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1、心理与教育测量重点缩印版1【编题计划】是对编制测验的总体构思。编题计划要明确的信息主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的内容；二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。2【百分等级】心理测量学中的术语，是应用最广的表示测验分数的方法。一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。3【标准分数】也叫z分数,是一个分数与平均数的差再除以标准差的过程。4【标准化】一个测验的好坏，取决于该测验的标准化水平。所谓标准化是指测验的编制、实施、评分以及测验分数的程序的一致性。5【测验偏差】是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准
2、确或不一致的测量效应。6【常模】常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。7【弗林效应】指智商测试的结果逐年增加的现象。8【干扰项】测验选项中易被选择的错误项。9【基础率】在所研究的人群中,表现出测验所测量的特点的人的比例。10.【结构效度】结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度；是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。11.【结果参照测验】以鉴别学生个体差异为指导思想，目的为测验学生
3、在所处团体的相对水平。12【量表】量表是一种测量工具，它试图确定主观的、有时是抽象的概念的定量化测量的程序，对事物的特性变量可以用不同的规则分配数字，因此形成了不同测量水平的测量量表，又称为测量尺度。13.【内容参照测验】依据某种特定操作标准可以直接解释测验结果的测验，以求被测者达到标准的程度。14【评定】将受测者反应与记分键比较，确定其分数并描述其心理特质的过程。15【区分度】区分度：测验项目对被试心理水平差异的区分能力。16【特质】是指表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。17【心理测验】是根据一定的法则和心理学原理，使用一定的操作程序给人的认知、行为、情感的心理活动予以量化。18【
4、行为样本】指心理测验中具有代表性的样本。19【真分数】真分数指的是为研究方便，我们把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数。它只是一个理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到。二简答题1.测验工作的基本道德准则？一、测验的保密与控制使用1保密是为了保证测验的价值，防止测验失效，但并不意味着不需要对受测者和一般公众介绍关于测验的指数，保障其知情权，避免圣人效应。2测验的使用需控制，使用者必须时经培训的专业人员，以保证测验的实施和对分数的解释作到科学合理。二、测验中个人的隐私保护1只有在必要情况下，测试者才能询问个人隐私。2测验中必须涉及隐私的问题应事先征得受测者的同意。3
5、测验者应严守受测者秘密。2.提高效度的主要方法是什么？精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差。妥善组织测验，控制随机误差。创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥出正常的水平。选好正确的校标，定好恰当的效标测量，正确的使用有关公式。3.提高信度的主要方法是什么？适当增加测验的长度使测验中所有的试题难度接近正态分布，并控制在中等水平。努力提高测验试题的区分度。选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。主试者要严格执行实测规程，评分者要严格按标准给分，实测场地要按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。4.信度的作用。反应测量过程中所存在的随机误差。解释个人测验分数的意义。帮
6、助进行不同测验分数的比较。5.列举估计结构效度的方法。提出理论假设，并把这一假设分解成一些细小的纲目，以解释被试在测验上的表现。依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设。用逻辑的和实证的方法来验证假设。6.如何理解区分度的相对性？不同的计算方法，所得区分度值不同。样本容量大小影响相关法区分度值的大小。分组标准影响鉴别指数值。被是样本的统治性程度影响区分度值的大小。7.编制常模的主要步骤是什么？确定有关的比较团体。获得该团成员的测验分数。把原始分数转化为量表分数。8.确定常模团体的注意事项。群体构成的界限必须明确。常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。取样过程必须明确且有详尽的描述。样本大小要适
7、当。常模团体必须是近时的。注意一般常模与特殊常模的结合。9.确定效标关联效度的步骤。确定一种恰当的准则行为及其测量方法。确定一个能代表测验最终使用对象的适合的受测者样本。实测并记录每个受测者的得分。得到准则资料，对每个受测者在该准则上的操作进行测量。确定测验分数与准则分数的相关程度。10.编制测验的一般步骤是什么？确定测验目的。制定编题计划。编辑测验项目。预测与项目分析。合成测验。测验标准化。坚定测验。编写测验说明书。11.测验施测前的主要准备工作是哪些？准备好测验材料。熟练掌握施测手续。熟练使用测验指导语。12.解释测验分数应该注意哪些问题？主试应充分了解测验的性质与功能。对导致测验结果的原
8、因的解释应慎重。谨防片面极端。必须充分估计测验的常模和效度的局限性。解释分数应参考其他有关资料。对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。对来自不同测验的分数不能直接加以比较。13.测验说明书包含的基本内容。本测验的目的与功用。本测验的理论依据。实测的方法（何种测验、内分几部分、每部分有多少个测验项目、答案如何做）测验的标准答案和评分方法。关于测验的信度、效度资料说明。常模表，即如何依据常模解释测验结果。14.简述自陈式人格量表的特点。题量较多，多数用于测量人格的若干特质。通常采用笔纸测验。计分规则简单客观。15.人格解释的理论取向是哪四种？1测量学:人格的结构测验和特质
