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1、国家发展改革示范校建设专业建设材料数控技术应用专业人才需求与专业改革调研报告 国家示范校数控专业人才培养方案制定课题组 xx学校 2012/8/5摘 要 为了掌握上海及周边地区装备制造行业对数控技术应用专业技能型人才规格和数量的需求，为了解xx学校数控专业毕业生就业现状和职业发展情况，为保证在示范校建设中技能型人才的培养和行业需求的完美对接，满足产业升级对人才的需求，特开展企业数控技术应用专业人才需求与专业改革调研及毕业生就业调查。 由于调查范围较广，本调查采用抽样调查的方法。在对毕业生跟踪调查中，共发出32张调查问卷，收回有效问卷31张；在对企业调查中，共发出 40张调查问卷，收回有效问卷4
2、0张；在对在校生的调查中，共发出30张调查问卷，收回有效问卷30张。 通过对调查问卷的汇总和分析，得出了调研结论，为数控技术应用专业课程设置、人才培养模式及专业改革从而制定校企合作工学结合平台下基于工作过程的专业人才培养方案提供了坚实基础。目录 调研方案设计 -3 调研实施 -5 调研数据分析-6 调研结论 - 31 专业改革建议 - 37 附件部分 - 39一、引言自90年代以来，上海工业实施结构战略性调整，国有企业重组改革和工业新高地建设取得历史性成就，制造业与服务业一起成为上海经济连续12年保持快速发展的两大支柱。近几年来，在国内一直处于领先的上海制造业呈现出五大特征，即重点产业规模优势
3、仍比较明显、产业集聚逐渐加快、结构日趋合理、单位能耗逐年下降、所有制结构不断优化。 目前，上海建立了微电子、汽车、化工、钢材、船舶、装备制造等六大产业基地的新格局，成为上海吸引国内外投资的聚宝盆。上海优先发展先进制造业的战略决策，并且注重在制造业升级中集约式发展装备产业， 这无疑将大大加速使上海成为国际大都市中制造业最具竞争力的城市。为适应上海及相关地区制造业对数控技术应用专业技能型人才的需求，为深入贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020）， 进一步提升学校服务社会经济发展方式的转变，提高学校适应企业产业结构调整升级的能力，把握我校数控技术应用专业服务区域加工行业对数控技
4、能人才的需求，特开展此次数控技术应用专业技能型人才需求调查。在调研中，课题组深入上海多家企业，采用问卷、走访和座谈的形式开展企业人才需求和毕业生跟踪调查，进行了广泛、深入地社会调研，取得了大量第一手资料，并对调查结果进行了分析汇总。本次调研的主要目的：1了解企业相关岗位对数控专业技能人才的需求方向和需求量，以确定培养方向；2了解本专业毕业学生就业岗位工作要求以确定数控专业技能型人才培养规格，为数控专业中职学生知识、技能、素质结构确定从而确定课程体系、内容和教学模式等提供可靠依据。3结合专业现有特色，利用校企合作平台，探索并创新多种形式的哦订单培养、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，形成数控专业
5、人才培养方案。专业设置必须适应当地区域经济（产业、行业、企业）建设一线的需求和发展，因此，深入社会，与企业和用人单位密切合作，进一步优化人才培养方案，人才培养质量才能满足当地社会经济发展的需求。二、 调研方案设计（一）调研目的此项调研主要针对当地装备制造业大中小企业和本校数控技术应用专业毕业生及在校生。通过企业调研了解企业对数控技能型人才的能力要求、需求层次、内部人才培养途径以及与学校合作意向等问题；通过对本校数控技术应用专业毕业生的调研了解毕业生的就业情况、知识技能应用情况、对学校人才培养的评价与建议等问题； 通过对本校在校学生的调研了解学生对专业知识体系的理解及评价。通过调研结果分析企业数
