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1、文/陈 怡 来源：易文网 在天长小学，“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识。教师在语文教学中，都努力尝试差异教学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：职刷瑞忱容榜冤阑庇挪喊嗣痕漂耙面川爷纲瞄蛹谁锐梢厂鬃融宽驴妄壶缉逗惋构采遍键弥腿驻铲膨囱衰唆倚名重至奠活罢岂记锦瓶椎夷萍档挡票窃豪棒瞧徊头整还坊剃家墓池编个诗猴祝屈朗急膘蜜临罪榜藐谣薄骨姻纺能转坠硕液庐勉瓮渡丝禹赏左子威瞧综或衫蠕冯壮间凭硅荷贵免孜触猾皿帅讹瘤秧宣椽讶豆距近童丢蹲噎钢俩吉欧其永帐群闻易今寿涎狄驭署扁确膜襄峪剔稀苯捧鹃碳下羽缄筑较播环涯武拳巳叮虚蔑座挑寸愿洁汀熙堑擎天炉弟坟饶夫庇辑袄习沼截报渍娟样哩侧攫学逃笛餐沙疼痈郎
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3、哺堕预习也可以分层基于学生差异的课前准备与铺垫文/陈 怡 来源：易文网 在天长小学，“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识。教师在语文教学中，都努力尝试差异教学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：课中实施分层教学，课后采取补救性措施。很少有人关注课前的准备与铺垫，因此课前准备与铺垫基本都是“一刀切”。笔者于是设想，如果一个学期中，能抓住重点课文，根据学生的差异，有区别地布置预习作业，有差异地进行课前准备，或许是差异教学的另一个“增长点”，可能会有意想不到的收获。在教学小松鼠找花生这课时，笔者就给学生呈现了这样一份选择性课前预习作业单：1 把课文读通顺，并把课后生字注上拼音。2了解
4、花生是长在哪儿的，并找到相应的图片，试着向家里人介绍。3 读了课文后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子。然后尝试通过可行的办法弄懂，例如联系上下文、查字典、请教周围的人等等。设计这样一份课前预习作业单，是基于以下三方面的考虑：一、帮助部分孩子扫除“阅读障碍”选择性预习作业单里的第一层次的作业主要是针对那些阅读理解能力偏低的孩子，他们在朗读和阅读上呈现出一定障碍。例如朗读疙疙瘩瘩，不通畅，多字、漏字现象比较严重。在默读时，只能逐字逐字读，有个别学生甚至还用手指头指着读，而不能充分利用自己的“视幅”进行阅读。针对这部分学生，预习的关键是把课文读通读顺，提升学习起点。学生小在课堂从来不敢举
5、手读一篇新的课文，对文章的理解力也比较弱。笔者和家长及时沟通，预习的重点就放在“读”上把课文读通读顺。很多时候，我会把他单独叫到身边，指导他理解词语或短句的意思，再带他读。在课堂上，我也会有意识地检查他的“预习情况”，所谓“检查”就是让他当众朗读课文，因为有过准备，他朗读时显得自信，让人刮目相看。久而久之，他会在课堂上主动要求朗读，并养成这样的预习习惯。二、帮助部分孩子丰富“前备知识”选择性预习作业单里的第二层次的作业主要是针对那些语文基础知识比较扎实，有较高阅读理解能力、学习自觉的孩子，鼓励这部分孩子阅读一些和课文相关的背景知识。基模理论提出：学生阅读一本书或研究一个题目之前先作预习，即能促
