教师资格考试大纲《教育学》全文.doc

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1、2014年教师资格考试大纲-教育学一、总体的评价目标1、能了解最初步的教育基础理论知识，掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律;2、能掌握运用教育理论知识于中学教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧;3、结合知识教学，增强对教育工作的认识，培养热爱教育事业的思想以及研究教育的兴趣和能力。二、评价目标的说明1、“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。2、“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。3、“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育学的基本原理，初步分析和解决教育实

2、际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。三、试卷结构试卷总分：100分考试时间：120分钟试卷题型比例：选择题30%，填空题20%，简答题30%，论述题20%认知层次比例：了解30%，理解50%，掌握20%四、考试内容第一章 教育与教育学【评价目标】1、了解教育的本质。2、理解学校教育的概念与特征。3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点;现代教育发展趋势。4、了解教育学的研究对象任务。5、教育学的建立与变革第一节 教育的发展一、教育的概念“教育”的词源最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”(一)教育活动是人类社会独有的活动1. 动物界的

3、“教育”与人类教育的三大区别; 首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动 其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动之停留在“个体”层次上，而人事“符号的动物”，人类具有高级语言符号系统，借此符号系统，人能够将经验类化，使人能为共同的利益作出自己的贡献。 再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。动物一旦成长之后，就离开母亲，开始自己独立的生活，它的“教育”历程也告终结，二人的教育则不会止于生理成熟。综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”的本质区别。2.教育的本质：教育是人类

4、社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。(二)教育活动是培养人的社会实践活动1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现;2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。(三)学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动学校教育自出现以来一直处于教育活动的核心，又称为狭义的教育1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。2、学校教育的特点（基本特征）：可控性、专门性、相对稳定性。(四)教育概念的扩展大教育观的形成1、终身教育的提出

5、;2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。二、教育的历史形态教育的形态：教育的存在特征或组织形式。教育形态的分类(一)按教育的正规化程度：非形式化教育 形式化教育 制度化教育（主要指正规教育，学制的建立是制度化教育的典型表征） 非制度化教育(二)按实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育等1.家庭教育的特点：具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。2.社会教育的特点：社会教育具有对象的全民性。社会教育具有地点的广泛性。社会教育具有内容的实用性。社会教育具有时间的终身性。社会教育

6、具有形式的开放性。(三)按教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等三、教育发展的历史阶段(一)原始社会教育的特点 1）原始社会教育的特点：教育和生产、社会生活具有融合性、原始性、同一性。(二)古代社会教育学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一个重大事件。1、学校产生的三个条件; 生产力的发展，（生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备） 社会对人才的需求（统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件） 文字的产生和文化的发展（为学校提供了现实条件）。2、古代学校教育的六个特点;教育与生产劳动相脱离、阶

7、级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。简答题：古代学校教育的特点？ 学校教育与生产劳动想脱离，成为一种相对独立的社会活动 学校教育为统治阶级锁垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性 学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术有明显的保守性 教学形式主要是个别教育，教学方法主要是灌输与死机，同时也注重在实践中学。 教育的象征性功能占主导地位 出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系填空、选择：奴隶社会教育制度中国：六艺，六艺指：礼、乐、射、御、书、数欧洲：斯巴达主要进行就是军事训练雅典：文雅教育封建社会教育制度 中国：“

8、四书”、“五经”主要内容 西欧：神学是所有学科的王冠地位(三)现代教育形态1.现代教育的五个特点;（简答：现代教育会出现什么特点？）现代教育具有鲜明的生产性。现代教育逐步走上了大众化道路。现代教育日益科学化。班级授课制成为教学的基本组织形式。现代教育形成了比较完备的教育系统2、现代教育发展的七个趋势。（简答：现代教育发生什么变化适应社会？/现代教育的发展趋势）教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。第二节 教育学的发展一、教育学的研究对象和任务(一)教育学的研究对象1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2、中学教师学习的是普通教育学。(二)普通教育学的任