6、控技能型人才需求情况、人才的岗位分布、人才岗位能力要求及对我校数控技术应用专业毕业生的评价。为数控技术应用专业的课程设置、人才培养模式改革提供最基本的依据。根据社会需求确立专业建设和发展方向，准确定位我校数控技术专业的培养目标，继而制定出目标明确、定位准确、独具特色的人才培养方案，使我校数控技术专业成为全国有影响力的专业，并为本地区的经济发展做出应有的贡献。（二）调研内容针对本次调查的目的，设计主要调查问题如下： 1毕业生目前单位的性质、规模及状况；2企业人才需求层次与需求计划； 3招聘人才的主要工作岗位；4企业聘用人才最看重的几个因素；5目前岗位最需要的知识、能力和素质要求。针对上述调研问题
7、，设计调查内容。企业调研的主要内容：企业性质、业务领域、数控技术人员的学历结构、企业对数控毕业生的需求情况，职业资格证书要求、企业招聘途径、企业对中职毕业生的认识、企业对中职毕业生的能力素质要求，企业对数控技术应用专业课程设置的建议，企业与我校校企合作的意向，愿意采取的合作方式等。对学校毕业生调研的主要内容：毕业生的基本信息、就业情况、专业是否对口，工作适应程度、胜任程度及工作满意程度，岗位职责、岗位培训、知识技能应用情况，自我评价、对课程设置的评价和建议，对学校教学和人才培养模式改革的建议。对在校生调研的主要内容：学生基本信息、对现行学业评价的看法和建议、对课程设置的评价和建议。（三）调研对
8、象 本次调研对象为我校合作企业装备制造企业和我校数控技术应用专业部分在校生及毕业生。 企业调研对象分为：调研企业以本地区最近几年学校毕业生的主要就业企业为主，企业性质有国有企业、外资企业、合资企业、民营企业。直接走访参观的单位包括：上海三井柴油机股份有限公司、上海沪临重工有限公司、上海沪东重机股份有限公司、上海汇众汽车制造有限公司、上海航空设备总厂、中航工业上海航空电器有限公司、上海月晨机电制造有限公司、上海斯可络压缩机有限公司、上海汉钟精机股份有限公司、上海航天802研究所、上海维科精密模具有限公司、上海海立压缩机有限公司、上海世格流体有限公司、上海超科林微电子股份有限公司等企业。这是一次规
9、模大、范围广的企业调研活动。毕业生及顶岗实习生调研对象为：081数控1班，081数控2班。学生所在单位主要包括：三井，沪临，沪东重机，台积电（中国）有限公司、上海世格流体有限公司、华谊装备集团工程有限公司、上海通用汽车有限公司、上海超科林微电子股份有限公司。在校生调研对象为：091数控3班。(四)调研方式1对于企业的调查，通过企业走访、问卷调查、会议交流等方式进行。2对于毕业生的调查，通过毕业生问卷调查、走访、电话访问等方式进行。3对于在校生的调查，通过会议交流、问卷调查、个别访谈的方式进行。三、调研实施根据调研的需求，本次调研设计了三种调查问卷，其中企业调研问卷（人事招聘）是针对各企业人力资
10、源部门设计的，该表主要是了解企业用人需求情况以及对具体岗位人员基本素质要求；数控技术专业人才需求企业调查表是针对我校数控技术应用专业毕业生从事本工种的人员设计的，主要是了解企业中数控技术岗位及相关岗位群需要掌握的知识、素质和技能情况，了解我校毕业生的长处和不足。 工学结合教学模式调查问卷用来了解我校数控技术应用专业在校生对专业建设、教学改革的意见及建议。调研过程得到了广大毕业生和用人单位的大力支持与配合，毕业生和有关人员都很认真、客观地填写了问卷上的各个项目，调查问卷统计结果基本达到了调研目的，为学校在专业建设、课程设置、教学改革、学生素质教育、毕业生就业指导等方面提供了极其重要的依据。接受调
