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1、逃家小兔绘本阅读课教学设计阅读目标：1、通过创编故事，积累发展语言，学会运用“如果你变成，我就变成”的句式说话。2、亲子互动、师生互动中，充分发挥学生的观察力和想象力。然后用导、猜、赏、拓展等多种形式阅读，培养学生良好的阅读习惯。3、在亲子活动中，让学生感受阅读的快乐，同时感受母爱，让家长也体验亲子之爱。阅读准备：词条、课件、逃家小兔电子版图书、自制手绘本材料活动时间：一小时活动对象：一年级小朋友20人及20位妈妈导读过程：一、亲子游戏，亲情导入热身游戏：蒙上学生的双眼，去摸摸妈妈的手，你能认出哪双手是妈妈的手吗？你是怎么认出妈妈的手？点评：多数家长成天都忙于职场，便认为图画书阅读那是孩子的事
2、。此设计意在让家长在和孩子共同学习中放下大人的威严，放松心理戒备。此外，也为了调动孩子的阅读情绪，彻底消除学生的情绪性阅读障碍。小游戏亲情味十足，也让孩子和家长们共享亲情之热。 二、封面猜想，走进绘本1、导入绘本：刚才小朋友们和妈妈亲热地手拉手，你瞧，这里也有一个孩子和她的妈妈，他们在做什么呢？2、课件出示绘本封面，引导学生观察：他们是谁呢？你猜他们在做什么？他们会说些什么呢？3、仔细看看封面，脑海中最先蹦出来的一句话是什么？（发言的孩子戴上小兔子头饰。）点评：让儿童品尝读书的甜美，激发阅读兴趣是让学生喜欢绘本阅读的第一步。猜想、想像、角色投入都能激发孩子极大的好奇心和阅读欲望。在这个过程中，
3、既创设了故事情境，又阅读了绘本封面。三、读文赏图，感受亲情。1、第一组图（逃跑）导读（1）课件出示第一幅小兔逃跑的黑白画面，师读故事：“有一只小兔子，他不想呆在家里。于是，他对自己的妈妈说：“我要逃跑。”（2）引导学生想象说话：家里有吃的，有玩的，小兔子们，你们为什么想逃跑？你们想逃到哪儿去呀？（3）引导家长表达内心的感受：兔子妈妈们，当你们听到自己的孩子说想逃跑的话，你们的心情是怎样的？你们想了些什么？（4）师：难怪兔妈妈这样说：“如果你跑了，我一定会追上你，因为你永远是我的小兔子。”（5）师：小兔子们，现在你们知道妈妈的心事了吗？原来妈妈想永远和我在一起点评：引导学生读第一幅图，教师设计了
4、“家里有吃的、有玩的”这一现实情景，符合一年级小朋友的心理特点，让学生面对问题有话可说，培养儿童的想象能力与观察能力。同时，引导家长表达内心的真实感受，促进家长和孩子真诚沟通了解，互相体谅。2、第二组图（小兔子变成小鱼）猜读（1）课件出示第二组图黑白图（小兔子变成小鱼），指导学生观察想像：你看，小兔子变成了什么？变成小鱼后想做些什么呢？（2）师：小兔子变成了小鱼真的逃跑了，你猜猜兔子妈妈是怎样追上小兔的呢？（3）课件出示黑白图下方的文字：故事中的兔妈妈和小兔子也有一段有趣的对话，哪只小兔子愿意和你的妈妈一起来表演这段对话呢？邀请一对母子分角色朗读小兔子和兔妈妈的对话。（4）课件出示彩色画面，亲
5、子活动：你们猜，小兔子回来了吗？你是从哪儿猜到的？（因为兔妈妈用小兔子平时最爱吃的胡萝卜做鱼饵。）你平时最爱吃什么？悄悄地告诉老师，呆会儿让妈妈说说你最爱吃什么？听听妈妈说的和你说是一样的吗？（5）谈话小结：小朋友们，你们多幸福呀！你们的家里不仅有一位最好的妈妈，还有一位最好的厨师。妈妈对我们的爱，其实就是一种细心的呵护（6）感情朗读对话内容：妈妈给了我们最细心的呵护，让我们用最动情的朗读回报妈妈吧！齐读小兔子和兔妈妈的对话内容。点评：从孩子的角度看，每一个孩子都有很多秘密语言，他们往往就是透过这种秘密语言与成人交流。而我们为人师、为人父母者，却往往在孩子渴望沟通的秘密语言面前一无所知，当然，
