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1、“一班一品”班级文化构建的行动研究结题报告上海市南汇第二中学 朱惠华一、 课题研究的背景1、南汇二中经历了一段曲折发展的历程，从区内一所较差的学校发展成为一所区内知名的优质学校。连续多年学校的教育教学质量位列区前茅，学校是新一轮市文明单位，市行为规范示范校，市艺术特色学校，市体育传统学校等。尤其并入浦东新区以来，学校迎来了新的发展机遇与挑战，为了进一步推动学校优质化教育上一个更高的台阶。学校提出了“依靠文化立校、再创二中辉煌”的响亮口号，学校全面推进以“德育为核心，注重每一个学生全面健康发展”办学理念，紧紧抓住“一班一品”班级文化建设为主阵地和突破口，努力建设“班风正、学风浓、凝聚力强”的班集
2、体，成为学校的可持续发展有力的助推器。2、学校的稳定和谐发展，需要一支精干得力的班主任队伍。在相当长的一段时间里，在推进学校优质化教育进程中，班主任们连续“征战”以后，出现了不同程度的“高原”反映。部分班主任管理中，“重智育、轻德育”，“重经验、轻学习”“重常规”、“轻创新”的现象有所抬头，有些老班主任因工作辛劳和压力等原因退了下来。为此，学校年轻班主任的人数比例也在逐年上升（班龄5年以下的班主任占到60%以上），他们在班级日常教育和管理中存在着诸多问题，提升班主任的专业化成长，成为学校德育工作的难点与重点，也是学校发展中必须面对与解决的重要课题。3、学生生源的变化，对学校的全面发展提出了新的
3、挑战。09年9月学校整体搬迁到城乡结合处的新校舍内，重新划定招生区域，新的生源发生了很大的变化，来自周边的农村和外地的学生占到了50%以上。这些学生的家庭教育背景、思想道德水准、行为习惯、学习基础和心理品质等各方面存在着诸多差异，给学校教育教学工作带来了前所未有的挑战。同时，学校的办学规模也在不断扩大，现有40个班级，学生人数已达到了1800多名，成为区内义务教育阶段规模较大的农村初级中学。如何提升学生们的思想道德素质和行为规范水平，提高学生们的学习基础和能力提出了新的挑战。4、面对班级文化建设中的困惑，及时调整班级文化建设的方法与策略。08年9月，学校德育工作在进行认真调研的基础上，调整学校
4、德育工作思路与方向，提出了“温馨教室”班级文化建设的行动研究的课题，引领学校德育工作的全面实施，经过大家的共同实践与摸索，一大批优秀的班集体不断呈现。经仔细研究发现，在班级文化建设中，各学段的班级和学生存在着较大的差异，班主任的工作经验与方法也存在着较大的差异。有些班级文化建设方面存在一些问题，如在班级文化建设中，注重有形的“外环境”建设，忽视无形的“内环境”建设；注重无形的“内环境”建设上，忽视有形的“外环境”建设；有些班级的舆论、班风学风、班级学生的人际交往等均发现一些问题。为此，2010年初，学校为了全面提升班级文化建设，根据班情和学情，在策略上进行了适当的调整，提出了“一班一品”班级文
5、化建设的行动研究的课题，重在研究与推进个性化班级文化建设。二年来的行动研究与实践证明，学校个性化的班集体建设在不同年级、富有个性化班级文化氛围和气息正在形成，涌现出一大批“班风正、学风浓、凝聚力强”的班集体，成为学生们终身发展的基石，班主任们专业成长的摇篮，班风、学风、校风和谐向上的原动力。学校德育工作将坚定不移地加强推进工作的力度，更好地形成“百花齐放、百家争鸣”班级文化建设的良好创新局面。二、 课题概念的界定1、班级文化：班级文化是班集体的灵魂，是班集体发展的动力和成功的关键。班级文化是班级内部形成的独特价值观，是班级共同思想、作风、行为准则的总和。班级文化主要表现为班级的“环境”，这个“
6、环境”既可以是有形的，如班徽，精心布置的教室、班级公约等；也可以是无形的，如班级的舆论、班风学风、班级学生的人际交往等。从具体内容上主要分为：班级目标文化、班级物质文化、班级制度文化、班级精神文化四个方面。2、一班一品：在班级多元文化建设中，不同年级的各班级在班级文化建设的目标、内容、方法和策略等方面重点不同，呈现出不同的班级的个性文化。如六年级以“适应教育”为支点，以“规范行为”为目标，致力培养合格的初中生；七年级以“生命教育”为支点，以“文明礼仪”为目标，致力培养全面的初中生；八年级以“成长教育”为支点，以“陶冶情操”为目标，致力于培养发展的初中生；九年级以“理想教育”为支点，以“崇尚健康