11、查的企业和毕业生都认为学校开展的这次活动很有必要，有利于加强学校与企业之间，学校与毕业生之间的联系，有利于人才培养与校企合作，有利于学校的教育教学改革。此次共调研企业13家，发放企业调研问卷（人事招聘）8份，收回有效问卷8份，发放数控技术专业人才需求企业调查表64份，收回有效问卷63份。发放工学结合教学模式调查问卷30份，收回有效问卷30份。四、调研数据分析（一）收到企业调研问卷（人事招聘）共计8份，主要情况汇总如下： 1调研企业7家，包括6家员工上万人的国有企业和1 家合资企业： 7家企业涉及机械制造行业3家，汽车制造行业1家，航空航天2家，军工1家。家 2.调查的数控技术应用专业中职毕业生
12、在这四家企业从事的岗位主要包括数控设备操作、数控设备安装维修、机电设备安装维修、机电设备操作（注：纵坐标为调研人员数量，总计8人参与调研）。人 3.被调查的8位企业人事调配人员提出数控技术应用专业中职毕业生最需要的就业岗位能力主要包括数控机床操作、数控机床维护维修、自学、零件加工工艺编制、人际交际、零件加工与检测、新技术推广应用等。4.被调查的8位企业人事调配人员认为数控技术应用专业中职生在校必需学习的课程内容主要包括数控编程与操作、数控机床故障诊断与维修、机械制图与CAD、数控加工工艺、数控原理与系统、机械制造技术基础、机械设计技术基础、电工电子技术、CAD/CAM等。5. 被调查的8位企业
13、人事调配人员认为数控技术应用专业中职生在校必需的实习实训内容应该包括数控机床操作实训、生产实践、专业认识实训、数控机床控制实训、数控机床操作实训、车工实训、车钳工基础实训、可编程实训等。6. 被调查的8位企业人事调配人员认为中职生的素质要求主要包括协作沟通、职业素质、爱岗敬业、道德品质、奉献精神、身体素质、计算机应用等。7. 被调查的8位企业人事调配人员认为中职生必需的资格证书主要专业工种中级、CAD初级证书、车工初级证书、零件三维设计证书，不需要计算机操作员证书。8.被调查的8位企业人事调配人员认为“工学结合”校企合作很重要，企业愿意开展“工学结合”校企合作。 9.被调查的8位企业人事调配人
14、员确认所在企业与我校已经开展的合作主要包括为学生提供实习机会和实习基地、与学校联合实施订单培养、参与人才培养方案设计与实施、与学校联合开发教材或讲义、为教师提供实践机会、为学校提供兼职教师，所有企业都反对为教师提供实践机会及企业在校内建立生产型实训车间。10. 大部分被调查的企业人事调配人员认为中职生在校期间到企业实训，每学年实训时间最好在六个月以上。 11.被调查的8位企业人事调配人员认为合适的校企合作模式主要包括企业冠名班、订单式联合办学、顶岗实习、学校在企业设立实训基地、长期稳定接收毕业班就业。企业不愿意在学校投资实训基地。12被调查的8位企业人事调配人员认为制约企业参与职业学校人才培养
15、的原因主要是缺乏合作机制、缺乏系统保障机制、政府缺少相关政策引导、企业利益得不到保障、学校缺乏主动性、缺乏合作平台。13被调查的8位企业人事调配人员认为企业对“工学结合”人才培养中最担忧的是学生安全、生产效益、学生管理、设备损耗。被调研的所有企业对给与学生实习劳动报酬并不反对。 14被调查的8位企业人事调配人员认为企业参与职业学校人才培训最希望得到的支持包括用工优先、提升企业效益、资源共享、解决员工培训、专业技术支持、宣传企业品牌。被调研的所有企业都不需要学校协助企业完成应急性任务。15中职生在企业接受”工学结合” 的实训方式形式主要包括学生旁观为主、师傅操作示范，学生顶岗、师傅与学校教师联合
16、指导，学生顶岗、师傅指导，所有企业接纳学生实习，都不会随意安排。16被调查的8位企业人事调配人员认为目前学生能力主要欠缺在以下几方面：安全与劳防、质量检测、机床操作、程序编制、工艺编制、人际交往、职业道德。有两家企业提出应加强学生职业道德的教育。17被调查的8位企业人事调配人员有5位认为学生实习时间的安排在四年中分阶段进行比较合理，另外3位认为只需最后一年顶岗实习比较合理。18被调查的8位企业人事调配人员大部分认为如果学生在四年中分阶段下厂实习，那么在实习期间相关的教学由企业兼职教师和学校教师在企业共同教学较为合理。19被调查的大部分企业人事调配人员认为学生在实习阶段的日常管理双方合作管理效果
