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1、第三章 中学教学,大纲解析,1理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。2熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。3掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。4了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。,第一节 教学,考核重点：对教学内涵与本质的理解，对教学过程规律的理解及运用教学规律分析教
2、学实际问题,一、教学的概念,定义：教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。简而言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动,是学校进行全面发展教育的基本途径。分化理解：其一，教学是教与学两方面统一组成的双边活动；其二，以最优的方式组织进行系统科学文化基础知识的传承是教学的基础。,选择简答,一、教学的概念,教学与教育：部分与整体的关系。教育包括教学，教学是实现全面发展教育目的的基本途径。在学校教育中，除了教学，还有其他各种途径来进行教育。教学与智育：智育是学校教育的重要组成成分，主要通过教学来实现，但也需要其他途径辅助。教学不仅是智育，也是其他
3、各育的基本实施途径。教学与上课：整体与部分的关系，教学除了包括上课外，还包括备课，课外作业布置，课外辅导，学生成绩评定等。上课时教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。,选择简答,二、教学的意义,其一，教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；其二，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；其三，教学是学校教育的主要工作（中心环节）。,选择辨析简答,三、教学的任务,其一，掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；（强调基础、基本）其二，发展体力、智力、能力和创造才能；其三，培养正确的思想、价值观、情感与态度；其四，关注学生个性发展。,选择辨析简答,四、教学过程的本质,认识说
4、：认为教学过程实质上是一种特殊的认识过程（凯洛夫提出）。发展说：认为教学过程的根本目的在于培养人，促进学生全面发展。强调人的发展并不仅仅是认识过程。实践说：教学过程是教师以教育目标为指针，以教科书为中介，启发，引导学生发展的社会实践。,选择,四、教学过程的本质,交往说：认为教学的实质是交往，教学过程是师生交往、沟通、互动和共同发展的过程。认识-实践说：教学过程是认识和实践相统一的过程。多重本质说：认为教学过程是多层次，多类型的，教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。双边活动说：认为教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。,选择,五、教学过程的规律,其一，直接
5、经验与间接经验相结合；间接经验为学生从他人认识成果中取得的经验，如课本知识；直接经验来自学生亲自活动，这是学生认识的特殊性规律。二者在教学过程中的关系 第一，学生学习以间接经验为主；第二，学生学习间接经验需以直接经验为基础 第三，防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。,选择简答辨析材料,五、教学过程的规律,其二，掌握知识与发展智力相统一二者在教学过程中的关系 第一，掌握知识是发展智力的基础；第二，智力发展是掌握知识的必要条件；第三，教学过程中应有机结合。形式教育论：发展能力大于掌握知识；实质教育论：传授知识大于发展能力。,选择简答辨析材料,二、教学过程的规律,其三，教师主导作用与学生主动性
6、相结合；二者在教学过程中的关系 第一，教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师主导作用；第二，学生在教学过程中处于学习主体地位，应充分发挥学生的主体能动性；第三，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。,选择简答辨析材料,五、教学过程的规律,其四，掌握知识与思想教育相统一 即赫尔巴特所说的“教学的教育性”。教学过程不仅是传递知识的过程，也要注意对学生品德发展的影响。二者在教学过程中的关系 第一，知识是品德形成的基础；第二，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定基础；第三，两者必须有机结合，不可走极端。,选择简答辨析材料,第一节 教学,在一节语文课上，老师正在带领学生学习课文。该课文
7、的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野都覆盖起来。清晨，很多动物都出来了，纷纷用自己的足爪在雪地上画出美丽的图案。老师在完成教学任务以后，向学生提出一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？不一会，有一个同学站起来回答说：因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以没有出来。老师听了不高兴，用严厉的口吻说：不知道就不要乱说，让这个学生坐下来以后，又问全班同学，谁知道？这时候，教室里安静极了，再也没有人回答。看到这种情形，老师说，我告诉你们，青蛙和蛇都是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不能出来。问题：试运用教师主导地位与学生主动性的必然联系的理论来评价这位老师教学的得失？,第一节 教学,1.教学从本质上来讲是（）A
