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1、教师应具备怎样的“一桶水”2004-08-22 10:25:00中国教育报常言道：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”这是多年来在教育界广为流传的一句话。 然而，来自上海市海南中学的一位教师，在他的研究性学习实践心得中却有了不同的体会。 他认为：“在课程教材改革、实施研究型学习的背景下，教师的角色也发生了根本变化：传授者的身份正在发生淡化，转变为学生的合作者、指导者，从讲师变为导师，从教育学生学会转变为会学。在这种情况下，再用一桶水去应付学生，显然是不够了。”(摘自初中研究性学习案例，上海科技教育出版社)。这位教师的话发人深思，在新的形势下，教师应具备怎样的“一桶水”呢？ 应注意掺“水” 据
2、报载，两名中学生对“超导”现象产生了兴趣，去请教老师，老师不屑地说“这也不懂，就是超级导弹。”学生愕然。一名小学生问老师什么是“克隆羊”，教师含糊地答道：“大概是非洲的一种动物吧。”小学生一脸茫然。作为以传道授业解惑为职责的教师，一般来说，经过师范院校的学习和培训，在专业知识领域里，大多是有“一桶水”的。在知识增长相对缓慢的年代，也许可以较长时间地吃一些老本。但是现在所处的时代不同了，“知识生产”的速度快得惊人。学生渴求从教师那里得到“一碗水”，对水质的要求也与以往大不相同了。如果教师们仅仅满足于“一桶水”，不勤于掺“水”，不及时“充电”，还老是让学生喝十几年甚至几十年前就装在那里的“陈年老水
3、”，恐怕只会倒人胃口。因此，教师要主动、积极地学习，在学习中吸收各方面的知识，尤其对我国及世界上的一些重大的发明、发现和科学成果要有所了解和掌握。那些思维僵化、孤陋寡闻、不善于学习的人，不但会误人子弟，而且自己也将被时代所淘汰。 “喝”要有益 实际教学中，有些教师为了具备“一桶水”，不光对教材内容“资之深”力求“取之左右皆逢源”，而且系统地阅读与本学科有关的专业和科普著作，以及教学法参考资料，捕捉新的科学教育信息。然而，在很多情况下，当他们真正接触教学实际时，却发现这是一桶学生享用不了的“咸水”，表现在：教学内容过深，课堂上涉及的知识面过宽，又没有依据学生的具体年龄特点做到条理清楚、深入浅出地
4、给学生传授。打个不恰当的比喻，我们总不能与小学生讲授高等数学的问题，与初中生讨论航天飞机的制造数据问题。这“水”浓度太大，学生不但遭罪，感觉如同天书，似懂非懂，而且即使饮用了也会消化不良。因此，我们教师在获取一桶水时，要特别审视一下自己的这桶水让学生喝了是否有益，即根据学生具体的年龄特征、知识水平、理解能力等因素为他们提供最能促进其“生长”的“营养”。 “倒水”要得法 作为教师谁不想把自己肚中的“一桶水”都倒进学生的“杯子”里？但是，有的教师学识渊博，满腹经纶，但是口头表达能力差，所以“大智若愚”，有水倒不出。但更多的情况恐怕是倒“水”不得法。捷克教育家夸美纽斯曾这样打过一个生动的比方：“假如
5、我们拿一只仄口的瓶子(因为我们可以把它比作一个孩子的心智)，把多量的水猛烈地倒下去，而不让它一点一滴地滴进去，结果会是怎么样呢？无疑，大部分的水会流到瓶子旁边去。有些人在教学的时候，不是尽学生所能领会的去做，而是尽他们所愿教的去教。他们的动作同样的愚蠢。”我们有的教师在备课时认真地钻研教材，翻阅参考书，掌握了不少资料，所以希望把自己掌握的全都讲给学生听。殊不知，如此倾盆大雨，学生接受不了，势必引起消化不良。这是倒水不注意“水量”。也有些教师为了腾出较多的时间复习而赶教学进度，在课堂上形成一种“匆匆赶路”的状况，而不是一步一个脚印地前进，其结果必然是欲速不达。这是倒“水”不注意“水速”。还有的教
6、师不研究学生，不从学生的思想特点、知识基础、心理状态出发，只顾自己讲授，不问学生能否接受，这是倒水没有对准“瓶口”。因此，教师要想把自己的知识之水顺利地倒入学生之“杯”，就要研究学生“杯”的特点，要研究学生的思想知识水平、接受能力、年龄及心理特征等，要研究“倒”的“流程”规律。教育学、心理学、教材教法就是研究这种特殊“流程”的科学。教师掌握住教学规律，就能达到事半功倍之效。 应教会学生“汲水” 教师会“倒水”，还不能说是一个称职的好教师。因为即使教师倒水得法，也不可能完全满足学生要一杯水、一桶水、一缸水的需要。一个善于教学的教师，不仅要向学生传授知识，更要注意培养学生获取知识的能力和品质；不仅倒给学生以“水”，还要引导学生掌握“汲水”的本领。陶行知先生说过，先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教，一面学。这就是说教法源于学法，教法要为学法服务。教师教给学生“汲”水本领的关键，就是采取“开源”的教学方法，开学生分析问题的能力之源。源头一旦开通，知识的泉水便会源源不断地流入学生心田。一个合格的教师，主要是引导学生自己去领悟真理，让学生主动地去发现“水”，汲取“水”，变被动地接受教育为主动地去学知识。百灵编辑：茂军
