比较教育论述题.doc

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1、三，论述题1、学前比较教育的研究意义（P16-19）1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。a通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。b通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。2）吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。3）加强学生分析问题和解决问题的能力。比较的方法本身就

2、是学前教育研究的一个重要方法。使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。4）增进国际了解，促进国际间的文化交流。如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。比较教育学科存在的生命力就在于：

3、通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。2、学前比较教育的主要研究方法（P22-24）1）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。2）文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。要注意材料的客观性（真实可靠）、代表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。3）比较法：纵向比较、横向比较 4）分析法。最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定量和定性分析。1. 英国学前教

4、育的特点及其利弊。（P38） 特点：（1）英国幼儿教育仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园；另一轨是幼儿班和幼儿园。（2）一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌跳舞、游戏绘画、讲故事等，教育幼儿。（3）非常重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿个性与能力的培养。（4）英国幼师培养注重理论联系实际。（5）注重学校的经济效益。问题：大多数教师没有真正理解家长参与的意义，也没有为有关活动指定相应计划。有一些家庭仅仅处于成人自己的需要，如他们到家长室只是为了和咖啡。2. 英国教育改革的现状与趋势。（P38-43）（1）保育教育 状况：英国

5、政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的出生到5岁的儿童服务。趋势：对私立看护所得需要正在增加。为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。（2）幼儿学校的发展趋势 幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们试图以保育中心的形式将教育和保育结合在一起。它们提供全年服务，家长也积极参与其活动（3）学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。1论述法国重视

6、幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。（P56） 法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。 法国政府决定在19911992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。 合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。 增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。2 当代法国学前教育的特点及启示。（P57）（1）政

7、府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一定自主权。（3）重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。（4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。 3. 法国学前教育面临的主要问题及改革趋势（P57-58）主要问题： 教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。 对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。 尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教育机构不

8、能满足需要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。发展不平衡。对策： 早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。 课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。 应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。 应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划。 必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。 残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童

9、一起享受相同的应有权利。1德国学前教育课程发展的理论述评。 （1）功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。（2）学科论：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。（4）功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学

10、的内容。有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受欢饮。（5） 情景教育论：是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。2. 当代德国学前教育发展的现状及特点（P77-79） （1）联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定

11、。（2）大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。（3）不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。（4）学前师资培养有明显的层次性或等级性特征。大学培养领导层，技术学院培养教师，培训学院培养助理员，构成师资培训的金字塔。3. 当代德国学前教育存在的问题及对策 （P78-81） 问题：（1）东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系。（2）学前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵活性。（3）已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园、入托难，一直是一引起德国社会各界关注

12、的重要的社会问题。对策：（1）努力统一两种幼儿教育模式，原西德在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响原东德地区的学前教育。（2）让教师带着问题参加培训，这叫“共同构成，共同学习，共同发展。”（3）要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉快。1. 美国学前儿童教育的特点和经验 （P97-98） 1、学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。2、学前教育从教育理论、观念和实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。3、政府与国会重视，加强立法，不断增加投入。如先行计划法案。4、社会各界的关

13、心和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，形式日趋多样化，成为推动美国学前教育发展的重要力量。形成多渠道办学的特点。2. 美国早期儿童教育存在的问题及对策。 儿童问题：1、重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情感及社会性等的整体全面发展；2、重视天才儿童教育，忽视一般儿童发展；3、教师水平参差不齐；4、经费、科研等方面不尽人意。幼儿园和学前教育机构的问题：1、幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在消失。课程日益集中，学术性越来越强，被标准化考试成绩的压力所驱使。2、早期儿童教育项目更难与障碍儿童教育整合，教师和管理者迫于标准课程的压力，排斥标准化考试成绩不理想的儿童。儿童看护危机：造

14、成使数百万美国儿童生活更不确定和安全。1.俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。（P121） 问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。措施：（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权力。（3）促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。 发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世界观和信仰。（2）民主化和多元化方向发展。民主化包括管理、教育内容

