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1、建构主义观点下的教师培训囡连杓主义观点下放?培训口陈建花(海南师范大学数学系海南?海口571158)摘要建构主义认为,学习既是学习者个人的建构活动,同时也是学习共同体的合作建构过程,强调学习的主动性,社会性和情境性.教师培训也是一项情境性,社会性,实践性很强的活动,因而两者有着紧密的联系,我们应该以建构主义理论为指导,从真实问题情境的设计,学习者的合作交流,丰富的教育教学资源,参与式的培训模式,经验的积累,系统的教学反思等方面阐述教师培训工作.关键词建构主义教师培训经验反思中图分类号:G451文献标识码:A建构主义又称结构主义,它是认知主义的进一步发展.建构主义者认为,我们是以自己的经验为基础
2、来建构现实的.由于每个人的经验和信念不同,导致人们对外部世界的理解也不同.因此,建构主义十分关注以原有的经验,心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性,社会性和情境性,对学习和教学方法提出了许多新的观点.本文在阐述建构主义基本观点的基础上,着重分析它对教师培训的指导意义.一,建构主义基本观点(一)建构主义知识观建构主义强调,知识不是对现实的纯粹客观的反映,它只是人们对世界的一种解释,或者是对问题解决的一种假设,这种解释或假设并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断地被”革命”掉,并随之出现新的假设.同时,知识不可能以实体形式存在于认知主体之外,它必须依赖于具体的认知-i”A
3、k,具有个人性.对于同一个事件,同一种问题,不同的人会有不尽一致的解释与假设.书本知识似乎是普遍的,但由于个体学习者以自己的经验背景和特殊情境为基础对之进行理解,他们的理解必然会不尽相同.离开了认知4”Ak,书本知识仅仅是一系列的命题.(二)建构主义学习活动观建构主义认为,学习是一个积极主动的建构过程.学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息,建构其意义,所以学习不是行为主义所描述的刺激一反应过程,而是一种双向性的建构过程.即一方面,通过使用先前知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息;另一方面,被利用的原有知识结构并不是从记忆中原封不动地提取,而是
4、本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构.所以每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,并且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不单纯是信息的积累,它同时包含由于新,旧经验的冲突而引发的观念改变和结构重组,学习过程也不简单是信息的输入,存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程.此外,学习既是学习者个人的建构活动,同时也是学习共同体的合作建构过程.(三)建构主义学生观建构主义强调,学生不是空着脑袋走进课堂的,他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验,对任何事情都有自己的看法.即使是有些问题他们从来没有接触过,但当问题呈
5、现在他们面前时,他们还是会基于以往的经验,依靠其认知能力,形成对问题的解释,并提出他们自己的假设.这些经验和知识包括大量的概念,先见,选择性框架等等,它们是学生学习新知识的惟一基础,所以教学不能无视学生的这些经验,简单,强硬地对学生进行新文章编号:1672-7894(2008)09-01502知识的填充,而应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,强调他们对知识进行处理和转换,使学生从原有的知识经验中”生长”出新的知识经验.(四)建构主义学习环境观建构主义的学习理论认为”情境”,”协作”,”会话”和”意义建构”是学习环境中的四大要素,它们对学生的探索活动提供了强有力的支持.其中,”情境”是指学
6、习者发生学习活动的社会文化背景,它有利于学习者对所学内容的意义建构.由于不同的学习环境会导致学习者对知识和技能的不同理解,而要使学习者学到能直接应用于实际环境中的知识和技能,就应在实际应用环境中学习相应的知识和技能,所以建构主义反对过于简单化地处理学习内容,希望把学习置于真实的或接近真实的情境之中,从而使学习能适应不同的问题情境,在实际生活中能有更广泛的应用.二,建构主义理论对教师培训的指导建构主义认为,教师教育的基本目标,是使正在成长和发展中的教师自己建立一种建构主义的知识观及知识获取观.在建构主义者看来,目前教师队伍中存在的主要问题是:教师在其职业发展的教育轨道上所接受的教育方式,所学的课
7、程,所掌握的教学技能等,都是根据传统的教师培训的”传授范式”设立和实施的.因此,教师关于”学教过程”的理解以及建构的教育观念都是与这种”传授主义”范式相适应的.从而导致教师在教学实践中无法实施建构主义的教学模式,那些违背人的学习天性的客观主义的传授式的教学现状也就无法改变,所以要以建构主义观点来指导教师培训,具体举措讨论如下几点.(一)为学习者设计真实的问题情境建构主义认为,学习者认知结构发生变化的两种途径是同化和顺应.同化是认知结构的量变,而顺应则是认知结构的质变.同化一顺应一同化一顺应循环往复,平衡一不平衡一平衡一不平衡,相互交替,人的认知水平的发展,就是这样的一个过”.学习不是简单的信息
8、积累,而是新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组.建构主义要求学习者面对认知复杂的真实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务.教师应该为学习者提供复杂的真实问题.因此在教师培训中,应该注重问题情境的设计.问题情境是由具体任务或问题,期望学习者完成具体任务或解决问题的限定条件构成.教师培训的任务应该是具体的,有针对性的,是教师教学工作中遇到的困难与问题.问题也不是培训者凭空想象出来的,培训前必须做前期调查,符合教师教学的实际工作需要.同时问题的种类应该是多样的以满足教师的不同需求.在解决问题时,可以是与他人合作完成也可以是独立完成.让学员解决问题的目的是在真实的情境中来培养教师的能
9、力.这种在培训中培养能力与到真实15敏又if.20o8.09(上旬刊)的教学中去应用能力的主要差异在于前者重在练习,即使学员出错也是为他们提供了学习的机会.如当前许多学校实行的校本培训,就是一种有效的培训方式,它不但是在一个真实的教学环境中进行,而且是在与此相适应的本土文化中进行的.(二)为学习者提供合作交流的环境建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识过程的其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.教师与学生,学生与学生之间需要针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想