17、比较理想，所有调查人员均反对由企业兼职教师单独负责管理学生。20被调查的大部分企业人事调配人员认为实践教学案例选取原则应该是满足企业产品和课证融合。21被调查的大部分企业人事调配人员认为中职生到工厂顶岗实习能提高学生的操作能力。（二）收到企业职工数控技术专业人才需求企业调查表共计32份，收到我校081数控1班、081数控2班毕业生数控技术专业人才需求企业调查表共计32份，主要情况汇总如下：调查的13家企业。企业类型包括国有、民营、合资、外资；涉及机械制造行业4家，汽车制造行业3家，航空航天2家，电器电子3家，其他行业1家。家 数控技术应用专业中职毕业生在这13家企业从事的岗位主要包括数控设备操
18、作、数控设备安装维修、机电设备安装维修、机电设备操作、产品设计加工、CAD/CAM、生产车间技术管理、机电产品营销、技术服务、其他。（注：纵坐标为调研人员数量，总计63人参与调研）。人 数控技术应用专业人才规格的定位层次主要包括中级技工、高级技工、技师、高级技师、生产车间技术人员、机电产品设计人员、软件应用人员、机电产品技术服务人员、其他等。被调查的63位人员认为本专业所需的知识结构主要包括机械制图与CAD、数控编程与操作、数控加工工艺、数控机床故障诊断与维修、数控原理与系统、机械制造技术基础、机械设计技术基础、电工电子技术等，调研发现有23名调查人员工作中不需要电气控制与PLC技术知识、有2
19、0名调查人员认为在工作中不需要数控机床故障诊断与维修知识。5被调查的63位人员认为本专业需要及非常需要的能力结构主要包括人际交际、自学、数控机床操作、零件加工工艺编制、零件加工与检测、批判性思维等。调研发现有12名调查人员认为不需要数控机床维护维修知识，特别是在创业、生产车间的技术管理、新技术推广应用方面被调查人员普遍认为不需要或一般需要而普遍认为人际交际很重要。被调查的63位人员认为中职生所需的素质结构主要包括协作沟通、职业素质、爱岗敬业、道德品质、奉献精神、身体素质、计算机应用等，对英语的要求不高，对职业素质非常需要。7被调查的63位人员认为数控技术应用专业中职生在校实习实训的课程中数控机
20、床操作实训、专业认识实训、数控机床控制实训、机械制图、车工实训应该适当增加实训时间等。8.被调查的63位人员认为本专业必需的资格证书主要包括专业工种中级、CAD初级证书、计算机操作员证书、零件三维设计证书。9被调查的63位人员对实习时间的安排分歧较大，具体如下：（三）收到091数控3班在校生工学结合教学模式调查问卷共计30份，调研结果汇总如下：1调查的30位数控专业在校生大多数认为目前本专业开设的33门课程合适。2调查的30位数控专业在校生对目前教学阶段实训时间安排的合理性看法不一，具体如下：人 所有被调查的数控专业在校生都认为需要专业认识实训，需要去企业参观。认识实训时间安排大多数学生认为应
21、该在一年级，具体如下：被调查的30位在校生认为数控专业基础实训需要包含普通车工、维修电工及钳工。5被调查的30位数控专业在校生对基础实训中普通车工、维修电工及钳工的时间安排建议如下：6. 大部分被调查的数控专业在校生认为数控车工实训、数控铣工实训专业实训时间最好安排在第二学期。7.被调查的30位数控专业在校生一致认为在实训教学中应该穿插企业产品的生产加工，其中27位认为需要企业兼职教师参与实训教学，时间安排如下： 8被调查的30位数控专业在校生一致认为专业需要结合职业工种的职业资格技能鉴定，并且对职业资格证书等级的要求及鉴定时间的要求如下： 9被调查的30位数控专业在校生对职业资格证书数量的需