7、”为目标，致力培养优秀的初中生。实施的内容上的着力点也不同，如有的班级强化班级物质文化，有的注重班级制度文化，有的重在提升班级精神文化等等。三、 课题研究的目标1、 实践调研通过对现阶段学校进行了“一班一品”班级文化建设的情况摸底与调查，了解学校班级文化建设的现状和制约因素，完善学校班级文化建设的运行机制。课题组成员在对学生、班主任、班级、年级组的交流与调研中，积极主动参与各类主题教育活动，相关活动的资料梳理中，逐渐明晰目前班级文化建设存在的问题，找准了课题的核心所在。2、 策略修定在不断地实践与探索中，课题组成员对学校“一班一品”班级文化建设进行了认真的总结，积累了许多有效地教育经验、教育案
8、例与论文等。同时，对学校班级文化建设的方法与策略进行及时的调整，总结与提炼出价值与意义，从而有效解决班级文化建设中难点与重点。如学校班级文化建设中内容的确立，方法的研讨，制度的修订等等，进行了系统的研究与分析，从而不断地调整工作的方法与策略。3、个性彰显“万物因不同而精彩”。我们教育的对象不同，教育的实施者也不同，班级氛围不同，学校文化也不同，必然结果出现“大不同”。从学校开展“温馨教室”到“一班一品”班级文化建设的教育延伸，就是对所有的“不同”作出了新的理解与诠释。学校“一班一品”班级文化建设的工作重点就在于突破常规，在遵循师生身心发展规律的基础上，从不同的角度着手建设班集体文化，形成不同文
9、化的内涵，彰显出学生、班主任、班级、学校教育的个性文化。4、文化浸润通过创造性的开展班级文化建设的工作，对于营造良好的学习成长环境，促进学生的身心健康发展，形成班级个性品牌文化具有极其重要的作用。同时，对促进班主任的专业化发展有着举足轻重地作用。促进班主任的专业化成长四、 课题研究的方法1、调查法：对全体学生和班主任的调查问卷和观察的手段，分析汇总相关数据和具体内容，了解当前学校实施“一班一品”班级文化构建的现状，为课题的顺利研究提供必要的事实依据和具体数字。2、行动研究法：即坚持“在行动中研究”和“在研究中行动”，即时的将本课题研究的相关的文本资料和阶段成果进行整理。如学校“一班一品”班级文
10、化建设实施意见，阶段目标与主要措施，以及相关阶段成果进行收集和整理。更好地推进学校“一班一品”班级文化建设，并在实践操作中不断予以修正和完善。3、经验总结法：即分析与总结学校原有的班级文化建设的经验，同时更多的关注在本课题实践过程中所形成的新的经验，以更好的构建学校“一班一品”班级文化的行动研究体系及保障机制。4、个案研究法：即通过个案的积累和分析，更好的丰富本课题研究的实践成果，特别是对个别学生、某一班级、某一年级等典型个案的跟踪研究，从中揭示学校“一班一品”班级文化构建的某些本质和规律。五、 课题研究的过程和结果（一）学校对开展“一班一品”班级文化建设的现状调查与分析为了了解学校“一班一品
11、”班级文化建设的实施情况，调查组分别编写了班主任和学生的问卷调查各一套。调查的对象为我校全体学生和班主任。本次调查问卷共下发学生1684份，回收1668份，其中有效问卷1660份；下发班主任问卷60份，回收56份，有效问卷52份。1、调查样本的基本情况六年级学生总数394人，男206人，女188人。七年级学生总数445人，男215人，女230人。八年级学生总数420人，男209人，女211人。九年级学生总数425人，男190人，女235人。受调查学生城镇户口学生%，农村和外地学生为%。原因在于校园搬迁以后，学校重新划片招生，学生的生源发生了明显的变化，其中2010届学生86%以上为城镇学生，1
12、4%为农村和外地学生。受调查得班主任总人数58人，性别男18人，性别女40人，学校现任班主任为40人，班主任工作年限在3年以下的班主任17人，占%，3-10年任职的班主任为14人，占到35%，10年以上为9人，占到%。男女比例9:31，在我国女性班主任所占比例明显高于男性。2、学校“一班一品”班级文化建设参与情况的调查受调查学生主动参与的学生为%的学生，%的同学表示不直接参与。说明学校和班主任的工作力度不够，没有做到全覆盖。受调查班主任100%知晓学校着力于“一班一品”的班级文化建设，主动积极参与的班主任为%，%的班主任表示可有可无。说明有些班主任的工作意识与态度存在一些问题。3、学校“一班一
