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1、 教育学 名人1. 最早的“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”3.孟子 是中国古代内发论的典型代表。 （内发功）4.柏拉图 是西方古代内发论的代表。4.墨翟(di,二声)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。5.汉代的董仲舒，南宋的朱熹，明代的王阳明，明末清初的王夫之。6.荀子 强调，外铄论 人只有通过学，才能发展善 古代性恶论的代表人物。7.杨贤江 新教育大纲是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。2. 斯巴达 欧洲奴隶社会中，主要进行军事训练。2. 斯宾塞 把课程用于教育科学的专门术语 认为教育就是为
2、美好生活作准备3. 杜威 民本主义与教育 美国 奠定近代学科课程的基础。实用主义教育理论 实用主义教育学的代表人物。“教育即生活”“教育即生长”“学习即生活” 主张“（从做中学）”的过程，在问题中学，在实际生活中学” 主张活动课程。 设计教学法，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。把教学过程概括为：困难，问题，假设，（验证），结论的五步，简称五步教学法。4. 夸美纽斯 “教育学之父” 捷克 大教学论近代最早的一部教育学专著。班级授课制在大教学论确定下来。17世纪在大教学论中对班级组织进行了论证。首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家。提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切
3、人类的全部艺术”。5. 赫尔巴特 普通教育学 德国 将教育理论提高到独立学科的水平，并为后世所公认。18世纪进一步设计和实施了班级教学。19世纪重要影响的德国教育家 强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点。被称为近代教育心理学化和科学的教育学之父。 提出“教学具有教育性”。五段教学法 标志着教学过程理论的形成。最早提出教学的教育性原则。第一个提出要使教育学成为科学，认为伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特 孔德 涂尔干 主张教育目的的 社会本位论。6. 舒尔茨和贝克尔 创立的人力资本理论, “人力资本”指的是人所拥有的诸如知识，技能及其他
4、类似的可以影响从事生产性工作的能力。 人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。舒尔茨根据人力资本理论，推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。6. 沛西能 教育原理认为：教育是一个生物学过程7保罗朗格朗 法国教育家 在终身教育引论指出：教科文组织应赞同“终身教育”。12. 苏格拉底 西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的“产婆术”） 三步：1，苏格拉底讽刺 2，定义 3，助产术。在古希腊，最早提出发现法的大教育家。13. 柏拉图 理想国 把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开。 灵魂由理性，意志，情感三部分构成。 他把人分成三种集团或等级：1，运用智慧管理国家的
5、哲学家 2，凭借勇敢精神保卫国家的军人 3，受情绪驱动的手工业者和农民。14. 亚里士多德 政治学 追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。 提出教育要适应儿童的年纪阶段，进行德育体多方面和谐发展教育的教育思想家。主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。 第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会的与服务于个人闲暇生活的。15. 昆体良 古罗马 论演说家的教育是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。 16.德鲁克 班级目标管理 是由美国管理学家提出的17. 卢梭 法国 个人本位论 1762 新旧教育的交替 爱弥尔 主张让儿童顺其自然
6、引起了人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。20. 洛克 英国哲学家 个人本位论 教育漫画 “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。“白板说” 人的心灵是“一块白板” 力图证明人的意识中没有先天的思想和观念，天赋的智力人人平等 外铄论。将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为(绅士)。23. 斯宾塞 教育论 1861年英国社会学家，教育家强调实用学科的重要性。31. 保尔朗格朗 终身教育引论 法国 。34.加里宁 前苏联 教育理论家 称教师是“人类灵魂的工程师。”1. 谢弗勒 教育的语言5. 利托尔偌 各人种的教育演变中指出：
