展性。秘书基础、文书与档案管理基础、应用写作基础等是专业课中的专业基础课程和应用性课程，是文秘专业学生专业知识结构中不可缺少的组成部分。但这些教材中存在着不少的缺点，部分教学内容陈旧，与当前科技发展和职业实际需求不符；教学内容太深，使学生难
6、以理解；教材在编写的时候大多以知识、能力、学科为本，是从介绍专业基本常识着手，很少考虑学生的接受趣味与学生的学习感受，极少考虑对学生的技能的培养，无法突出文秘专业教育教学的实践性、应用性、创造性的特点，对一个没有从业经验的学生而言，光学习理论知识难免有些枯燥乏味。二、文秘教师专业能力素质的阐述教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。就中职文秘教师内在素质而言，均有其特殊性；从先天因素来说，具有特殊的生理禀赋，但其比率极小，更大量更主要的是后天因素，作为中职文秘专业教师而言，具有良好的专业素质尤其重要。专业素质由强烈的专业意识、出众的专业才能、显著的专业个性组成。（1）强烈的专业意识专业意识，
7、指从事专业的欲望和自觉性。专业意识主要就是通过专业角度，增强积极性、主动性、建设性，以及问题的敏感性，发展探究性等个性品质，来激发专业动机，培育专业兴趣，产生专业热情，形成专业习惯。在日常工作和生活中，会经常碰到许多专业问题。在解决这些问题时，我们都在自觉或不自觉地进行着运用专业知识，从专业的角度主动地去创造，积极地做出努力，坚持不懈，就能充分发挥自己的聪明才智，运用所学到的专业知识，为社会创造出新的财富。（2）出众的专业才能才能是知识和能力的总称。文秘教师的知识结构，根据人才智能结构构筑的原则，人才智能结构中诸知识序列，以一定的形式构成了知识序列的结构模式。实践证明，三层次的蛛网式的知识序列
8、结构1有利于文秘专业教师教育实践的成功，因而是较为理想的知识亚结构。（1）内核层，由教师的专业知识构成。它是教师知识序列结构的核心（晶核），决定着知识结构的功能，并且是教师专业特殊能力的知识基础。因此，内核层专业知识，不仅是文秘教师区别于其他各类教师知识结构的主要依据，也是教师成功的主要智能条件。就教师而言，由于各类教师专业化要求存在差异，因而构成内核层的专业知识也有区别。（2）中间层，由教师的相关知识构成，它是教师知识序列结构完善成熟的标志，是教师知识整体化的体现。它可提高教师能转换研究方向和课题，快出成果的思维机制的奥妙所在。当然，各类优秀教师的相关知识是不尽相同的，因而中间层的构成成分也
9、存在差异。文秘教师的相关的知识起到积极的作用，文秘教师要培养适合市场需求的人才，就要不断与时俱进，不断完善自身的知识结构。（3）外表层，由教师的一般基础知识和经验知识构成。一般基础知识，是认识和掌握上述各种知识的基础，又是构成专业教师知识结构的基础和形成各种基本能力的基础。它是教师成长的基础智能条件，任何人才成长决不能脱离这个基础条件，决不能忽视这个基础条件的构造。文秘基础知识与教师的工作能力、发展潜力有着密切的关系，它在人的学习、工作中起着“润物细无声”的作用。基础知识越充足，融会贯通的能力就越强，也越容易学会新知识，掌握新理论。因此，渊博的基础知识这根“万年桩”，对从事秘书工作来说是十分重
10、要的。因此，文秘专业的教师必须具备语文、历史、哲学、逻辑等几方面的基础知识。经验知识，即前系统知识，主要指具体的感性经验。它是教师认知结构变量中的一个重要部分，对教师认知能力的提高具有举足轻重的作用。这不仅表现为有利于教师晶体化智力的提高，而且还有利于提高记忆力、理解力等各种基本的认知能力。同时，经验知识有利于教师专业能力的提高，从而有助于专业活动的成功。此外，经验知识还是形成个性的基础。每个人的经验积累都是个性化（人格化）的，没有经验就没有个性，没有经验积累的差异，也就没有个性形成的差异。可见，教师的知识积累，能力的提高，专业个性的形成，均离不开经验知识。各类教师所需的上述各方面知识的具体内
11、容和程度是不尽相同的，因而构成各自富有特色的较佳知识结构。只有这样，才有利于教师更快更好地成长。文秘教师专业能力结构。专业能力是在掌握知识过程中形成，知识是形成发展能力的基础。因此，专业能力的构成具体来说，即是由知识转化为一般能力；一般能力在特殊活动领域内的特殊发展，形成特殊能力；在一般能力和特殊能力基础上又发展成为创造能力。可见，在构成专业能力的过程中，形成了三层次能力序列结构。2第一层次：一般能力。它由基本的认知能力（感知力、记忆力、思维力、想象力）智力和基本的操作能力构成。知识和非智力因素是形成发展一般能力的基础，而一般能力又是发展各种特特殊能力的基础。第二层次：特殊能力。它是教师从事教