13、品”班级文化建设中突出重点工作的情况调查学校班级文化建设的内容上主要分为班级目标文化、班级物质文化、班级制度文化、班级精神文化四个板块，他们之间的关系相辅相成，不断深化提升的过程。但本次调查问卷的重点在于研究各个班级在个性化班级文化建设方面是否有所突破，有所创新。受调查学生问卷调查中%重点在班级目标文化建设，%在班级物质文化建设，%在班级制度文化建设，%在班级精神文化建设。受调查班主任问卷调查中%重点在班级目标文化建设，%在班级物质文化建设，%在班级制度文化建设，%在班级精神文化建设。从学生和班主任的调查中发现，两者在班级文化建设的工作重点出现认识上的一些误差，但总体情况差异不是很大。4、学校
14、“一班一品”班级文化建设实施情况的调查受调查学生问卷调查中%学生觉得班级在各方面进步明显，%学生觉得进步一般，6%学生觉得没有进步。受调查班主任问卷调查中%班主任觉得班级在各方面进步明显，%学生觉得效果一般，%班主任觉得没有效果。两者数据对比发现学生的总体评价比班主任要低，主要原因在于学生对班级文化建设效果的认识上缺乏全面性和客观性，这也是正常现象。但总情况比较好，学生和班主任普遍认为学校“一班一品”班级文化建设的实施取得了明显的成效，对班级和学生种形成了正面的引导和促进的作用，通过大家的共同努力，学校“班风正、学风浓、凝聚力强”的班集体真在不断形成。5、学校“一班一品”班级文化建设中师生关系
15、和生生关系的情况调查受调查学生问卷调查中%认为师生关系和生生关系更为融洽和谐，%认为比以前好一点，%认为没有明显改善。受调查班主任问卷调查中%认为师生关系和生生关系更为融洽和谐，%认为比以前好一点，%认为没有明显改善。两者数据对比发现学生的感觉与评价比班主任要好，主要原因在于学生对事物的认识更为感性，班主任更为理性。总体情况比以前有明显的好转，班级师生关系更为融洽，生生关系更为和谐。6、“学生心目中的理想班级是怎样的”的情况调查为了以后更好地推进学校“一班一品”班级文化建设的工作，也为了能更好地了解和创设学生心目中更好地班集体。调查问卷设计了“谈谈学生心目中理想的班级”一题，受调查学生通过文字
16、的表述他们的想法。受访者学生46%认为班级有良好的班风和学风最重要，同学们拥有共同的目标与理想，学规守纪，快乐学习；33%学生认为舒适的环境、温馨的教室布置是他们的首选，大家动手一起来创造温馨的家园是快乐成长的关键。21%学生认为和谐的师生关系和生生关系是他们最想要的，有喜欢的老师和好伙伴是学习的最大动力。 （二）学校“一班一品”班级文化建设实施过程和方法的研究2009年底，学校在全面推进“温馨教室”工作的基础上，为了更好地提升学校班级文化建设的内涵与深度，结合学校实际，提出和制定了2010-2012年学校“一班一品”班级文化建设班主任校本培训规划。通过全员动员、集体培训，专家论证，实践体验，
17、有条不紊地开展“一班一品”班级文化建设的各项工作。旨在不断营造良好地校风、班风、学风，培养学生的实践能力和创新能力，形成富有个性色彩的班集体文化。同时，也为了更新班主任的教育理念，提升班级教育和管理工作的水平，促进班主任的专业化发展。1、学校“一班一品”班级文化建设的培训和活动方式1）专家引领，主题讲座；2）问题梳理，设计方案；3）分组讨论，阶段实施；4）实践展示，评选活动；5）总结反思，考核评价。2、学校开展“一班一品”班级文化建设的主要活动过程第一阶段（2010年1月-2010年5月）1）学校组织班主任学习班主任工作条例、区关于加强班主任队伍建设的若干意见、“一班一品”班级文化建设实施指导
18、意见等，并分析和思考班级文化建设的重点和难点。2）开展各班研讨活动，师生共同商议活动的方案，设计和制定了各班“一班一品”班级文化建设活动的初步方案，上传学校德育处。学校聘请有关德育专家提出修改意见，各班重新修改与制定班级文化建设的新方案。3）根据各班班级文化建设的不同需求，学校依托广告公司和学校宣传干部为各班精心设计的班级文化建设的班牌，班级公约、文化长廊、书架、装裱名人和学生字画等提供个性化的设计与服务。装饰和美化教室的环境，营造温馨快乐的学习家园。4）组织学校班主任外出至金山朱泾开展了学校“一班一品”班级文化建设阶段成果研讨活动，达到智慧分享，相互促进的目的。第二阶段（2010年6月-20