8、 一种实践活动 B 一种主体活动 C 一种文化活动 D 一种认识活动2.在学校教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是()。A 生产经验 B 生活经验 C 直接经验 D 间接经验 3.简答：教学过程有哪些基本规律可循？4.辨析：知识多少与能力高低成正比。,D,D,第一节 教学,5.在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是()A 形式教育论 B 实质教育论 C 传统教育论 D 现代教育论6.辨析：教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。7.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是()A 直接性、引导性和简捷性 B 直接性、被动型和简捷性 C 间接性、被
9、动性和简捷性 D 间接性、引导性和简捷性,B,D,第一节 教学,8.辨析：教学是实现学校教育目的的基本途径。,第二节 教学工作基本环节,考核重点：教学工作的五个主要环节,一、备课,备课主要包括三方面工作，即备教材、备学生、设计教学过程。备教材：学习课程标准，研究教科书，阅读与教学内容有关的参考资料；备学生：学生原有知识、经验、发展水平、认知特征等；考虑教法：即如何把已掌握教材传授给学生,选择简答,二、上课,教学活动的中心环节一节好课的标准其一，教学目的明确；其二，教学重点突出；其三，教学内容正确；其四，教学方法适当；其五，教学表达清晰；其六，教学过程紧凑（组织严密）其七，充分发挥学生主体性（气
10、氛热烈）；,选择简答,三、布置和检查作业四、课后辅导工作,在课后，师生之间的教学并未停止，只是改变了活动的形式，即学生转入以独立作业和自学为主的各种学习活动，教师则围绕学生的独立作业和自学进行各种课后辅导。课后的教导工作主要包括两项：一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学生（优生和弱生）学习的辅导和帮助工作（家校合作）。五、学业成绩的检查与评定简答：简述学校教学活动的基本环节。,选择简答,第三节 教学原则,考核重点：所有内容全部是重点，全部可能考，可能考任何一种题型，经常考大题,教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。,辨析,一、科学性与思想性统一原
11、则,定义：教学要在科学方法论指导下进行，并且注重通过教学对学生进行思想品德教育。对教师的要求 其一，以符合科学要求的内容、方法和组织形式进行教学；其二，注重发掘教学内容的思想性；其三，在教学活动过程中进行思想品德教育,选择简答辨析材料分析,二、直观性原则,定义：教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰地表象，以便理解所学知识。对教师的要求 其一，正确选择直观手段；其二，直观不是目的，要注重与讲解相结合；其三，要在直观的基础上提高学生认识；其四，重视运用语言直观。,选择简答辨析材料分析,三、启发性原则,定义：教学中教师要激发学生的学习主体性
12、，引导学生主动探求知识、独立思考，发展学生分析问题、解决问题的能力。对教师的要求 其一，调动学生学习的主动性；其二，善于提问激疑，引导教学步步深入，启发学生独立思考，发展学生独立思维能力；其三，注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 其四，发扬教学民主，形成良好师生关系。,选择简答辨析材料分析,四、巩固性原则,定义：教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。对教师的要求 其一，在理解的基础上巩固；其二，组织各种复习，注重巩固的科学性；其三，在扩充、改组和运用知识中积极巩固,选择简答辨析材料分析,五、循序渐进原则,定义：教学
13、要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑能力。对教师的要求 其一，按照大纲顺序进行教育教学；其二，教学要由浅入深、由易到难、由简到繁；其三，注意教学环节间的衔接，解决好重点和难点的教学；其四，将系统连贯性和灵活多样性结合起来。,选择简答辨析材料分析,六、因材施教原则,定义：教师要从学生的实际状况、个体差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。对教师的要求 其一，针对学生特点进行有区别的教学；其二，采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展；,选择简答辨析材料分析,七、理论联系实际原则,定义：教学要
14、以学习基础知识为主导，从理论和实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发挥动手能力，领悟知识的价值。对教师的要求 其一，书本知识的教学要注重联系实际；其二，重视引导学生运用知识（社会调查）；其三，正确处理知识教学与技能训练的关系；其四，补充必要的乡土教材。,选择简答辨析材料分析,八、适应性与发展性原则,定义：教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。对教师的要求 其一，了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；其二，考虑学生认识发展的时代特点；,选择简答辨析材料分析,第三节 教学原则,材料：我就英语cockclock这篇
