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1、结构化预习指导与管理方法研究“有效教学”要求学生学会“结构化预习”。但学生能力有限，特别是“有效教学”刚刚开始的时候，预习时往往不知从何下手，不仅不知道预习的方法，更没有主动预习的兴趣，也没有主动预习的习惯。许多学生把预习简单理解成浏览一下，简单地看看课本，预习时走马观花，预习的效果不是很好。首先培养学生的预习习惯，这时教师一定不能心急，要安排预习时间，初始阶段尽量让学生在学校预习，教师对学生的预习进行恰当的引导、适时的帮助，教给学生一些基本的预习方法。一、预习方法。1、阅读教材课前预习，仔细阅读教材是必不可少的，有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以预习要
2、指导学生学会阅读文本，学会看重点，一般书中的例题就是这节课的重点，练习题就是围绕例题来的。预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。 2、划出重点 我们在预习新课时，要教会学生动动笔，对新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”以及不懂的地方，自己学会圈圈点点做些标记。比如“”“？”等，便于课堂上的关注。 3、动手操作 对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。学生只有亲历了数学知识形成
3、的过程，才能知其所以然。4、 尝试练习 在预习中要鼓励学生尝试解答课本例题和课后的习题来练一练（如书上的做一做）。课堂上要指导学生怎样预习这样的内容，不要读完题后看答案，这样只是在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。5、写收获和问题待添加的隐藏文字内容3学生在预习新课时，会有学习收获和不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键
4、所在。预习时可以把这些看不懂的地方写下来，上课时特别注意和小组同学交流是怎么解决这个问题的。这样，小组交流的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，学生提出的问题肯定越来越精彩。 二、预习提纲 教师要给学生设计预习提纲，实质也是设计“学案”。教师要 针对不同的教学内容，设计预习提纲，指导预习方法。教学中我们可以采用这样的四步来设计预习提纲：1、做什么：告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知。2、怎样做：教给学生学习的方法。3、为什么这样做。4、提出问题：让学生预习后发现一些不能解决的问题。这四步是就设计预习提纲整体而言的，具体到某一节课，应根据教材特点灵活设计。