19、10年12月）1）为了更好地推进学校“一班一品”班级文化建设的工作力度，学校和尚德学校联合聘请了全国德育教育专家李镇西老师，为全体班主任作了“关于班级文化建设的几个问题”，学校也聘请了复旦大学生葛建雄教授来校为全体班主任作了精彩的报告。学校利用一切机会，提供财力物力让班主任参加全国、市级、区级的班主任工作艺术的培训和研讨活动。2）学校要求全体班主任整理和撰写第一阶段活动总结，同时提供各班相关的活动照片、文字资料等，学校德育处进行收集与整理。3）学校请有关德育专家，对各班的活动方案、活动总结、过程性资料与照片进行评选，精心制作了学校“一班一品”班级文化建设学校德育专刊。4）学校组织了学校“一班一
20、品”班级文化建设研讨交流活动，并提出了下一阶段的工作目标。第三阶段（2011年1月-2011年5月）1）请学校德育主任朱惠华老师作了主题班会和教育课的设计与组织专题的辅导，上海市班主任实训基地的董雪梅老师作了农村初级中学班级文化建设的几点思考的班级文化建设的讲座。2）各班开展了以“法制教育”“感恩”等主题的主题班会、主题教育课以及班主任班会课教案等评选活动，评选结果纳入学期班级考核。3）在学校德育网上，组织开展了“一班一品”班级文化建设图片展和网上论坛活动，请全体师生一起参与讨论与评选。4）分年级组研讨学校“一班一品”班级文化建设的第三阶段建设的情况。第四阶段（2011年6月-2011年12月
21、）1）学校组织开展了“一班一品”班级文化建设风采展示版面巡展活动，请全体师生参与，参与版面设计评比活动，评出各类优秀等第奖，纳入学期班级考核。2）今年6-9月，学校对“一班一品”班级文化建设中表现优异的班主任和优秀学生进行了评选和表彰。3）请全体学生和班主任参与了“一班一品”班级文化建设的调查问卷，课题组成员进行了收集与整理，为课题的结题提供详实的资料。4）课题组成员撰写学校“一班一品”班级文化构建的行动研究的总结报告。（三）学校“一班一品”班级文化建设的内容和价值的研究班级文化是班集体的灵魂，是班集体发展的动力和成功的关键。班级文化是班级内部形成的独特价值观，是班级共同思想、作风、行为准则的
22、总和。学校开展“一班一品”班级文化建设的活动，根据不同年级、班级和学生的实际情况，寻找不同的班级文化建设的切入点，实施班级的个性文化。“一班一品”班级文化建设的活动，在内容上也呈现出不同特色，主要包含班级目标文化、物质文化、制度文化、精神文化等四个主要的方面。1、确立班级新的目标文化，树立美好的共同愿景。班级新的目标文化对全体学生具有感召力和凝聚力,能把全班同学的兴趣、目的、需要以及由此产生的行为统一起来,是班级长期文化建设的反映。比如,将班级价值观、班级精神、班级口号等,进行相关的班级物质文化要素的建设,形成班级共识。依据班级目标文化的内在要求,寻找机会,引导学生创造并积淀相应的班级优势和个
23、性特色。自学校“一班一品”活动开展以来，全体师生在不断学习和找寻班级的共同愿景，共同理想与目标。班主任们在全面了解和分析各自班情、学情的基础上，依靠集体的智慧碰撞，制定出具有本班个性特色的中队名称、班级口号、班级目标等。学校在2010年5月组织开展了“一班一品”班级目标文化设计风采展示活动中，邀请专家与评委，评选出许多优秀的作品。如六（6）班中队名称：扬帆中队。班级口号：扬帆把舵，奋勇拼搏，看我六班，气势磅礴。七（8）班中队名称：“海之韵”中队，旨在体现海派特色、感受海的博大、海的宽容、海的魅力。班训：“自信自强 团结友善 严肃活泼 独立创新”。班级口号：“我自信我出色我努力我成功”。八（5）
24、中队名称：登峰中队。班级口号：山高我为峰。班级特色：学生自主学习,自主管理意识与能力的培养等等。学校专门量身定做了班牌，配上“全家福”照片，挂在自己班级的门口，在每天必经之地，激励全班师生共同努力快乐成长。活动风采分享：在2011年学校“一班一品”班级文化建设交流展示活动中，八（4）唐启迪同学向大家介绍学生自己撰写的班级文化建设解说词：大家好！欢迎大家来到我们的家八（4）班，现在有我来介绍我们班级文化建设的情况。我们班级环境布置这一期的主题是“”这是我们班级文化建设的目标与口号，我们全班正努力朝着这个方向发展。根据变平面为立体，化静态为动态，注重环保这三个设计理念，本期板报我们设计了希望之树，