9、理论。2社会认知：社会学习理论和认知版。3现象学：关注个人的经验和自我实现的潜能。4心理动学：精神分析理论。16.投射测验的特点。1测验材料没有明确的结构和确切的意义，这就为受测者提供了针对测验材料进行广阔自由联想的机会和空间。2受测者对测验材料的反应不受限制，可以根据自己对测验材料的理解作任何想象式解释，因此受测者在对测验材料的解释很大程度上不是决定于测验材料的性质，而是决定与受测者的人格特质和当时的心理状态。3测验的目的具有明确的隐蔽性，受测者事先并不知道施测者对他的反应作任何心理学的解释，这就在很大程度上避免了受测者的伪装和防卫。使测验的结果更能反应受测者的真实人格特征。4对测验结果的解
10、释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解。而不是对某个或某些单个让那个特征的关注。5投射测验的内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制，所以被广泛的应用于人格的跨文化研究。17.为什么说“智力测验面前并非人人平等”？18.经典测量理论的地位与CTT的局限。19.现代测验的发展趋势是什么？1从生理特征的测验到心智活动的研究。2从简单感知能力到复杂认识能力的研究。3从笼统单一量较到多个量较的研究。4心理测量与实验心理学的由分到合。5计算机化测验的产生。6项目反应理论与概化理论的兴起。20.在分析项目区分度时，四种相关法各自使用的前提条件。1点二列相关：适应0、1记分，一个为分类，另一个
11、连续的变量。2二列相关：适用于连续的测量变量，但其中一个变量因为某种原因被人为分成两类。3相关：适用于两个变量是二点分配资料，即两个变量都是二分名义变量。一些连续变量也可以用。4积差相关：论文式测验题目。三判断题只有14题是对的。1.百分等级分数就是以百分制记分的分数。2.标准化测验就是采用客观性试题的测验。3.不论难度测验还是速度测验，一般应该让更多的受测者得满分。4.采用分半法往往会高估信度，因而需用斯皮尔曼布朗公式进行校正。5.得0分说明他在本学期没有学到任何数学知识。6.将原始分数转化为分数后，不但使各种原有的分数获得了相同的平均数和单位，而且也获得了相同的分布形态。7.满分为100分
12、的试卷，一个学生考试得了90分，便可判定该生成绩优异。8.内容效度亦称表面效度。9.相容效度就是同时效度。10.心理测量的精确度不够高，主要是由测量所使用的心理测验不当造成的。11.信度高，效度就高。12.一个测验只有一个分半信度值。13.在测验中，不应该使用通过率为0或100%的题目。14.在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。15.速度测验就是难度测验。四论述题1试述人格测验中自陈量表与投射测验各有何特点及不足。自称量表的特点：题量较大；常采用纸笔测验的形式；计分规则简单而客观。不足：受社会赞许、防卫倾向、作假等反应偏向的影响。投射测验的特点：测验材料暧昧；反应不受
13、限制；测验目的具有隐蔽性；测验结果的解释侧重于整体；具有超文化特性。不足：计分困难；测验的信度不确切；难以掌握。2论述如何建构标准化或理想的测验施测的过程。要在施测之前预先做好准备（准备好测验材料，将需要的材料按顺序摆放在一定位置，使受测者易于看到或找到；熟练掌握施测手续，包括熟悉测验内容、掌握施测步骤、掌握计分方法和解释分数的技术；熟练使用指导语，不能结结巴巴）主试要注意使用正确的指导语，确定不要暗示受测者应该选择什么答案，保证指导语的简练客观。测验情境包括测验场地（通风、光线等）、座位、答案纸型以及施测者的特征等。这些因素都会影响测验分数，因而需要加以必要的控制，使之对每一个受测者都保持相
14、同。当进行心理测验时，尤其不能有外界的干扰，保证测验的顺利进行。在测试时，被试可能因接受测验而产生一种忧虑和紧张的情绪，也称为测验焦虑。因而，在测试时，主试应稳定被试的情绪，利用保证测验结果绝对保密或鼓励被试等方法消除其焦虑情绪。切勿采用告诫或威胁的语气影响被试的正常情绪。在心理测量学中，良好的协调关系是指施测者努力设法引起受测者对测验的兴趣，取得他的合作，以保证他能按标准测验指导与行事。这需要主试根据测验性质不同、受测者年龄以及个体特征的不同采用不同的技巧。例如在测学龄儿童时就要以友好、愉快的态度来进行指导，切勿操之过急。要采用合理的评分技术。如制作计分板，提高统计正确答案数等等。3联系实际
15、，论述心理测量在心理咨询、人事测评、教育等领域的应用与功能。心理咨询中的应用：包括在自我认识、人生规划咨询中的应用，在神经症、人格障碍等咨询中的运用。如艾森克人格问卷、MMPI、SCL-90等。在人事测评中的应用，在人的心理特点评估中的应用，包括智力测验、个性测量、专业知识技能测量、特殊能力测验中的应用，在人员培训后心理特点的评估应用；工作人员的绩效评估。各种智力测验、人格测验、能力倾向测验都广泛有用于人事测评。4如何正确认识心理测验？极端的看法举例：要么高估测验的作用，把它奉为神明；要么贬低测验的作用，把它视为江湖骗术。从心理学的发展历史来看，心理测验是在心里学由思辨科学转向实验科学后出现的
16、，测量技术的应用促进了理论研究的扩展和深化，但它无论是在理论上还是技术上都存在不少的问题。如：在智力测验和人格测验的编制工作中，首先对什么是人格、什么是智力还缺乏统一的认识。因而心理测量技术的发展受理论研究水平的制约。这要求心理与教育测量工作者一方面要认识到心理测量是一种心理学与教育学研究的重要方法，也是解决实际问题的辅助工具；但其科学性还不够高，有待完善。5详述测验误差的来源。测量误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。心理测量的误差分为两种，随机误差和系统误差。随机误差就是那种由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差。系统误差就是与测量目的无关的变因引起的一种恒定的有规律的效应。测验误差的来源主要有三个，即测量工具、被测对象和实测过程。测量工具引起的误差：测验问卷内容（取样太少、太偏）施测过程引起的误差：环境、时间、主试、意外、评分。被测对象引起的误差：动机、焦虑、经验、练习、反应倾向、生理因素。