9、务1、理论建设2、实践应用二、教育学的产生和发展(一)历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等代表作 ：论语学记等学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。2、西方古代的教育学思想代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表著 ：理想国、论演说家的教育苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术(产婆术)古罗马昆体良的论演说家的培养，西方最早的专门论述教育问题的著作。(二)教育学的建立与变革1、教育学独立学科的标志：被称为“教育之父”捷克教育家夸美纽斯(1592-1670)的大教学论是近代第一本教育学著作。（验证

10、了班级授课制度）卢梭 代表作爱弥尔康德第一次将教育学列入大学课程裴斯泰洛奇 第一个开始教育理论运用 第一个建立分科教学法洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。2、规范教育学的建立德国教育学家赫尔巴特的普通教育学是教育史上第一部规范形态的教育学（标志着教育学一开始成为一门独立的学科）。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是民本主义与教育，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”简答题：简述杜威的教育学思想 以实用主义哲学为指导 以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念

11、“教育既生活、教育即生长”、教育经验的改造和改组、“学校即社会”，强调教材与教法的统一，强调目的与活动的统一 “主张从中学”，在问题中学，在实际生活中学3、教育学的多元发展与理论深化凯洛夫(前苏联)：教育学(1939)特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学杨贤江(李浩吾)：新教育大纲(1930)特点：我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作布卢姆(美国)：“教育目标分类系统”、“掌握学习”特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标布鲁纳(美国)：教育过程(1963)特点：提出了“学科基本结构”的观点赞可夫(前苏联)：教学与发展(1975)特点：强调发展学生智

12、力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论”巴班斯基(前苏联)：“教学过程最优化”保尔.朗格朗(法国)：“终身教育”(三)教育学研究在当代的发展趋势(四)教育学的研究方法1、基本的科学研究方法类比方法、归纳方法和演绎方法;比较方法和分类方法;分析方法和综合方法;系统方法;自下而上的方法和自上而下的方法。2、常用的教育学研究方法观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。第二章教育与社会的发展【评价目标】1、理解教育与政治经济制度、生产力、科学技术、文化的关系。2、掌握学校文化、学生文化的特征。第一节教育与政治经济制度教育与社会政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育的制约1、政治决定着教育

13、的领导权和教育的享受权2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容3、政治经济制度制约着教育制度4、教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影响1、培养合格公民、造就政治人才2、传播思想、形成舆论3、促进社会政治民主化第二节教育与生产力教育与生产力发展的关系一、生产力对教育的决定作用1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用二、教育对生产力的促进作用1、教育是实现劳动力再生产的重要手段2、教育是科学知识再生产的手段3、人

14、力资本理论舒尔茨(美国) 1960年12月“人力资本投资”演讲“人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉;是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。第三节教育与科学技术教育与科学技术的关系(科学技术是第一生产力)一、科学技术对教育的影响1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新二、教育对科学技术发展的作用1、教育能完成科学知识的再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究的功能4、教育具有推进科学技术研究的

15、功能三、信息技术与教育1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容2、信息技术改变着教学和教育的观念3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台.传统的学校教育与网络教育的不同：(1)传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育;(2)传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定;(3)传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”;(4)传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。第四节教育与文化文化的表现形态：1.物质形态文化2.制度形态文化3.观念形态文化4.活动形态文化5.心理、

16、行为形态文化教育与文化传统的关系(相互依存、相互制约)一、文化对教育的作用1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善;2、社会文化发展促使学校与社会联系加强;3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化;4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。二、教育对文化的作用1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段;2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段;3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。三、学校文化(一)学校文化界说学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为;2、既可有积极也可有阻碍作用;3、核