25、班级公约，心灵鸡汤，生活惊影，魅力90后，美文欣赏六个板块。心灵鸡汤这个板块突出表现变平面为立体的理念，以花篮的形式展现富有哲理的名人名言，把名人名言藏在花篮的花朵中，当同学们失意时，取下一枝花，在欣赏的同时，细细品味哲理，突然间豁然开朗，这是一种多么美妙的诗意啊！希望之树板块集中表现环保方面的内容，盛放心灵鸡汤的盒子则用旧纸盒裁剪而成，画上美丽的星星，又环保又漂亮，两者相得益彰，不正是低碳生活的体现吗？怎么样？创意不错吧！墙报每一期都有不同的主题，设计了流动效果的板块，魅力90后和主题教育月是代表，这两个板块的内容常换常新，很受同学的欢迎。这是学生自己的创意，自己动手经营的天地，每个人都倾注
26、了情感，用了心思，可想而知，这样的班集体不让学生热爱都难。这一次学校班级文化设计展示交流活动，有班级学生自己解说、展示，校园电台录播。培育了一批策划人员、撰稿人、演讲家、画家。班级文化建设只要学生真正成为主人参与进来，就会有意想不到的收获。学校搭台，学生唱戏，让学生在自主管理中成长，使每一个学生个性素质普遍得到提高，也展示了学校文化的新气象。2、建设班级新的物质文化，让班级成为诗意栖居的乐园。班级物质文化是班级文化建设的“硬件”。它主要包括班级教室的设计、布置以及班级的教育设施等，是班级文化最直观的外在表现形式，是一个班级精神面貌的具体反映，也是衡量一个班的班级文化的最基本的尺度。班主任要关注
27、教室环境的布置。利用大家的协助之力，充分利用教室的黑板报、特色园地、以及墙面等，精心布置美化教室的环境，使教室成为学生“美文荟萃”、“生活足迹”、“特长展示”、“精神家园”等，让教室的每一个角落成为能够说话，让人流连驻足的地方。案例分享：七（8）班班主任陈世豪老师行走在梦想之路上通过营造教室环境文化，提升学生审美品位，使其温馨舒适，又催人奋进。1、“中队风采角” 雏鹰争章：展示孩子们在学习生活各个方面取得的一些成绩和进步。 特色园地：围绕“理想”的主题，创作各类优秀作品。 心语心愿：孩子的心愿卡，记录着他们的理想。班魂 ：与梦同在。班级口号：与众不同，不同于众。 “卫生角”我们的班委特意买了一
28、个个小钉子，显得有序整洁。“绿化角”描绘孩子们正在茁壮成长。我们的墙语2班级的班歌、班徽、誓言班歌：由孙尧等同学创作（改自我和你）我和你，在一起，同在六（8）班，齐欢乐，共奋斗，一起来学习。来吧，同学，伸出你的手，我和你，心连心，永远二中人。班徽：由吴昳斐等同学创作一个火炬，下面的手柄是一个8字型的图案，熊熊燃烧的火焰（此处借用了学校的标志，显得更有意义）永不熄灭，象征我们的精神永不熄灭。案例分享：八（9）班班主任董雪梅老师让班级成为诗意栖居的乐园班级优美的环境，温馨愉悦的氛围，必然会对学生产生潜移默化的影响。要创造一个良好的学习环境，就要着力进行物质文化建设。努力使教室的墙壁说话，学生的手抄
29、报、书画作品、摄影作品，都可以点缀教室的四壁。这样既美化了教室环境，又在很大程度上鼓舞了学生创作的热情，时时给学生以启迪。1）班级有“心语”。黑板留言格言警句。在黑板的固定角落, 每天由一位学生写上一句名人名言、哲理警句。天天点亮“心灯”， 这一盏盏思想的明灯，就象一位位良师益友，时刻教育、启发、鼓励着学生在知识的海洋中奋力拼搏。课桌留言座右铭。每个学生的座右铭都包含三个内容：自己最崇拜的人的名字或照片, 班级里自己的竞争对手的名字、针对自己不良习惯的警示语。墙壁留言写满快乐和自信。在班中悬挂一本“好人好事”。“学习园地”上有学生自己的习作、书法、优秀作业的展示；“特色园地”中粘贴学生的摄影作
30、品，手工制作，科技小发明；有时则是手抄报、剪贴报的展示等等。“小小一面墙，大大一片天”，它成了班级同学之间交流切磋，师生之间沟通了解，推动学生个性能力发展的重要载体。开辟一块 “优乐园”，把所有学生的照片和优点卡贴在里面，卡上的优点不断增加，让学生在班级里快乐地成长、自信地微笑。角落里，还有“心语”的开发地。放扫帚的地方和靠门的墙壁上也有温馨小提示，每个角落都散发着生命的芬芳。“让每一面墙都会说话”，“让每一个角落都有温馨”，“让每一个细节都藏诗意”。2）班级有“书香”。读书角。每位学生将自己喜欢的一本名著或刊物带到学校，成立“班级读书角”。每天挤出时间读书，在走近名著、走近名人中，感受人文情
