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1、 什么是学习？人类学习和动物学习的本质区别是什么？学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识。人类的学习是通过语言中介作用进行的。人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 学习的心理实质是什么？学习表现为行为或行为潜能的变化学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的 学习与教学有哪些要素？学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 简述知识学习的作用。知识的学习和掌握 是学校教学的重要任务之一，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会的生活； 是学生各种技能形成和发展的重要基础；
2、 知识的学习是创造性产生的必要前提。 简述建构主义学习理论的基本观点。知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程。学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学
3、生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 简要分析意义学习产生的条件。意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的
4、适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。 简要分析学习策略的概念。指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。这一界定明确了学习策略的四个方面特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。是有效学习所需的。是有关学习过程的列举影响课堂管理的因素。是学习者制定的血迹计划，由规则和技能构成。 解释加涅的信息加工学习模式。加涅的信息加工学习模式包含两个部分：信息流
5、和控制结构。信息流。首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。被登记的信息很快进入短时记忆（短时记忆容量有限）。当信息从短时记忆进入长时记忆时，发生了关键性转变，即要经过编码过程。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合作性做进一步的考虑。控制结构。包含期望事项和执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标。执行控制即认知策略，决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。 简述加涅的
6、学习结果分类。智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 简述布鲁纳的认知-结构学习理论。学习的方式是发现学习学习的实质是主动形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学的目的在于理解学科的基本结构教学的原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 简述布鲁纳的认知-结构学习理论的学习观。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于：以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其学习观主要观点如下：学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳十分强调学生主动的获取知识，强调认知结构在学习过程中的作用，他主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。
7、学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习活动首先是新知识的获得，其后还要对它们进行转化，超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务。评价是对知识转化的一种检验。 认知发展与教学的关系表现在哪些方面？认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区。 简述认知差异的教育含义。应该创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化运用适应认知差异的教学手段 学生的认知方式差异表现在哪些方面？认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：场独立与场依存。
8、具体场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。沉思型与冲动型。在解决问题中，沉思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。辐合型与发散性。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。 简述认知领域的教学目标 知识 领会 应用 分析 综合 评价 埃里克森的人
9、格发展阶段理论中提出前五个阶段的发展危机各是什么？基本的信任感和对基本的不信任感自主感对羞耻感与怀疑主动感对内疚感勤奋感对自卑感自我同一性对角色混乱 简述罗森塔尔效应。经典实验：罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力确比其他学生进步快。实验效应：十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会
10、按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的语言似乎自动地应验了。这种教师期望的语言效应就称作罗森塔尔效应。 简要分析知识学习的过程。包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。在提出阶段，个体运用所获得的知识回答各类问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。 简述耶克斯-多德森定律的主要内容。任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。或（中等程度动机激起水平有利于学习效果的提高）任务容易或
11、简单，最佳激起的水平较高。（容易或简单的任务，动机水平越高，学习效果最佳）任务困难或复杂，最佳激起的水平越低。（任务困难或复杂，动机水平越低，效果越好） 简述成就动机理论的主要观点。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可分两类：一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为百分之五十的任务，避免失败则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 简述经典条件反射的基本规律。获得与消退。当条件刺激先于无条件刺激（几乎同时）出现，间隔时间很短，二者多次重复，则可以建立一个条件作用；而如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条
12、件反应变得越来越弱，并最终消失。刺激泛化与分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化则指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的的刺激作出不同反应。刺激泛化与分化是互补的过程。 什么是态度？态度的实质是什么？态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。态度不同于能力。能力决定个体能否顺利完成某些任务，态度决定个体是否愿意完成某些任务。态度是通过学习而形成的，不是天生的。 简述态度与品德的关系。共同之处：实质相同。品德也是一
13、种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。结构一致。二者都是由认知、情感和行为三方面构成。区别之处：所涉及的范围不同（态度涉及的范围较大）。价值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。 怎样培养良好的态度和品德？有效地扼说服树立良好的榜样利用群体的约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚 简述学校情境中的成就动机成分。主要由以下三个方面的内驱力组成：认知内驱力。是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。是一种指向学习任务本身的动机。自我提高的内驱力。是指个体由自己的学业成就而
14、获得相应的地位和威望的需要。不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。附属内驱力。是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。即学生努力学习求得学业成就，并不是把这种成就看成赢得地位的手段，而是为了从长者那里得到赞许或许可。 怎样激发学生的学习动机？创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服、而又力所能及的学习情境。根据作业难度，适当控制动机水平。耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度