15、材料进行了认真的备课。对上好这堂课充满了信心。当我给学生板书单词“cock(公鸡)“时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩儿突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气向我问道：”老师，有没有母鸡啊？“全班哄然大笑。当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻下去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意 我沉寂的看着这个小鸡，继续清晰的对全班同学说：“同学们，在英语中，同样有cock(公鸡)，也有hen(母鸡)，chicken(小鸡)，说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学发现了问题，并敢于提出来，我
16、要表扬你，但同时要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男菝子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉。问题：材料中的“我”贯彻了哪些教学原则，试加以分析。,第三节 教学原则,1.我国古代教育文献学记中要求“学不塌等，不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（）。A 启发性原则 B 巩固性原则 C 循序渐进原则 D 因材施教原则2.材料分析题：该材料主要体现了哪条教学原则？应用这条教学原
17、则有哪些要求？3.辨析：直观教学既是手段，也是目的。,C,第三节 教学原则,4.辨析：直观教学是教学手段，也是教学目的。5.简答：简述科学性与思想性统一教学原则的内涵及贯彻这一原则的要求。6.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是()。A 启发性原则 B 因材施教原则 C 循序渐进原则 D 直观性原则,B,第三节 教学原则,7.在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是()。A 循序渐进原则 B
18、直观性原则 C 因材施教原则 D 启发性原则,B,第四节 教学方法,考核重点：教学方法的内涵。考试向来考选择题，但是不排除大题的可能。,教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。,辨析,一、讲授法,定义：教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想观念，并促进他们的智能与品德发展的方法。对教师的要求 其一，保证讲授内容的科学性和思想性；其二，讲授要做到条理清楚、重点分明；其三，讲究语言艺术；其四，注意与其他教学方法配合使用。,选择辨析简答,二、谈话法,定义：又称“问答法”，教师向学生提出问题，通过问答、
19、对话的形式引导学生思考、探究、获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。对教师的要求 其一，做好问题相关的准备；其二，要掌握提问的方式，注重启发诱导 其三，谈话要面向全体学生；其四，谈话结束时要总结。,选择辨析简答,三、读书指导法,定义：教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。对教师的要求 其一，提出明确的目的、要求和思考题；其二，教给学生读书的方法；其三，善于在读书中发现问题和解决问题，加强辅导；其四，适当组织学生交流读书心得。,选择,四、讨论法,定义：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。对教师的要求 其一，选择有吸
20、引力的讨论题目；其二，肯定各种意见的价值；其三，善于引导；其四，做好小结。,选择辨析简答材料分析,五、演示法,定义：教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件，特质的课件使学生认识事物、获得知识和巩固知识的方法。对教师的要求 其一，做好演示前的准备；其二，使学生明确演示的目的、要求与过程；其三，讲究演示的方法；,选择,六、练习法,定义：学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解并形成技能、技巧的方法。对教师的要求 其一，提高练习自觉性；其二，循序渐进、逐步提高；其三，严格要求；,选择,七、实验法,定义：实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设
21、备进行独立作业，观察事物的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。对教师的要求 其一，做好实验前的准备；其二，明确实验目的，做好实验中的指导；其三，做好实验小结；,选择,八、实习作业法,定义：学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将学过的知识运用于实践的教学方法对教师的要求 其一，提出明确要求；其二，选择恰当方式；其三，做好事后的检查。,选择,九、参观法,定义：教师根据教学目的和要求，在组织学生进行实地观察的活动中进行教学的教学方法。对教师的要求 其一，做好参观的准备工作；其二，组织和指导参观过程；其三，做好参观后的总结。,选择,十、自学指导法,定义：在教师指导下学生自
22、学教材的教学方法。对教师的要求 其一，要提出明确的学习目标和要求；其二，教给学生自学的方法；其三，要给予学生合适的评价；其四，适当组织学生交流自学心得。,选择,第四节 教学方法,1.在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级，一班采用讲授法，一班运用讨论法，两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡，期末时测量其成绩差异。这种教育研究方法属于()。A 观察法 B 实验法 C 个案研究法 D 调查法2.学记指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；“相观而善，相互切磋。”这就启示我们在教学中要注意运用（）的方法。A 谈话法 B 讨论法 C 参观法 D 练习法,B,B,第四节 教学方法,3.