31、怀；在走近文化、走近传统中，陶冶道德情操。“阅读名著，品味人生”，每天坚持不懈地阅读，必然会对学生的人生观、世界观、价值观的形成产生潜移默化的影响。结合写读书征文，办阅读小报等活动，评选出“小报能手”、“小小作家”等荣誉称号，以大大激发学生的读书热情，提高感悟能力，培养道德情操。“腹有诗书气自华”，在传统文化的熏陶中汲取精神力量，在文学经典的品味中提高文明素养。创作社。班刊系列春之声夏之梦秋之实冬之韵的诞生，引导着班级的主流思想和文化。一篇篇文章，一首首小诗，都凝聚了学生写作的快乐，记录了他们成长的足迹，折射了思想闪烁的光辉，体现了诗意栖居的蕴藉。一本本飘满书香的班刊，像极了一个个破土而出的春
32、笋，充满着生命的张力和昂扬的精神。3、制定班级新的制度文化，提升学生自主管理的能力。班级制度文化主要包括班级的规章制度、道德规范、行为准则和组织机构等。班级制度是班级文化建设的保障，也只有在制度的规范下，学生才能更好的发展。首先，强化学生的规范意识，让学生在规范中成长。其次，在广泛听取每一位学生的意见和建议，再通过民主表决确定，建立班级文明礼仪、学习常规、卫生值勤、奖惩等制度，形成每位学生追求的目标，以积极的态度去执行，促使学生进行自主管理。最后，建立班委、干部值日制等有效的班干部队伍，从学习、纪律、卫生、两操等各方面进行分管督促，做好老师的小帮手，并形成相互监督，共同进步的良好局面。案例分享
33、：六（2）班刘艳红老师班规伴随我们一起成长在广泛听取学生和家长意见的基础上，制定了六（2）班班规班纪，将其以书面形式发放到每个学生手里，并张贴在班级的宣传栏，让学生互相监督，如有违反班规班纪的学生，及时提醒，严重或屡教不改者告由老师处理，这一措施的实施，让刚刚升入中学的学生有了一个行为准绳，并且更好地了解了“孰可为，孰不可为”；为了更好的调动学生的积极性、培养其自觉性，依据班规班纪，我们又制定了相应的奖罚措施，并定期进行班级量化考核，对班级有贡献或是表现好的学生可以获得小红旗，累积五面小红旗就可以被评为“班级小明星”，可以获得相应的物质奖励，并且班主任亲自打电话告知家长，让家长及时了解孩子的优
34、异表现；反之，如有违反班级版规的学生，累积五次就被列为“我需要帮助”小组的成员，班主任也会与家长联系，将表现告之家长，以取得及时的沟通，并通过家长和老师共同努力改变现状。有了标准的约束，又有了相应的奖惩措施，学生无论是学习上还是纪律上的积极性都很高涨，很快就形成了浓厚的班级凝聚力和“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，更为可喜的是，这一系列措施的实施，也取得了家长的赞同和支持，最终形成了“学生家长老师”三位一体的管理方式和学习氛围，为班级工作的开展做了很好的铺垫。案例分享：八（6）班王丽老师和学生一起制定的班级公约 我们的共同承诺1） 校服穿戴要整齐，红领巾、校牌要佩戴；2） 头发问题要注意，男生
35、不留长发，女生不能散发，还有刘海要注意；3） 学校语言要文明，不讲粗话，不讲脏话，更不给他人取侮辱性绰号；4） 学校举止要文明，不动手，不乱跑，不乱踢，不追逐；5） 班级卫生要注意，不乱扔，不乱画，勤弯腰，勤打扫；6） 学校公物要爱护，不乱摸，不乱碰，看到破坏现象要阻止；7） 学习时光要珍惜，不迟到，不早退，不旷课，特殊情况要请假；8）读书上课要认真，不乱说话，不捣乱，勤思考，勤举手；9）每天作业要完成，不抄作业，不漏作业，更不一起核对作业；10）手机电脑要注意，手机不带入学校，电脑不长时间玩耍；11）休闲娱乐要注意，不看不健康书籍，不去网吧、游戏室等各类不适合的娱乐场所；12）同学朋友相处要
36、得当，不过分“亲密”，不可不理不睬，和睦团结最重要；13）班干部，要注意，“三公三不”要坚守管理班级时公开、公正、公平，平时学习时不乱用职权，不带头犯错，不徇私舞弊；14） 班主任，要注意，“三多三少”要留意多点笑容少点脾气，多点宽容少点苛刻，多点关怀少点责备。4、塑造班级新的精神文化，培育品牌的班集体。班级精神文化是班级在发展过程中，形成的独具特色的意识形态和文化观念，是班级文化的内核。它主要包括班风、学风、班级人际关系、集体舆论、价值观念、理想追求等。首先，班主任把握班级每一个学生成长阶段的心理需求、发展需要，找准教育切入点，激发他们身上潜在的勤奋和执着。其次，教师挖掘新课程教材的人文因素