15、和方法的民主化等。学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大的自主性。（3）个性化和民族化教育面向个人，承认个性人格的唯一性，充分发展个人潜力。个性教育要求受教育者有足够的自由时间，儿童自由游戏得到更好发展。俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。2. 俄罗斯学前教育改革评述 （P120-122）俄罗斯学前教育的主要特点：把学前教育建立在扎实的科学研究的基础上。俄罗斯解决教育经费危机的措施：依靠有偿教育服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助以及发放教育贷款等；给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权力；促进办学主体的多元化

16、，建立非国立教育体系，即：非国立教育机构和家庭教育系统。 俄罗斯教育发展的趋势向着民主化、多元化方向发展。教育的民主化是当前俄罗斯教育发展的方向，包括教育体制在管理上实行民主化，教育内容和方法的民主化；非政治化和非意识形态化的趋势也将进一步发展，以往课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消；实行教育的个性化，民族化1. 论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。（P143-148） 动向：90年代继续以大纲为基础进行教育改革。（1）加强道德教育，（2）改善办学条件。（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。改革趋势：（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加

17、两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。1. 澳大利亚学前教育的特点及发展趋势 （P202-204） 特点：（1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育发展不平衡。（2）全社会比较重视学前教育。（3）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。发展趋势：（1）社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对外在变化作出调整。（2）在人道主义基础上发展

18、起来，特别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。（3）在学前教育和教师教育领域，通才教育越来越受关注。（4）政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用。2 新西兰学前教育的现状与趋势 （P217-218） （1）幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和儿童保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。（2）游戏中心一直保持其独立性。 它拒绝为了获取政府基金而由国家控制。（3）毛利语言所并未纳入学前教育的网络中。他们保持独立，由毛利人事物部提供资助。3.加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。（P177-179） 问题： 看护服务的需求量增加. 资金来源。加拿大人对儿童看护持矛盾态度，又不得不支付这

19、笔开销。许多家庭经济紧张。 师资队伍质量令人担忧。教师工资非常低，不得不招收水平低的职员。教育系统师资长期不够。 看护选择多样化。越来越多孩子参加两种或两种以上的教育机构。 私营机构面临困境。私营机构的资金不足。 幼小衔接问题。 学校开办日托所的比率不断上升。引发一系列问题：项目合作和儿童福利问题；职员关系；课程；场地竞争；资金问题。采取对策：（1）加大经费投入。（2）提高师资素质。（3）理顺管理体制。1. 韩国学前教育改革与发展趋势 （P237-239） 学前教育课程改革：1、目标：把幼儿造就成健康，自主，有创造精神，有道德的人。2、课程分为健康生活社会生活表现生活语言生活探索生活。 韩国制

20、定“幼-5-3-4-4”学制，需要采取措施：（1）改革财政支援体制。规定地方政府财政支援标准；建立由国库、地方费用、使用单位、受益者按比率共同负担的多层次、多渠道的财政支援体制；改善行政机构和人员组织等。（2）改革学前教师的培养和训练制度。在专门大学及四年制大学增设幼儿教育专业；课程改为：基础、应用、选修三部分。（3）改革全国划一性的教育课程。灵活组织教育教学，开发多种多样的课程模式。发展趋势：（1）努力实现教育机会均等。（2）运用地方自治团体的预算，扩建保育设施。（3）充分利用农村会馆等公共设施，设置托儿所、幼儿园。（4）由政府拨专款实施特殊的支援与扶持，增设师范幼儿园。（5）督促当地有关部

21、门履行义务设置保育设施的规定。（6）凡拥有500名以上女工的企业，义务设立幼儿教育机构。（7）政府机关与单位及居民区联合，利用公共设施开办幼儿教育机构。（8）利用现代化宣传媒介，开展宣传活动。（9）简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持。2试述非洲国家学前教育面临的主要问题与未来趋势。（P261-262） 主要问题：由于受到经济制约，非洲学前教育不发达。（1）学前教育机构大多设备简陋。没有专门的建筑物、完备的游戏场所和教具，安全卫生标准不甚合格。（2）学前教育目标有待发展。大多数国家仍是以保育为主，教育为辅，不利于幼儿全面发展和教育质量提高。（3）幼儿园工作不够完善。一日活动内容不丰富，游戏