22、求情况如下： 10.被调查的30位数控专业在校生认为专业教学中还需要开设的一体化课程主要包括数控机床维护保养、零件三维设计、零件精度测量、电火花加工等。11.被调查的30位数控专业在校生中有27人认为中职学生到工厂顶岗实习能提升自己的职业能力；29人认为第四年到企业进行为期一年的顶岗实习合适；全部被调查学生一致认为在校学习阶段走出校门到工厂去十分必要，他们想要了解企业的一些具体情况如下：12被调查的30位数控专业在校生最希望去的岗位是技术含量高的一线操作工、办公室行政管理。13被调查的大部分数控专业在校生认为最适合自己的上课模式是做学一体。 14被调查的30位数控专业在校生中28位认为目前我校
23、数控专业老师的教学方法适合教学的需要；23人认为我校的教学设施能够满足学习的需要。15被调查的30位数控专业在校生认为所学课程对工作比较有用的是数控编程、数控加工工艺、CAD/CAM软件应用、数控机床控制技术、零件测量技术、专业实训等。 五、 调研结论 根据以上统计数据，分析如下： （一）行业发展与人才需求1行业、企业发展分析在我们进行调研的过程中，走访的企业包括大型国企、独资企业、合资企业、民营企业。国有企业较多，其中还涉及到军工企业。涉及的行业有重工、航天航空、汽车、模具制造、家电及日用品生产等。上海作为一个工业基础比较发达的城市，现代制造业在国内处于领先地位，现代随着产品加工精度及加工质
24、量要求地不断提高，企业对数控加工的依赖日渐增大，这必然带来数控人才需求量紧缺的局面，尤其是紧缺优秀的一线操作人员。因此，培养优秀的数控专业中职毕业生的工作是一件重要而意义重大的工作。 2专业相关职业岗位分析（从业人员分布、需求量）分析调研结果我们发现，学生的就业岗位基本与本专业对口，主要集中在：普通车床操作、铣床操作、数控机床操作、模具制造岗位，有极少数的毕业生参与数控程序的编制和设备的维护维修工作。同时，通过调研我们还发现，一般大型国企、军工企业及部分独资、合资企业分工明确，对数控机床加工操作等单项技能的要求比较高，也是目前需求量最大的。大部分私营企业（以模具加工为主）对员工的综合能力要求较
25、高，要求操作员工既会加工零件又会编程。3专业职业资格证书分析调研分析，专业工种中级证书是数控专业人员工作必须的证书，其次是CAD初级证书。同时，企业人事部门一致认为一线操作工不需要零件三维设计证书，而被调查的部分中职毕业生却认为需要零件三维设计证书。分析原因可能因为在同岗位的同专业高职毕业生，通常毕业时都取得了零件三维设计证书。从职业发展来看，中职毕业生要想成为零件三维设计工程师，难度太大。调研中还发现有的被调研人员谈到企业并不需要你拥有任何证书，只看本人的工作能力。但是这种企业只是个别民营企业，现行职业资格证书依然是学生毕业进入企业最好的敲门砖。（二）企业对职业核心能力的要求1.企业对职业核
26、心能力的要求随着社会的进步，企业对员工的职业核心能力要求越来越高。为加快高素质职业人才培养的步伐，教育部已在全国范围内大力开展职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新等职业核心能力的培训工作。与人合作的能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力，适用于所有工作岗位人员。调研分析结果，企业最重视的职业核心能力正是与人合作沟通的能力。2企业对学校毕业生核心能力的要求无论是对企业管理层人员还是对一线操作员工的调研都证明企业需要的学校毕业生应该具有高的职业素质，爱岗敬业，道德品质过关并且身体素质良好。特别强调学校毕业生与人协作沟通的能力。对员工必须