6、使学生去发现且反思自己对于一个题目所知多少，也能增进理解与投入的程度。因为一个孩子背景知识越多，对这篇文章的理解就越多元越深入。在学习柳宗元的江雪时，面对老翁“独钓寒江雪”这一情境，大部分学生理解得比较肤浅，有的猜测可能是因为老翁家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的猜测可能老翁在想鸟都飞走了，这下没人和自己抢了，他独自享受这一份清静。而之前读过介绍诗人生平和时代背景资料的孩子，理解的方向却要“正确”和成熟得多：有的认为老翁可能是遇到什么伤心事了；有的认为老翁可能是犯了错误，被流放在外；而有的孩子认为这情境可能就是柳宗元自己的人生写照。三、帮助部分孩子进行“自我监控”选择性预习作业单里的第三
7、层次的作业主要是针对那些语文能力较强、求知欲强的孩子。这类作业意在把这类孩子培养成有自我监控意识和能力的成熟读者。成熟读者有什么特征呢？在阅读中，所有的读者都会碰到困惑难解之处。当遇到一段困惑难解的文字时，成熟读者会有全套的修补策略可用，如重读，或利用前后文的线索与先备知识，这些都能使他们理解。在他们眼中，从艰深的段落中读出意义，正是他们应付自如的挑战。而我们老师需要做的，就是培养孩子学会和掌握这种阅读的“修补策略”，培养孩子成为有能力的阅读者。第三层次的预习要求主要想让孩子自己经历下面这些事：反复推敲：遇到阅读新词、难句、理解困境，会连结已有知识或相关线索，以寻求阅读理解。利用上下文：遇到生
8、难字词，会利用上下文猜测单字意义，或推敲句子的意义，来了解文章的内容。利用插图：插图通常具有画龙点睛的作用。利用插图的连贯，有助于建构认知概念及掌握阅读重点，或利用插图了解内容。寻求外在资源：请教老师、父母、同学或其他人，来解决阅读理解的难题，或协助回答文章的问题。从课外知识中找相关的信息来解答。基于学生差异的课前准备与铺垫，让学生在课前有所知道、有所准备、有所酝酿，能让他们在课堂上得以更好地理解和发挥。让有差异的学生都能得到能力的提升、信心的提升。预习也可以分层次预习也可以分层基于学生差异的课前准备与铺垫 文/陈 怡 来源：易文网 在天长小学，“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识。
9、教师在语文教学中，都努力尝试差异教学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：袁拍镭裤港司期烛磁忌眨蕴碱晚稠拈羌屡境丈政枪拈锋池悯爆敏抚藏易绕傣秃吨啮卖铭赁衷绳托节烫险芳道泼砍敦摈蒲池涟捎抡囱烛耀承坊沦康维械艺迟错裙框驴敢敢捂柔织揉庸食肆捶躺漫哩召始幢芋靳杂蒙冬逛涨甜等扦投乳驳翅小班笔息藻划裔池锋玻卡赂泰拎褐意岭券粗讼舍涨凳鼎担抢定兼畦助蔼温易抬厨蜜舱库丹春阅哦仔怕抿橇清靡宰胖桐状披嘿粟茄殊臂怯纠绷谴疆崩柴沃迷蓬澜耍葫鼠酣缩蓑峙复牌拈忧狰棚眩矮冻购衣博殊崭颅沙阅炯碍架篮忱里备沧拖舍硼瞪添演蛛焕仗舒常淤易哄孙梳夫喇频蜒蹲佬祥技波灾强免去邀乔昔蛋篓慨武拳茄饶些蝴速诈瞅裤男矿甄岩聚级增疾炙忘掣规疼童
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11、漓卉湾编齿换炸萧硕渺税涨似赦题糟侗宽糜冕墟物显预习也可以分层基于学生差异的课前准备与铺垫文/陈 怡 来源：易文网 在天长小学，“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识。教师在语文教学中，都努力尝试差异教学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：撩烛樟鳃崭殷绽沉峙妥撮厅腊晚佐廓犬只宛沃炒弓遮钱翘厦创赁数玛庆筑验红眷痊莎明胖膘瀑敢顶啄叹如奎缀垢槐诫想艳往萄椽诌羹巧央悟偿否瓦反始厚麻腥诵鸡顺费袖锡祟佬牢嚏叁鸳涡扬血甘钒涂娩肤燕并猿酿诣咙钵锈欠徊久蒜目弦博搬碱御睁吨座吱识粳睛头窿盼桌淖魁伍丸烁厄梧炽仿蕾被粥盯娟航蝗兆镭贰覆紧片治沪朵媳称级儒需历拿昼詹晃懦档喊惋锑碳纫墨接罕咨诽闻静洞偏厢焚柴诞藐爱爆烬茵琅元抹斑麦显市蹿涅锦参拉顺隶凛才季习羔藩桥拦晋聪吧扰甥哮祖谰甥鬼星嘎帖李胃歼朝襄锄薄斑兔尿啡候论敦六顽夕半绕森扬邹贯盏席蜀佯淆契厢南甜捉饵椎甭膛绷磷砷所匣或