15、。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度的紧张和焦虑。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩而增强学习动机，保持学习的主动性和积极性。正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。 学习动机与学习效果的关系表现在哪些方面？二者的关系不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，表现出既一致又不一致的关系。一致的情况：学
16、习动机强、积极性高，学习行为好，则学习效果好（正向一致）；相反，学习动机弱、积极性不高，如果学习行为不好，则学习效果差（负向一致）。不一致的情况：学习动机强、积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。 如何提高学生的问题解决能力？提高学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种练习的机会培养思考问题的习惯 如何有效地进行学生的操作技能培训？准确地示范与讲解。 有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。必要而适当的练习。 通过应用不
17、同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的准确性、速度、协调性等会逐步提高。充分而有效的反馈。 准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。建立稳定清晰的动觉。 动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉获得的特征，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。 简述学生心理发展有哪些基本特征。连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 简述个体自我意识的发展过程。经历了从“生理自我社会自我心理自我”的过程。生理自我：是自我
18、意识最原始的形态，儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来。3岁左右生理自我基本成熟。社会自我：3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。社会自我到少年期基本成熟。心理自我：在青春期开始发展和形成。这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。 在理解和把握心理健康标准时应考虑哪些方面？判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。心理健康概念具有相对性。心理健康既是一种状态也是一种过程。心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。 发散思维的主要特征有
19、哪些？发散思维是创造性思维的核心。流畅性。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。变通性。灵活性指个人面对问题情境时，不墨守陈规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。独创性。个人面对问题情景时，能独具慧眼，想出不同寻常的，超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。 高创造性者具有哪些个性特征？幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈的好奇心有独立性 简述影响问题解决的主要因素。问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方法等因素的影响。已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验
20、越多，解决该问题的可能性也就越大。定时与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要通过其实现的，因此，定势也必然影响问题解决。个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观。 迁移的作用表现在哪些方面？对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 简述教师成长的历程。关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段 简述教师成长与发展的基本途径。观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩和分析，学习优秀教师的专业知识，进行教学管理，调动学生积极性
21、等方面的教育机制和教学能力。开展微格教学。使教师更加深入分析自己的教学行为，有针对性地改进教学。进行专门训练。研究表明，专家教师所具有的教学常规和有效的教学策略可以通过专门化的训练，教给新教师。反思教学经验。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行思考，那么其发展将大受限制。因此，他提出的教师成长公式为：经验+反思=成长。 简述教师特征与职业成就的关系。教师的认知特征与职业成就之间的关系。在智力与知识达到一定水平之后，教师思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力是影响教学效果的主要认知特征。教师的人格特征与职业成就之间的关系。在教师的人
22、格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。 影响课堂管理的因素。教师的领导风格。 对课堂管理有直接影响。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的过程，经常监督人的行为有无越轨。班级规模。 首先，班级的大小会影响成员间的情感练习。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。班级的性质。 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师掌握班集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。
23、对教师的期望。 班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理。 分析影响课堂气氛的主要因素。由于教师在课堂教学中起着主导作用，影响课堂气氛的主要因素有：教师的领导方式教师对学生的期望教师的情绪状态 如何应用有效的教学措施促进迁移。精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识。 教学评价与测量及测验的关系表现在哪些方面？教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，而测验是测量一个行为样本的系统程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客
24、观结果的主观判断和解释。测量和测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。否则所得数据或结果毫无价值。 简述操作技能的形成阶段。操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟练 简述指导教学的六个主要活动。复习和检查过去的学习呈现新教材提供有指导的练习提供反馈和纠正提供独立的练习每周或每月的复习 常用的组织策略有哪些？列提纲 利用图形：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图利用表格：一览表、双向表 常用的精细加工策略有哪些？记忆术 做笔记 提问 生成性学习 利用背景知识、联系实际 简述如何运用记忆规律，促进知识保持？深度加工知识有效运用记忆术进行组快编码适当过度学习
25、合理进行复习 根据遗忘曲线的进程，我们要怎样进行复习？遗忘的进程是先快后慢及时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵 心理健康的意义表现在哪些方面？预防精神疾病，保障学生心理健康的需要提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要对学校日常教育教学工作的配合与补偿 中学生易产生的心理健康问题有哪些？焦虑症 抑郁症 强迫症 恐怖症 人格障碍与人格缺陷性偏差 进食障碍 睡眠障碍。 心智技能的特点有哪些？对象具有观念性 执行具有内潜性 结构具有简缩性 简述怎样培养学生的心智技能？激发学习的积极性与主动性注意原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语 简述常用的复述策略。利用无意识记和有意识记；
26、排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化画线 资源管理策略有哪些方面？学习时间管理学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人才资源的利用 简述学习资源管理策略的主要种类。学习时间安排学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会人力资源的利用 影响人格发展的社会因素有哪些？人格发展是个体社会化的结果。影响因素有：家庭教养模式 学校教育 同辈群体 什么是个别化教学？它包括几个环节？个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。诊断学生的初始学业水平或学习不足。引入有序的结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学习。 合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征？分工合作 密切配合 各自尽力 社会互动 团体历程