17、心是各郡体所具有的思想观念。(二)学校文化的特征1、学校文化是一种组织文化;2、学校文化是一种整合性很强的文化;3、学校文化以传递文化传统为己任;4、校园文化学校文化的缩影(物质文化、制度文化和精神文化等)。(三)学生文化1、学生文化的成因学生个人身心特征;同伴群体的影响;师生的交互作用;家庭社会经济地位;社区的影响2、学生文化特征过渡性;非正式性;多样性;互补性;生成性。第三章教育与个人的发展【评价目标】1、理解人的身心发展的含义和基本规律;2、理解影响人的身心发展的基本因素及其作用;3、理解教育在人的身心发展中的作用;4、理解基础教育促进青少年发展的基本任务。第一节个体身心发展的一般规律一

18、、个体身心发展的概念指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。1、身体发展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强2、心理发展：个体有规律的心理变化(包括认知因素和各种非认知因素)3、两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。二、个体身心发展的特殊性1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。2、人的身心发展具有能动性。三、个体身心发展的动因1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等2、外烁论：外在力量：环

19、境、教育等，荀子、洛克、华生;3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合四、个体身心发展的一般规律1、个体身心发展的不平衡性(不同阶段，不同方面)2、个体身心发展的顺序性(身体和心理)3、个体身心发展的阶段性(不同年龄阶段)4、个体身心发展的个别差异性(性别、身心构成)5、个体身心发展的互补性(感官互补，心理和生理机能互补精神和疾病)个体身心发展的一般规律及对教育的启示(1) 顺序性 循序渐进(2) 阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。(3) 不平衡性 发展的关键期(4) 个别差异性 因材施教(5) 互补性 注重培养学生自信和努力的品质“拔苗助长”、“凌节而施”违

20、背了人身心发展的顺序性;在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。第二节影响个体身心发展的因素一、遗传对个体发展的影响(一)遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点(二)遗传在个体身心发展中的地位：1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用;(超常者，弱智;优生)3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的二、成熟对个体身心发展的影响(一)成熟的概念(二)成熟对个体身心发展的意义三、环境对个体发展的影响(一)环境的概念指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。(二)环境在儿童发展中的影响：1、环境为

21、发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的四、个体主观能动性对个体发展的影响第三节 学校教育在个体身心发展中的作用一、教育对人类地位的提升(一)教育对人价值的发现(二)教育对人潜力的发掘(三)教育对人力量的发挥(四)教育对人个性的发展二、学校教育对个体发展的特殊功能(一)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范(二)学校教育具有加速个体发展的特殊功能(三)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值(四)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第

22、四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务(一)少年期的年龄特征心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。(二)初中教育的个体发展任务1、在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养;3、在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验;4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自

23、我的多维标准。二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务(一)青年期的年龄特征(二)高中教育的个体发展任务第四章 教育目的【评价目标】1、掌握教育目的的概念及作用;2、了解影响教育目的制定的基本依据;3、了解我国建国后教育目的演化的过程，理解我国教育目的基本精神;4、理解素质教育的基本内涵。第一节 教育目的的概念和层次结构一、教育目的的概念广义的教育目的和狭义的教育目的两种表现形态：1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的(成文的教育目的)2.还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的(不成文的教育目的)教育目的的范畴：1.学生受教育目的;2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和

24、教育设施，发展教育的目的;3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求;4.教师从事教育工作的目的。二、教育目的的作用导向作用、协调作用、激励作用、评价作用三、教育目的的层次结构(一)国家的教育目的特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。优点：有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业;缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。(二)各级各类学校培养目标1.各级各类学校培养目标的确立(任务不同)2.教育目的与培养目标之间的关系A、普遍(所有人、抽象)与特殊、概括;B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实(三)教师的教学目标(教学活动过程中)1.教

25、学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到的要求或产生的变化(一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等)。2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象、可测与不可测第二节 制定教育目的的基本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景确定教育目的的依据二、教育目的体现了人们的教育思想社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律四、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础强调：教

26、育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法第三节 我国的教育目的一、我国历史上教育目的的演化二、我国当前的教育目的的基本精神教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、在道德、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。(1999年关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定)(一)坚持社会主义方向(二)培养全面发展的人(三)培养现代人的品质三、全面推进素质教育(一)素质教育是面向全体学生的教育(二)素质教育是全面发展的教育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育(三)素质教育是促进学生个性发展的教育(四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育讨论1、为什么说素