10、法.交流是协作学习过程中的不可缺少的环节,学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划.而会话,互动是建立在良好的感情基础上的,形同陌路的人是不会进行友好的会话和互动的.互动过程就是合作交流的过程.一个良好的合作交流环境,是高效完成任务的必要条件,活的知识只有在充分交流沟通的基础上才能体现出来,才能灵活的运用.教师培训的整个过程都应处于这种合作交流的环境中,没有交流就不可能有培训和学习.在合作交流中,培训教师和受训教师之间的关系有几种:一种是培训者和学员之间有明显的等级之分,培训者高高在上,而学员们则是一个个的独立个体.他们的沟通交流很少.这种严肃的单向传递信息的交流方式,在传
11、统的培训中最容易出现这种情况,如某些地区现阶段的岗位培训.第二种是在合作交流的环境中,以培训者为中心,大家向培训者请教问题,培训者帮助学员们解决问题.这种方式在现在的培训中也是经常用到的,它比第一种好在培训者与学员之间有了双向的沟通.并且学员之间也有一定的交流.不足之处是学员之间没有共同的话题,总是以个人的问题和培训者交流,难以达到学员间的共鸣和相互研讨,如很多县市的新课程培训.第三种是一种以问题为中心的交流方式,培训者和学员们站在同一战线上一起来解决问题.必要时培训者可以跳出交流圈,作为旁观者来进行观察,并且引导学员们的交流讨论.在这样的交流氛围中,学员和培训者处于平等的地位,他们共同思考,
12、共同讨论,激发了学员们的学习热情,调动了他们的积极性,把他们潜在的知识挖掘出来.这种交流模式才是教师培训中向往的模式.如海南省的周末流动学院师资培训方式.(三)为学习者提供丰富的教育教学资源建构主义提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习.学习者要用探索法和发现法去建构知识的意义,在建构意义的过程中学生要主动去搜集和分析有关的信息资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证.因此在教师培训中应该为学习者提供丰富的教育教学知识并充分利用它.培训中的知识主要由三个方面的信息源构成:一是与该轮教师培训目标相关的知识;二是具有综合性的人类文化知识,包括培训者所需要的信息资料(如各种书本资料,电子资料,
13、网络资源),培训辅助手段和有关应用技术;三是活的知识来源,包括培训教师丰富的教育教学经验,技术,特长,学习者的经验,反思等.(四)形成参与式的教师培训模式建构主义的教学模式是:”以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者,指导者,帮助者和促进者的作用,利用情境,协作,会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的.,在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者.因此在教师培训中.为了达到培训的目的完善教师的教育理念,提高教师的教学行16为,应该采取”参与式”培训方式.”参与式”教师培训是国际上普遍推崇的一种培训方法,这一培训方法强
14、调为每一个参与者创设表达和交流的机会,让所有在场的人都积极投入到学习活动中去,使参与者在平等对话的场景中产生新思想,获得参与集体决策的机会和信心.已有经验表明,”参与者”培训适用于各种不同的学习和工作场合,特别是在教育领域,参与式的方法被认为是一种十分有效的学习方法.在培训中可以让学习者扮演多种角色,让他们融入学习的情境中,主动观察模仿进而培养独立思考的能力,以解决实际面临的教学问题,所以必须注重学习者在培训过程中的参与程度,才能有效地达到培训目的.(五)培训过程中要重视学习者的经验积累建构主义认为,知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较为普遍
15、的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解.真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的.学习意义的获得,是每个学习者以自己的原有知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解,在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变.因此在教师培训中要重视学员的已有知识经验的作用.美国早期的着名成人教育学者林德曼指出,成人教育中最有价值的资源是学习者的经验,经验是成人学习者的教科书,充分利用它们,不但是尊重他们的人格,也体现了他们的价值,更重要的是充分调动了他们的积极性,把被动接受培训转变为主动参与培训.教师培训的目的不是去死记硬背某一知识点,而是
16、把该知识点作为一种工具,与已有经验相融合,并在学习中掌握它.在教学中运用它.(六)培训过程中要强调系统化的教学反思建构主义认为,学习者要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考.”联系”和”思考”是意义构建的关键.如果能把这种联系与思考的过程与协作学习中的协商过程结合起来,则学生建构意义的效率会更高,质量会更好.协商有”自我协商”与”相互协商”两种,自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的;相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论和辩论.因此在教师培训过程中要特别强调教学反思,必须为学习者提供反思的机会和环境.培训任务完成了,并不代表培训就结束了,应该有
17、一个更重要的环节,即反思.在教师培训中开展反思活动有其重要的地位和价值,让教师以自己完成任务的过程为参考对象,对所作出的决策,行动以及由此产生的结果进行审视和分析.反思不仅是教师一个人沉思,而更多的是和其他学员,教师共同的反思.通过同伴之间的相互比较,评价,帮助,激励等途径来唤醒教师对自我行为的反思,从而形成强大的合力.通过这种相互交流,相互帮助来反思自己的行动,培训的效果就会有质的飞跃,受训教师就会改变以后的教学行为,逐渐形成一种”在教学中研究.在研究中教学”的职业生活方式.本文为海南省社科联项目”教师教育一体化的实践样态研究”阶段性成果之一参考文献:1r丁邦平.建构主义与面向21世纪的科学教育改革叫.比较教育研究.2001(7).2】张桂春.简论建构主义教师观叫教育科学.2006(2).3】f可克抗.建构主义革新传统教学的理论基础【EB,0L.httpwww3e_4】谢丽,李念.情境学习理论对教师培训的启示叫.师资培训研究.2006(1).