7、教育在动物界中就有存在8. 埃德加富尔 1972年，对“终身教育”加以确定。9. 库姆斯 对 非正规教育 概念的陈述，伊里奇所主张的非学校化观念，都是非制度化教育思潮的代表。提出构建学校化社会的理想是非制度化教育的重要体现。他们认为;“教育不应再限于学校的围墙之内。”10.伊里奇 非学校化观念都是（非制度化）教育思潮的代表。18. 康德 德国 主张教育万能论 （教育万能论）认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的。在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。19. 裴斯泰洛齐 瑞士 个人本位论 林哈德和葛笃德。主张教育的目的是“以感知觉为基础发展
8、心灵中的观念，培养能自我管理的人”的教育家。22. 福禄培尔 人的教育 1826年 德国 对学前教育的内容和方法的研究。24. 拉伊和梅伊曼 “实验教育学” 欧美 用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论。25. 凯洛夫 教育学 明确提出以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学，把教育学分为总论，教学论，德育论和学校管理论四个部分。 教学过程是一种（认识过程）。27. 布卢姆 美国 提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论，把教育目标分为认知目标，情感目标，动作技能目标。关于课程目标的水平研究。28. 布鲁纳 教育过程 美国心理学家 提出了“学科基本结构”的观点，提出
9、了自己的教学原则体系和发现法。 （结构主义教学论的代表人） 结构主义课程代表。 提出 发现教学 29. 赞科夫 教学与发展 前苏联 强调教学应走在学生发展的前面。30. 巴班斯基 提出“教学过程最优化” 前苏联 教育科学院院士，副院长。32. 埃德加富尔 学会生存的报告 联合国。34. 克伯屈 设计教学法待添加的隐藏文字内容135. 弗洛伊德 精神分析学派的创始人 认为：人的性本能是最基本的自然本能 奥地利。36. 威尔逊 把 “基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量 美国当代生物社会学家。37. 格塞尔 强调成熟机制对人发展的决定作用 美国心理学家。39. 柏拉图，涂尔干等为代表 “社会本
10、位论”，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。40. 卢梭，福禄培尔，马斯洛，罗杰斯等代表 “个人本位论”，基本观点是：教育目的应当根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性，本能得到自然的最完善的发展。41. 狄尔泰，斯普郎格为代表 “文化本位论”，基本观点是：强调用文化来统筹教育，社会，人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制订应围绕着文化这一范畴来进行。42. 泰勒 “泰勒原理” “课程评价之父” 课程设计的基本程序43. 斯卡特金 苏联教育家认为“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中
11、各种关系的模式，图式，总的原则和标准。45. 斯金纳等人 程序教学 美国 根据动物的操作条件作用，以简单的行为形成为模式而设计出的教学方法。47. 卢扎诺夫 首创 保加利亚医学和心理学博士 暗示教学 48. 皮亚杰 认识模式是瑞士学者提出，美国学者科尔伯格进一步深化的。49. 彼得麦克费尔和他的同事 英国 体谅模式是英国所创。 （重情）创立了（体谅关心）的道德教育模式。50. 班杜拉 社会模仿模式是美国的创立。51.格赛尔的“同卵双生子爬楼梯实验”说明了（遗传素质的成熟程度）是教育的重要条件。52.斯克里文 美国学者 针对目标评价模式的弊端提出了（目的游离评价模式）。53.马斯洛 需要层次理论
12、 把人的需要分为生理需要，安全需要，社会性需要，尊重需要，自我实现的需要。54.马卡连柯 适宜作为“教育主体”的是（学生集体）。55.维果茨基 最近发展区56.罗杰斯 “以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（非指导教学模式）。57.埃拉斯莫斯 率先正式提出“班级”一词 文艺复兴时期。58.华生 美国 “环境决定论” 否定了人的遗传素质和人的自觉能动性。59.霍尔 一两遗传胜过一吨教育 “遗传决定论”60. 帕克赫斯 道尔顿制是由美国教育家 1920年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。61.科南特 要素主义理论的倡导者62席勒 “美育”一词最早是在美学书简中提出的。63.马克思，恩格斯 在全面研究人类社会发展历史的基础上指出人的片面发展的根本原因在于（社会分工）。