27、质教育是促进学生个性发展的教育2、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态?3、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别;重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。第五章 教师与学生【评价目标】1、掌握学生的本质属性和社会地位。2、掌握教师职业的性质和特点，理解教师的专业化条件。3、理解了解师生关系的表现形式，结合实际谈谈如何建立新型师生关系。第一节 学生一、学生的本质属性(一)学生是现实社会的成员之一1、具有主观能动性2、具有思想感情3、具有个性特征(二)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人1、具有发展的潜在可能性与可塑性2、

28、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用3、具有获得成人教育关怀的需要(三)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象二、学生的社会地位(一)传统认识：(二)学生的社会地位1、学生的身份和法律地位2、学生享有的合法权利(1)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权和荣誉权等(2)受教育权，最主要的权利。3、学生的义务第二节 教师一、教师职业的性质与特点(一)教师职业的性质1、是一种专门性职业，教师是专业人员;2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业3、教师的神圣使命是教书育人。(二)、教师职业的特点最大特点是职业角色的多样化传递者、工程师、示范者

29、、管理者、父母与朋友、研究者 。二、教师职业专业化的条件(教师应具备的专业素养)(一)学科专业素养：1、精通所教学科的技术性知识和技能;2、了解所教学科相关知识;3、了解学科发展脉络;4、了解学科领域的思维方式和方法论。(二)教育专业素养：1、具有先进的管理理念;2、具有良好的教育能力;3、具有一定的研究能力。(三)教师的人格特征1、积极乐观的情绪;2、豁达开朗的心胸;3、坚韧不拔的毅力;4、广泛的兴趣。(四)教师良好的职业道德素质1、忠诚于人民的教育事业;2、热爱学生;3、团结协作精神;4、良好的道德修养。第三节学生和教师的关系一、师生关系的含义及发展(一)师生关系的内涵1、师生关系是指学生

30、和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。2、师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。(二)师生关系的发展赫尔巴特：教师中心说杜威：学生中心说前苏联、我国：主导主体说二、学校师生关系的主要表现形式：(一)师生在教育内容的教学上是授受关系;(二)师生在人格上是民主平等关系;(三)师生在社会道德上是相互促进的关系。三、新型师生关系的建立第六章 课程【评价目标】1、理解课程定义、课程类型、制约课程的因素、课程的主要形式等基本知识的;2、掌握课程目标与课程设计;3、明确课程实施与课程评价;4、如何针对课程上的问题进行课程的

31、改革。第一节 课程概述一、课程的一般概念1、课程，指课业及其进程;2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。二、课程的类型课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。(一)国家课程、地方课程、学校课程(根据课程制定者或管理层次)1、国家课程：一级课程2、地方课程：二级课程3、学校课程(二)基础性课程、拓展性课程、研究性课程(根据课程任务)1.基础性课程：注重学生基础能力的培养(基本知识、基本技能)共同的、必修的2.拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。3.研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能

32、力与创新精神。三者关系：1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用(三)学科课程和活动课程(根据课程的组织核心)1.学科课程亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。如：我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”2.活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。代表人：杜威和克伯屈3.综合课程综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。(四)显性课程和隐性课程(从课程的表现形式)1

33、.显性课程亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。2.隐性课程又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。首次由贾克森提出。“学校和班级的情境”包括物质情境(如学校建筑、设备)、文化情境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动)、人际情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风)。三、制约课程的基本因素社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。第二节 课程目标和课程设计一、课程目标(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系以目标的概括性程度角度分，

34、包括四种不同目标1、教育目的(一定社会培养人的总要求)2、培养目标 (对各级各类学校的具体培养要求 )3、课程目标(时限性、具体性、预测性、操作性)4、教学目标(课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。)(二)确定课程目标的依据1.对学生的研究2.对社会的研究3.对学科的研究(三)我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标1、“知识-技能”目标2、“过程-方法”目标3、“情感态度价值观”目标二、课程设计(一)课程设计的概念与意义1、是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。2、课程设计的意义：(1).