12、育专业实践活动所必须具备的专门能力的总称，是一般能力在教育领域内的特殊发展。上海师范大学卢家楣等人对上海市各区县768名优秀教师的调查表明，教师普遍具备的七种能力是：对教学内容的处理能力，运用教学方法和手段的能力，教学组织和管理能力，语言表达能力，教育科研能力，教育机智，与学生交往能力。3第三层次：创造能力。它是能力序列的最高层次，含专业思维能力和专业实践能力。文秘教师的创造能力，是一般能力和教育特殊能力、智能因素和非智能因素之间相互作用的合力效应，是教师构成较佳智能结构的首要标志，也是教师从事创造教育实践的主要条件。 文秘教师专业能力结构是一个多层次、多因素的综合体，建立起合理的能力结构，决
13、不是一件轻而易举的事情，需要终身为之奋斗。 （3）显著的专业个性 文秘教师的专业个性，它是指有利于文秘教师专业活动成功的积极的个性心理品格。主要包括进取心理、自信心理、勇敢心理、坚韧心理、独立自主心理等。由于思想认识、社会阅历、性格爱好、知识储备等方面的差异，他们对教材的认识、处理，必然烙上强烈的个性印记，魏书生的民主和幽默，钱梦龙的机智，于漪的声情并茂，使他们的教学充满了个性，充满了独具的魅力。三、文秘教师专业能力素质优化的策略1、就教师教育而言：大力开展专业教育提高文秘教师专业能力，首先要转变观念，而转变观念的过程又是一个不断用新理念置换旧观念的痛苦的改造过程。文秘专业教师一定要勇敢走出课
14、堂。在充分掌握坚实理论的基础上，果断走入社会，主动参与企业决策、咨询与商务流程，用其理论服务于社会，并在实践中得到检验与发展；定期参加技术培训和实践锻炼的，积极到企业挂职、实践，增强对秘书活动的感性认识，掌握必要的秘书业务技能。要不断学习文秘专业鲜活的理论，读其他专业教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思、读与教、读与研、读与干等结合起来。在学习交流中提高自我，无论是外校的观摩课、名家的专题讲座和学术报告，还是本学校的集体备课、小组讨论、研究课等，抑或是企业家的讲座，都是最好的学习的机会，要抓住每一个学习机会，在扼腕叹息时仔细观察，细心体
15、会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，探其精微，寻其奥妙，找出自己的差距，然后博采众长，不断充实和提高自我。切忌消极心态和逆反心理，拒先进理论和经验于千里之外。不封闭自我，与同事 “老死不相往来”，而应积极主动地与同事密切合作，坦城交流，取长补短，创建一个富有建设性和发展性的教研“共同体”，随时随地相互学习，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成长。2、就教师实践而言：积极引导和组织教师参与专业实践专业才能必须在专业实践中定向发展，专业个性也是在实践中得以催化、检验、巩固和发展。如专业能力，在实践活动取得成果后，才得以巩固，在专业创造活动中碰到困难，才得以锻炼。有些教师天天备课、讲课，好像“时钟”一样机械
16、准时，却很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革、学生的兴趣和需要，很少考虑到提高自身的专业技能，很少对自己的专业能力进行观察、记录，也很少写教学札记，压担子、提出新的目标这样，日复一日，年复一年，依然故我。只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的目标的人，才能不断超越自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天有一个新自我，天天就会有新收获。3、就教师的考评而言：重点突出教师专业考评评价是导向，建立考评主线：专业素质专业实践专业成果，使教师把注意力放在专业能力的开发上。评价有管理部门的评价、学校评价、家长评价、同学评价和学生评价等。无论哪种评价，都是对教师的教育教学工作的一种反馈，有利于教师在教育教学“坐标”中找到自己的位置，能成为教师的反思提供较为客观的信息。囿于各种原因，人们往往会“当局者迷”。因此，教师应正确对待各种评价，将其看作自己准确了解自身优势、不足和进步的大好机会；要分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其促进学生和学校共同发展。【参考文献】：1叶忠海 教育人才学 复旦大学出版社 1993：772叶忠海 普通人才学 复旦大学出版社 1990：1423 王邦佐 陆文龙 中学优秀教师的成长与高师教改之探索 人民教育出版社 1994年：43