6、更不知道该如何沟通。这本书就蕴藏着他们简简单单的秘密语言，就给我们提供了解读的钥匙，此教学环节由绘本阅读引到亲子活动，有益的进行亲子活动，巧妙地激发家长的孩子互动，感受亲情。3、第三组图（小兔子变成石头）赏读（1）师过渡：淘气的小兔子吃了香甜的胡萝卜，但是他还没玩够，他还想逃。（2）课件出示第三组黑白图（小兔子变成石头）：师读小兔子和兔妈妈的对话。（3）谈话：谈感受：你们登过山吗？什么时候和谁一起登山的？登上高高的山崖能看到什么呀？观察图：请小朋友仔细看图，故事中的山崖又是怎样的呢？想一想：兔妈妈会遇到什么困难？为什么还会坚持下去？从图上你还发现了什么？说一说：你觉得这是一个怎样的兔妈妈呢？老
7、师根据学生的表达相机板书。（勇敢、不怕困难）点评：逃家小兔，一只淘气的小兔引发的故事，却饱含了浓浓的母爱，在边看边读边议的过程中即让学生感受外面天空的广阔，又引导学生感受母爱，享受亲子之情，创设一个暖暖的意境去打动孩子的心，从淡淡地讲述中、从自然的亲子互动中读懂母亲的心事。四、亲子合作，增添情节，创编绘本1、母子合作创编故事：（1）过渡语：你瞧，故事中的小兔逃得开心快乐，而兔妈妈也用她独特的方式表达着对小兔子的爱。接下来，小兔子还会逃往何方？还会发生什么有趣的故事呢？（2）把逃家小兔书本中所剩的五组图以及两页白纸装订成的一本故事书，发放给每对母子。（3）师：请你和妈妈商量商量，从老师发给大家的
8、五组图中任选两组图，根据屏幕上的句式和妈妈合作说故事、写故事，故事就写在每组图下方的空白处。（4）课件出示句式：小兔：如果你变成，我就变成妈妈：如果你变成什么，我就变成（5）交流故事：故事写完了，谁愿意把你和妈妈写的故事读给大家听呢？（6）师：故事编得可真有意思，假如你就是故事中的小兔子，你还想变成什么？逃到哪儿？请小朋友们翻开故事书的最后两页，一页用来画图，一页用来和妈妈一起编故事。（7）母子合作画图创编故事。（8）师：小兔子们，现在，你们可以靠在妈妈的怀里，可以坐在妈妈的腿上，还可以和妈妈手拉手，一起为大家读读你和妈妈的故事吧！与妈妈合作分角色读故事。（配乐）2、夸妈妈：编故事真有趣啊！让
9、我看到了一只只可爱的、快乐的小兔子。那么，小兔子们，在故事中，你们看到了一个怎样的妈妈呢？让我们一起来夸夸自己的妈妈！3、根据学生的回答相机板书：辛勤的劳动热情的帮助4、大屏幕出示逃家小兔电子图书：我们因为逃跑而快乐，因为有了一位好妈妈而幸福。让我们再读读逃家小兔书中的故事，再看看那只可爱的小兔子和她最亲爱的妈妈吧！评点：在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。五、亲情体验，情感升华。1、谈话：小朋友们，等我们长大了，有一天，我们真的会像故事中的小兔子