27、具备奉献精神并没有过高要求。（三）企业对学校专业教学的评价1企业对学校专业课程的评价调研企业人事调配人员认为数控技术应用专业中职生在校重点学习的课程内容主要包括数控编程与操作、数控机床故障诊断与维修、机械制图与CAD、数控加工工艺、数控原理与系统、机械制造技术基础。调研一线操作员工普遍认为最重要的课程内容是数控加工工艺。调研特别注意到一线操作员工在工作中普遍需要用到液压与气压传动课程知识内容和CAD知识内容。2企业对毕业生专业能力的评价调研管理人员证实数控技术应用专业中职毕业生最需要的专业能力主要包括数控机床操作、数控机床维护维修，其次是自学、零件加工工艺编制、人际交际、零件加工与检测、新技术
28、推广应用等。而调研一线操作员工发现他们普遍认为中职毕业生最需要的能力是人际交际，其次顺次是数控机床操作、零件加工工艺编制、自学、零件加工与检测、批判性思维、专业软件应用等。值得注意的是大部分一线操作员工并不需要过多的数控机床维护维修知识。对大部分员工来说，并不需要具备专业英语阅读能力。（四）目前专业教学存在的问题 1.师资队伍建设有待进一步加强 随着计算机技术的不断发展，数控技术日新月异，四新技术的不断涌现，对专业教师的执教要求越来越高，这就需要教师自己主动下企业实习和挂职锻炼，搜集资料，积累经验，掌握最新的专业知识和技能。同时需加强教师的教科研能力的培训力度，加大专业骨干教师的培养，促进“双
29、师型”师资团队建设。2.课程体系结构和教学内容与生产实际需求还有一定差距 虽然在近几年的教学实践过程中，数控组老师积极参与教学改革，编写任务引领型数控实训的教材。但传统课程较多、与就业及工作相关的紧密型课程较少，学用针对性不强，专业教学和实践训练环节效果还有待提高。3.实训条件需进一步加强 我校各实训室设备的先进性不平衡，特别是随着上海市先进制造业产业的调整和升级以及市职业技能鉴定模块提升的要求，需要从软硬件两个方面，特别是在软件建设上需要进一步得以提升，包括相关CAD/CAM软件的升级和采购，实训基地的网络管理方案的调整和优化，部分实训室，如现代测量技术实训室的筹建和数控加工工艺编制实训室的
30、扩建等。（五）课程与教学改革1.专业培养目标 从上述调研分析可见，在我国大力发展装备制造业的背景下，长三角地区对金属切削类岗位、机电维修和装配类岗位技能型人才需求旺盛。金属切削类岗位有一定的技术含量，同时无论从学生基础特点出发，还是从目前我校的办学条件出发，该类岗位的技能型人才都是中职机电专业合适的培养目标。机电维修和装配类岗位对人才的技能要求情况则比较复杂，既有技术含量较高的机械维修、电气维修岗位，也有技术含量较低的操作性岗位。对于技术含量低的岗位，由于经过简单培训就能上岗，所以在确定培养目标时不需考虑。对于电气维修人员，可以有专门的电类专业培养，而且，目前在大部分企业机械维修和电气维修岗位
31、也有较明确的人员分工。机械维修工作由于技术性强，而且需长期实践经验的积累，因此，可以将其作为本专业潜在的培养方向之一，在校期间可以加强钳工基本功的训练，目前企业中的许多机修人员就是从金属切削岗位转岗的。对于从事机电设备、自动化设备和生产线的安装调试、维修、生产运行工作的机电一体化技术应用人员，因其专业复合程度高，需用专门的专业培养计划，所以，本专业的培养目标应定位于主要培养生产一线从事数控车、铣削加工以及相关金属切削机械加工等工作、具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。2.课程设置与教学安排数控专业所有课程分为基础课、专业核心课程、专业技能课程、选修课程四大部分。课程设置及教学安排情况大致