37、，散发浓浓的人文气息，感动学生。第三、班主任既要把握好班级发展的大方向，又要悉心洞察每个学生思想动态，适时对学生个体教育。对各方面表现比较好的，或者进步明显的学生，给予积极的肯定，增强学生的自信，从而产生自我激励的作用。最后，在班级文化建设中，每位教师要以宽阔的胸怀，引导学生发现他人优点的同时，自我反思和自我完善，也让学生用爱去教会学生爱，用宽容去教会学生宽容。案例分享：六（10）瞿菊玲老师的最美丽的“团结之花”教育案例“这已经是你们第几次没有做好值日生工作了？”我又一次找来七个孩子问话，“上次老师是怎么教育你们的？ 你们又是怎么答应我的？”面对眼前七个站成一排低丧着头的孩子们，我叹了口气。进
38、入初中预备班至今的几个礼拜里，这天的值日工作总有人或逃走，或偷懒，或不听管教，导致班级周周评总出现蓝牌子，直接影响了班级荣誉。其中有班级成绩垫底的小W，有学习刻苦认真的小Z，有班中最胖的小H，更有劳动委员小P。今天这次在办公室的教育已经不记得是第几次了。这群孩子看似老实，实则缺少责任感和团结意识，即使早已引起了班中其他同学的公愤，但对他们其中个别人来说，这样的说教起不了多大的作用，他们还会再犯相同的错误。我只得考虑用其他方法让他们学会真正团结一致承担起责任。接手六（10）班至今，我一直注重培养孩子们的团结意识。因为一颗星星的光亮是有限的，即使它是颗超新星也只能光亮一时，只有群星闪烁才能组成美丽
39、的星空。而我们的班集体就像星空一样，是孩子们成长的摇篮，能成就一颗颗明日之星。我一直坚持一个成功的班集体，必须先拥有团结的班风。下周学校要组织学生到共青森林公园社会实践，我坚信这应该是个很好的教育契机，我要好好把握。社会实践前一天我将小组活动的分组安排了一下，出乎所有学生的意料，我有意以值日生表作为分组依据，于是这七个孩子便不觉被分到了一起第四小组，而劳动委员小P就是他们的组长。他们个个你看我，我看你，七嘴八舌议论开来，为什么老师要这么安排。我看着他们一脸的茫然，没做声，只是对他们笑笑说：“等社会实践回来，写一篇体会谈谈自己小组活动的感受吧。”活动那天是个好天气，艳阳高照，和风习习。公园就是个
40、天然氧吧，在门口整队时就迎面扑来阵阵清新又弥漫着绿色气息的味道，整个人开始神清气爽起来。等到导游说自由活动后，同学们就按照老师事先安排的小组开始活动开来。我疾步走到第四小组前，摸了摸组长小P 的头，问他们今天的安排。他眨眨眼说：“可能上午以观景为主，下午去游乐场玩吧！”我叮嘱了几声，拍了拍他们的肩膀示意他们玩得开心点，并要有收获。秋高气爽，森林公园是个赏景的好去处，大树庇护着小树，小树紧挨着大树，走在层林尽染的树林中，思绪万千。这群孩子的社会实践还会只是吃喝玩乐那么简单吗？他们会有收获吗？他们会懂得互相帮助团结一致吗？我的良苦用心他们又能明白吗？算算时间，他们该会在游乐场了吧！我准备去看看他们
41、。果然不久后，我就在“流星锤”前发现了第四小组成员的身影，但惊讶他们只剩下了五个人。他们一见到我，组长就涨红脸向我告状了：“瞿老师，小W和小C很烦的，他们自说自话自己去玩了，我们都劝他们，他们不听我们的。”“对！他们一点组织性和纪律性都没有！”“我们小组比起其他小组来一点也不团结！”其他组员都开始七嘴八舌开来。“你们说的都是你们小组目前面临的问题吧，先不要急！把他们两人找回来，然后老师再有安排！”我说出了我的想法。孩子们开始面面相觑，不知道我葫芦里卖的什么药。大概过了十几分钟，终于把另外两个不守纪律的家伙找了回来，他们都觉得不好意思，低着头接受了其他组员的批评。“好了，我相信经过这次走散事件，
42、大家开始认识到共同做事的重要性了吧！为了表扬大家的积极性，我请大家去骑双人自行车吧！”我指了指在一旁的自行车铺。这个建议引起了大家的极大兴趣，都飞也似的跑了过去。交了押金，推起四辆车，简单分组后，我们开始上路。由组长携另一组员开路，我和小Z断后。没想到刚踩上踏脚就出现了问题，由于双人自行车需要两人配合同时踩踏脚并用力，没合作过的两人，都纷纷从车上倒了下来。我提示要两人一起用力，于是喊口令：“123”大家一起踩上脚踏板，开始了奇妙旅程。连不会骑车的小Z跟在我后面也渐渐放松起来，车也就越骑越轻。带头的小Z，总找些平坦宽阔的大路让大家先练习车技，车速时快时慢，人多的地方，他猛劲按铃，大刀阔斧，披荆斩