22、种类单一，幼儿园未真正与家庭、社区教育紧密结合。（4）师资培训质量不高。许多国家的绝大多数教师上岗前未经过学前教育专业培训，幼儿教育理论与方法欠缺。发展趋势：（1）普及学前教育同时，充分利用现有资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿健康发展。（2）精心设计学前教育目标，在现实基础上真正做到保育教育并重，促进幼儿全面发展。（3）丰富一日活动与游戏，发挥园外教育资源潜力，把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来。（4）加强学前教育师资培训，提高教师素质。1.海伊斯科普课程的特点。（P326-341） （一）丰富而又有序的学习环境活动区 各活动区名称及作用积木区、娃娃区、美工区、安静区、

23、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区 活动区的创设：教室空间安排的原则，选择材料的原则，投放材料的原则(二) 环环相扣的一日生活安排： 一日生活的七个环节：1计划时间2操作活动时间3整理和打扫时间4回忆时间5小组活动时间6户外活动时间，7集体活动时间 一日生活各环节的协调与平衡1一日生活各环节的自然转换2一日生疾中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调 一日活动安排设计的目标1 在一日活动中包括”制定计划做回忆”。2 在活动中提供多种相互作用的方式小组活动与集体活动,教师与幼儿间的活动,幼儿与幼儿间的活动,教师与教师间的活动.3 给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间户外

24、活动，户内活动，参观施行等。（三）主动学习的儿童儿童的学习有从自的兴趣产生的，儿童对学习，活动的内容进行自由选择儿童对物体的自由操作，儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。（四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师1教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者2教师是课程的开发者 ：制定教育计划的过程，制定教育计划的依据，根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。2.海伊斯科普教育方案中的教师观：（一)支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师。1 教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导（1）教师是幼儿学习的支持者。在整个活动中，教师都承认、尊重、支持他们

25、选择的活动，并以真诚的兴趣加入到儿童的活动中去，尝试幼儿的想法，鼓励幼儿进行自己的活动。（2）教师幼儿学习的协助者和引导者。教师通过提问来启发幼儿的思维，或给幼儿新的材料来协助幼儿丰富他们的计划或思考。在活动中及活动后，教师总是不断引导幼儿描述、回忆或表征他们的活动，引导幼儿对自己的经验进行评价，使他们得到进一步的学习和提高。2 教师是课程的开发者 ：（1）制定教育计划的过程：课程开发的过程，即制定计划观察幼儿活动对幼儿评价制定新的计划。（2）制定教育计划的依据，根据关键经验来组织课程。根据一日生活制度来制定计划。根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。制定参

26、观、郊游及后续活动的计划。1. 结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。=请结合实践谈谈多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？（P379-384） 课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。a加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。b促进幼儿初步创造能力的发展要求：第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。第二，挖掘教育教学中的创造因素。第三，组织课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。 课程内容及其组织上追求多样式。a在多元智力理论指导下

27、，可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。b在多元智力理论指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。c在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。首先，针对不同智力特点“下药”。其次，针对不同幼儿“下药”。 课程评价上追求发展性a摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。b注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。c教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每

28、一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。1、世界学前教育发展的主要趋势（P445-452） 学前教育中心转移20世纪80年代以来，世界各学前教育目标由“智育中心”向注重儿童整体发展方向转变。 尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种重要潮流。其指导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超前或落后，使优秀学习和后进生都有效发展。其次，不同年龄儿童共同活动，通过社会交往，年龄大小儿童都能学到大量知识，获得社会能力。再次，促进了教师对儿童因材施教，父母和老师之间相互联系加强。最后，有利于幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然过渡到正规学校教育。 家园共育要求教师家长建立和谐的伙伴关系经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势 倡导多元文化教育国内：在多民族各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。国际：是要加强全球观念的培养。各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。1989年，联合国大会一致通过儿童权利公约。4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。