23、学生在教师的指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘，生物的植物栽培和动物饲养属于下列那一种教学方法()A 实验法 B 参观法 C 演示法 D 实习作业法,D,第五节 教学组织形式,考核重点：理解各种教学组织形式的内涵。历年只选择。但是，不排除以简答形式考察班级授课制的优点和不足,一、教学组织的内涵与种类,定义：指为完成特定教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。（辨析）,一、教学组织的内涵与种类,主要类型 个别教学制：教师对个别学生进行教学的组织形式，古代社会中的主导教学组织形式。班级教学：班级授课制（夸美纽斯最早论述，我国最早采用班级授课制的学校是“京师同文馆”,1902年
24、，钦定学堂章程后，班级授课课制在全国广泛推行；道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时，才请教师辅导。,选择,一、教学组织的内涵与种类,主要类型 特朗普制：又称“灵活的课程表”将大班、小班和个人三种教学形式结合起来，实行大班上课，小班研究（讨论大班授课材料），个别教学（指定作业和自选作业）结合。其中教学时间安排：大班40%，小班20%，个别教学20%。设计教学法：克伯屈提出，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计，自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。,选
25、择,一、教学组织的内涵与种类,主要类型 贝尔-兰卡斯特制：又称导生制。教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼的或学习差的学生。文纳特卡制：华虚朋创立。课程被分为两部分，一部分按照学科进行，由学生个人自学；另一部分通过音乐、艺术、开办商店、组织自治会等形式来培养和发展学生的社会意识。前者通过个别教学进行，后者通过集体活动进行。,选择,一、教学组织的内涵与种类,主要类型 复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行；同单式教学（即把同一年级的学
26、生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。,选择,一、教学组织的内涵与种类,主要类型 分组教学：分为内部分组和外部分组。外部分组指打乱传统的按年龄编班的做法，改为按学生的能力或学习成绩编班。内部分组指在传统的按年龄编班的班级里，按学生能力或学习成绩等编组。,选择,二、班级授课制,（1）班级授课制的主要内涵 通常称为“课堂教学”，是把学生按年龄和程度变成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。,简答,二、班级授课制,（2）班级授课制的优越之处 其一，效率
27、高，一位老师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能；其二，有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学；其三，有利于发挥班集体教学作用，促进学生的社会化发展；,简答,二、班级授课制,（3）班级授课制的主要缺陷 其一，不利于学生主体性发挥，学生比较多地是接受教师传授的现成知识；其二，为学生提供的实践性、探索性学习机会少，不利于学生多方面发展；其三，强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。其四，以课为活动单位，而课是有时间限制的，因而往往将某些完整的教学内容分割，不利于学生形成知识体系。,简答,第五节 教学组织形式,1.中国最早采用班级组织形式的是（）。A
28、京师大学堂 B 福建船政学堂 C 京师同文馆 D 南洋公学2.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是()。A 文纳特卡制 B 活动课时制 C 道尔顿制 D 特朗普制,C,D,第六节 教学评价,考核重点：教学评价的内涵、种类与质量指标,一、教学评价的内涵,教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。,辨析,二、教学评价的类型,
29、（一）根据评价在教学过程中的作用 安置性评价：根本目的是分班、分组。诊断性评价：学期开始或单元开始时，对学生现有知识水平和能力发展的评价（摸底考试）形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈；总结性评价：一个大的学习阶段，或一学期、一门课结束时，对学生进行的较正规、制度化的全面评定。,选择,二、教学评价的类型,（二）根据评价所运用的方法和标准的不同 相对性评价：又称“常模参照评价”，用该学生在班级中的位置来评价其成绩优劣，而不考虑有没有达到教学目标。绝对性评价：又称“目标参照评价”，即依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标
30、要求，而不以评定学生之间的差别为目的。个体内差异评价：对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。,选择,二、教学评价的类型,（三）根据评价的方法 定性评价：凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的方法。定量评价：采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。,选择,三、教学评价的质量指标,信度：测量结果的一致性、稳定性和可靠性 效度：能准确测量到所要测量的对象的程度；难度：包含试题的难易程度；区分度：测量对考生实际水平的区分程度。,选择,三、教学评价的发展趋势,第一，从侧重一元评价到多元评价；第二，从侧重总结性评价到形成性评价；第三，从侧重区分性功能到发挥激励性功能。,选择,第六节 教学评价,1.辨析：教学评价就是对学生学业成绩的评价。2.通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测猃中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是()A 信度 B 效度 C 难易度 D 区分度,B,