43、棘，我们跟在后面于是也便顺利跟进。有时遇见一个转弯较小处，他会大声提醒后面的同伴注意安全。我留意小W和小C，虽然两人骑得有些漫不经心，甚至会与前面车拉开一定距离，有时又因为鲁莽而差点撞上前面的车，但两人都能保持相同的节奏，互相并不埋怨，反而开始得出骑车的经验来：“转弯处要记得刹车，骑累了，后面的人可以休息下哦！”正说着，排在第三的两个女同学突然在转弯处没控制好车而重重地摔倒在路边。我急忙喊前面停下来，下车去扶两个女生。这时四个男生已经冲了回来，帮助扶起自行车，焦急的眼神中透露着对同学的关爱，小W还及时传授转弯秘诀，惹得大家一阵笑，想想平时课上连句子都读不通顺的他说起这个竟还一字不顿的。看着这群
44、孩子我会心地笑了。整理下，我们又开始上路了。这回大家显得比之前似乎更团结，车距保持得很好，也开始尝试走小路，走小桥。这时小H开始呼哧呼哧喘粗气，他的体力不支了，大伙开始为这个班中可爱的小胖打气“加油！加油！”为他讲笑话，让他留意路边美丽的风景，使他跟上大家的节奏，不掉队。“嚓嚓嚓”脚踏板摩擦链条的声音成了寂静林中最美妙的声音，它富有节奏，它富有激情，它串起了大家原本游离很远的心！两人双腿用力踩过崎岖的小路，八人双腿用力踩过狭窄的小木桥，又从人群拥挤的石板路到达轮船呜呜作响的浦江沿岸。耳边风声呼呼，鸟雀乱鸣，眼前古木参天，层林尽染。这种感觉既温暖又释然，不知道孩子们感觉到没有？“啊没路了！”领头
45、羊大声疾呼，瞬间刹车！大家下车发现原来走入了死胡同，但这里却树高林静，野花遍地，这种无意识的撞入，不就是一场美丽的“误入歧途”吗？我建议大家在这里就地休息下，看看手表，原来大家在路上已经骑了半个多小时了呢！大家坐成一个圈，开始交换剩余的零食吃。我问：“这样的骑车感觉怎么样？”突然大家都开始沉默，我意识到他们开始思考了，就自己，也就以前。机灵的小P眯缝着他标志性的小眼首先说开了：“一起骑车的感觉很棒，比起一个人来有趣多了！大家一起照顾一起行动！”“对！其实我觉得这次经历让我对很多同学的看法有了改变，比如对小W，其实他对人也很友好的！他也有自己的优点！虽然他做值日经常逃掉，成绩也让人头疼！”“我一
46、开始是太没组织性了，以后要跟着大家一起行动，不再自私偷懒了！”小W见有人表扬他，不好意思地说起了自己。“恩，当我摔倒的时候，看到老师和这么多同学都来帮助我，我在自己无助的时候得到了温暖，我觉得只要大家一起，没有克服不了的困难！”渐渐大家的话开始多了起来，我笑着看他们一个一个说出自己的想法，心里无比欢欣。“其实，聪明的同学们已经发现老师的用意了吧！我们大家一起骑车，正是一次团结起来共同树立目标，共同克服困难，共同到达目的地的任务！今天大家从这个经历中看到很多不一样的自己和不一样的他人。假如今天在班级中呢？不也一样吗？正如你们的值日生工作，假如大家都能互相分担，团结一心，树立为班级荣誉争光为同学服
47、务的目标去做，共同承担起自己该做的那份，团结一心，就不会出现逃跑，偷懒等情况了，不就能和今天骑车一样，意义非凡吗？”孩子们听着我的话眼睛扑闪扑闪的，不自觉地点了点头。“把这次经历写到收获中去吧！这可是你们人生一笔宝贵的财富哦！”太阳穿过树叶的缝隙透射到每个人纯真的脸庞上，耳畔流下的汗珠被照射得晶莹剔透，笑意也更浓了！我知道此时在每个人的心里有一朵美丽的花正傲然绽放着，它的名字叫团结！这是一朵大大的“团结之花”，相信这也是世界上最美丽的一朵花。5、学校“一班一品”班级文化建设的内在教育价值研究 学校开展“一班一品”班级文化建设活动以来，每个班级形成自己独特的班级文化，它是一种无形的强大的教育力量
48、，构成了学生全面发展潜在的学习内容，使学生的实践能力和创新能力得到全面的提升。1、学校班级文化促进学生之间的相互认同，并提供了彼此分享各自体验的环境与氛围。成员间不同类型的互动，实际上也是不同文化在不同水平上的交融与整合。班级文化使得学校各群体间的价值与行为间的冲突得到了缓解，尤其是师生之间的价值与行为的差距缩小，彼此产生共同的文化基础。2、学校班级文化可以更好地调动和发挥学生的主体性，并提供更多自主活动的空间，从而满足了学生的归属和依存需要，合理地对待班级各种非正式群体，更好地发挥不同学生的特色与优势，从而提高班级的凝聚力。3、学校班级文化可以提高学生的智能水平。学生有旺盛的精力和强烈的好奇心，课堂教学不能满足他们的求知需要。班级开展各种丰富多彩、健康活泼的课外文化活动，能使他们获得许多课外知识，锻炼多方面的能力，唤起学生学习、热情，形成一种催人积极进取的良好气氛，有利于学生智能的开发。4、学校班级文化对学生的行为有诊断和矫正作用。当有的学生表现出缺乏自我控制力，或受一些不良社会风气的影响时，就会逐渐暴露出一些问题，教师和同学的批评与督促会帮助他们