32、如下： 数控专业课程设置序号基础课专业核心课专业技能课选修课课程学时/学分课程学时/学分课程学时/学分课程学时/学分1德育140/8机械制图与CAD144/8顶岗实习1200/60数控车削编程与仿真112/62体育210/11数控加工基础72/3.5车钳工基础实训112/6.5数控车削加工336/193语文146/8数控机床44/2.5电工实训112/6.5零件三维设计54/34数学196/11数控加工工艺与刀具40/2测量技术44/2.5HSE与质量管理54/35英语164/9数控机床控制技术180/10车工五级实训168/9.5数控电加工技术54/36物理64/3.5认识实习56/3数控机
33、床维护与维修54/37信息技术基础64/3.5电工实训112/6.5礼节礼仪18/18安全基础知识16/1法律道德18/19心理健康22/1职业生涯规划18/110专业英语36/211CAD/CAM软件应用54/33.主要教学内容及要求 根据调研结果分析后，对主要教学内容及要求调整如下：1）机械制图授课内容中加入CAD内容；2）适当减少电工实训课程教学课时；3）适当增加测量技术课程教学课时；4）增加数控加工基础课程教学课时，特别是充分保证液压、气压传动知识授课课时；适当引导学生降低对数控机床维护与维修课程过度的关注度；（1）实训教学中除了基础技能培训外，加入企业产品的生产加工内容；（2）努力倡
34、导纯理论教学形式向做学一体教学形式的转变，以适应中职学生的学习特点，保证最大限度提高教学效果。 6）学生评价、鉴定考核要求 结合当今中职学生特点及中职学生对现行学校一贯采用的学业评价的态度，进行改革，推行采用多元化学业评价方案，即学生最终学业成绩综合了学生平时的学习情况。多元化学业评价的引入，迫使学生开始重视日常的学习和考核，课堂纪律有了明显好转，课堂参与度有所增加，学生自主学习的比例逐渐增大，加快了班级良好学习氛围的形成。7）教材与教学 原有的课程体系（包括2001年8月由教育部印发的83个中等职业学校重点建设专业教学指导方案中的相关方案）及教材已经不能适应目前中职机电专业目标定位和教学需求
35、，主观原因是作为学校层面也没有能力对课程体系进行科学系统的研究，只能凭各个侧面的经验进行选择和取舍，而教材选择的好坏，在一定程度上对教学质量有较大影响。因此，教材的选取工作是现在急需解决的重大问题。8）专业师资配备建立本专业的中职“双师型”教师培养培训基地，制定和实施专业教师的进修培训计划和考核制度，加快培养适应职教发展要求的高素质的“双师型”师资队伍。要求本专业的中职教师具有中等职业以上教师资格证书，具有本专业三级及以上职业资格证书或相应技术职称。9） 实训设备配置按照完成本专业技能实训的要求，对原有的金工实训室、数控实训室、数控加工工艺编制实训室、CAD/CAM实训室进行调整和优化，增加1
36、只数控加工工艺编制实训室，筹建一只现代测量技术实训室，加强数控设备控制和联调实训室的实训功能。优化机床与仪器设备数量。随着专业的拓展和延伸，根据延伸的专业适当配置相关的实训室。在完善校内实训实施的基础上，进一步拓展和发挥校外实习基地的功效，创设本专业紧密型校外实训基地群。六、专业教学改革的建议通过对上海市地区的先进制造企业、我校毕业生、在校生的调研以及对我校本专业各方面特色的分析，得到以下结论：1. 组建专业教学指导委员会，把握教学改革总体方向应以行业为依托，聘请企业的数控专家及职业教育培训专家组成专业教学指导委员会。教学指导委员会应根据行业企业需求和发展变化情况，通过调查、分析、研讨和咨询等
37、活动，帮助学校制订本专业的培养方案，参与教学的监控和评估，并对毕业生的就业提供指导。2. 建立具有鲜明特色的课程和教材体系教育部将按照国家规划教材的管理原则，组织开发和编写技能紧缺人才培养培训教材。各地和职业学校可根据具体情况开发地方和校本教材，丰富教材形态，建立具有明显特色的课程和教材体系。要打破传统的按照学科进行教材编写的模式，开发和推广与生产实际、技术应用密切联系的综合性和案例式课程和教材。在综合性和案例式课程和教材的开发中，既可将原有若干科目教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合，形成综合性的课程，也可以完全打破学科体系，按照企业的实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工