35、从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。(2).可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。(二)课程设计的基本要求：1.合目的性。2.合科学性。3.合发展性。(三)课程设计的基本程序：“泰勒原理”，1949，(美)泰勒1.学校应该达到哪些教育目标?(确定教育目标)2.提供哪些教育经验才能实现这些目标?(选择经验)3.如何有效组织这些教育经验?(组织经验)4.如何确定这些教育目标是否实现?(评价结果)(四)课程文件的三个层次1、教学计划(1)概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和

36、培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。我国义务教育教学计划应具备的特点：强制性、普遍性、基础性(2)教学计划的构成(内容)：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。设计教学计划的注意事项：第一.分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求;第二.研究中小学生身心发展的一般规律;第三.调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测;第四.分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路;

37、2、课程标准(1)概念，又称教学大纲教学大纲:是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。(2)构成(内容)说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。正文部分：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。3、教科书(1)教材与教科书(2)教科书的作用：(3)教科书编制原则第三节 课程实施和课程评价一、课程实施(一)课程实施的概念课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。(二)课程实施的结构1、安排课程表(整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则);2、分析教学任务(认知、情感和技能);

38、3、研究学生的学习特点(独立性、稳定性、发展性、灵活性);4、选择并确定教学模式;5、规划教学单元和课;6、组织教学活动;7、评价教学活动的过程与结果。(三)影响课程实施的因素1.课程计划本身的特点;2.教师的特征(参与、态度、能力和交流合作);3.学校特点(领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境，学生的学习);4.校外环境(政府机构、社会各界)二、课程评价课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。(一)课程评价的概念检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。(二)课程评价的目的和功能1、课程

39、评价的目的：改进课程、改进教学。2、课程评价的功能：诊断、修正、决策。(三)课程评价的方法1、观察法;2、调查与访谈;3、纸笔测试;4、表现评估;(四)新一轮基础教育课程评价改革的要点1、建立促进学生素质全面发展的评价体系;2、建立促进教师不断提高的评价体系;3、建立促进课程发的评价体系;4、改革和完善考试制度。第四节 国内外课程改革与发展趋势一、国外课程改革的趋势1、课程结构日趋合理化;2、课程内容日趋综合化;3、课程形式日趋多样化;二、近年来我国中学课程的改革与发展(一)我国原有中小学课程的主要弊端1.课程管理僵化2.课程结构不合理3、课程内容陈旧、落后(二)我国新一轮基础教育课程改革的基

40、本思路1.课程功能转变2.课程结构改革3.课程内容改革4.课程实施改革5.课程评价改革6.课程管理改革三、我国中小学课程改革的趋势(一)课程体委三级管理;(二)课程综合化;(三)稳定并加强基础教育;(四)课程个性化和多样化;(五)课程改革以学生发展为本。第七章 教学(上)【评价目标】1、理解教学的概念、意义、任务;2、理解教学过程的特点与结;3、理解主要的教学原则并掌握其实施的要求;4、掌握教学环节的操作方法和主要的教学方法。第一节 教学工作的意义和任务一、教学的概念在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它包含以下几个方面：1、以培养全面发展的人为根本目的2、由教与学两方面活

41、动组成3、具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学的意义地位：教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。意义：1、教学是社会经验再生产的一种主要手段;2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;3、教学是学校教育工作的主体。三、教学的任务(或说普通学校教学任务有哪些?)1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(首要任务)2、发展学生的智力、体力和创造才能3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、关注学生个性和谐发展第二节 教学过程一、教学过程的概念概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力的体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。历史上对教学过程的各种理解：孔子：把学习过程概括为学思行的统一过程夸美纽斯：从对事物的感知出发展开教学赫尔巴特：“四阶段”、“五段教学法”杜威：“从做中学”、 “五步教学法”凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。本质：(一)教学过程是一种认识过程(二)教学过程是一种特殊的