38、作过程的新型教学项目。3. 优化教学过程，采用先进的教学模式技能型紧缺人才的培养和培训采用国际上先进的“行动导向”模式。各职业学校要努力创造能发挥学生主动性的学习环境和学习资源条件，加强数控加工仿真(模拟)软件、多媒体课件、教学设备的开发和应用。努力实现个性化教学，使学生能够有机会在一定程度上根据需要选定具体学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，并评价自己的学习成果。要努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历确定任务制定工作计划实施计划进行质量控制与检测评估反馈整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。鼓励学习理论课困难较大的学生多参加实践教学，多获得实践教
39、学的学分。因材施教，引导和鼓励学生取长补短，发挥个性优势，根据学校教学计划制定并落实自己的学习计划，达到最终的培养目标要求。4. 实行学历教育与职业资格证书培训相结合，建立科学的教学评估机制技能型紧缺人才的培养和培训采用学历教育与职业资格证书培训相结合，加强学历教育与职业资格证书的沟通，使学生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书。在学历教育的课程结构、教学内容和教学进度安排等方面，都要为学生获得职业资格证书提供支持，学生在获得的职业资格证书的同时，也获得相应的学分。在学历教育考核中，要建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制，让用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。要将终结性评估
40、与形成性评估结合起来，注重学生综合职业能力的发展。5. 加强专业师资队伍建设，适应新的教学模式要求技能型紧缺人才培养培训采用专职教师与兼职教师相结合的方法。要特别注重聘请企业有丰富实践经验的生产技术人员到职业学校担任兼职教师。学校应建立专业教师定期到企业实践的机制，以不断更新教师的专业知识和技能，提高实践能力。地方和学校要为教师的企业实践创造必要的条件。在教学活动中，教师要适应新的教学模式的要求，努力成为学习过程的策划者、组织者和咨询者。6. 依托行业企业，加强校企合作充分利用企业资源进行实践教学和教师培训，积极组织教师和学生参与相关的生产、技术开发、技术服务等活动。学校也可为企业提供员工培训
41、和技术支持。应积极倡导企业提早参与学校专业教学活动，促进学校的教育教学改革，为企业提供符合要求的毕业生。总而言之，对 “校企合作、工学结合”人才培养方案达到如下要求：（1）以服务为宗旨，以当地经济、行业经济的发展要求确定人才培养目标。（2）加强校企合作，突出工学结合的人才培养模式。（3）以职业岗位(群)能力分析为基础，以职业岗位知识、能力和素质的要求确定课程目标。（4）以真实的工作任务及其过程为依据整合和优化课程内容重构课程体系。（5）参照专业工种职业资格标准构建工学结合实践教学体系，改革实践教学内容。（6）与课程体系改革相配套的教学方法、教学手段改革相结合。突出工作过程与学习过程相结合，在教学设计中将课堂与实习地点相统一，采用“教、学、做合一”的行动导向的教学方法。以学生为教学主体，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。