10、一样离开妈妈，但是请记住，不管我们走到哪里，妈妈总是在我们的身边，默默地关心着我们；在我们碰到困难时，及时地帮助我们。让我们一起用充满爱的声音夸夸咱们的好妈妈。2、诵读板书：妈妈的爱是永远和我在一起；妈妈的爱是细心的呵护；妈妈的爱是辛勤的劳动3、唱歌谣：夸完妈妈，再唱唱妈妈。来吧，让我们也牵起妈妈的手，拥抱着妈妈一起来唱世上只有妈妈好。点评：妈妈是唯一的，妈妈是永远的。在故事娓娓道来时，在母子亲密互动中，在快乐的游戏中，在浓浓的爱意中，孩子们已经学会了感受爱，也学会了爱妈妈。六、好书推荐，阅读延伸1、我讨厌妈妈：小兔子对妈妈满腹牢骚：没帮他洗袜子、一直催他快点、不准他看动画片最令小兔子不满的是
11、，妈妈不愿和他结婚！小兔子气得想离家出走，但终究还是离不开妈妈的爱。2、我的爸爸叫焦尼：故事的主人公狄姆是一个离异家庭的孩子，他不能经常见到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分钟都是快乐的。他告诉所有人他身边站的就是他爸爸。他为爸爸自豪，当电车走远，他期待着下一次和爸爸见面的时间。 “马上会再见面的。”所以，火车一定还会回来，拉着狄姆最喜欢的爸爸焦尼。点评：要想使孩子的阅读发生质的改变，首先应该有量的积累。通过“接二连三”“举一反三”的阅读，让孩子从不同的故事中得到不同的感受，积累阅读经验，读书之路才能得以延伸。总评：绘本将简单的文字、抢眼的图画融合在一起，以一个故事、一个主题作为绘本的主要
12、内容。避免了寓言故事的说教，语文教材的分析理解，而是在一个个生动的故事中“润物细无声”地牵动了孩子的欣赏审美、阅读创作、观察想像、分析思考、体验渲泄等多种情绪，非常符合低年级学生的阅读思维。故事中的人或物往往就是孩子的一个缩影，绘本在现实与想像中巧妙地找到一个平衡点，实现了孩子在现实生活中无法实现的愿望、超越了无法超越的障碍，使孩子的情感得以满足和渲泄。这节课教师从低年学生的实际出发，邀请了二十位家长和孩子们一起参加阅读活动，家长和孩子们共享了阅读之快乐！它至少给我们以下启发：1、品尝到了读书的乐趣首先，阅读过程中，教师以开放式的问题引导孩子用自己的语言回应故事内容，与故事产生情感共鸣。如：家
13、里有吃的，有玩的，小兔子们，你们为什么想逃跑？听到这样的话，妈妈的心情会是怎样？她又会怎么说呢？其次，教师把孩子的日常生活经验融入阅读，密切生活与阅读的关系。例：猜猜兔妈妈会用什么“鱼饵”去“钓”小兔呢？你平时最爱吃什么？悄悄地告诉老师，呆会儿让妈妈说说你最爱吃什么？听听妈妈说的和你说是一样的吗？第三，老师不是把故事一讲到底，而是选取了最富有代表性的三组图指导阅读，之后，便放手让家长孩子共同自制绘本。在这个活动过程中，书写能力还不是很强的一年级学生没有难动笔的压力，而是自己动手画想像的内容，由大人写故事语言，看着画面就能轻松阅读，读书的乐趣尽在其中。2、培养了观察力和想象力绘本的构图常常因色彩
14、、图案、材质上的别出心裁，为培养孩子的观察力和想象力创造了条件。逃家小兔一书，每组图以黑白图和彩色图相结合，给学生视觉上不同刺激。另外，小兔和兔妈妈虽然不断在“变”，但是从画面上能看到它们的影子，如小兔变成了小鳟鱼，可小鳟鱼的头还是小兔子，兔妈妈变成大树，而大树是一只兔子的形状，这都给学生提供了想象的情境。另外，这节课采用细节观察法：以文字内容的空白或是画面的某个角落，引导学生关注绘本细节。如，兔妈妈变成渔夫去钓小兔时，兔妈妈用的鱼饵，引导学生仔细观察，用的是什么鱼饵？原来用的是小兔子平时最爱吃的胡萝卜。在此基础上向生活引伸，引导学生仔细观察妈妈最拿手的菜是什么？就是在这样细致观察的基础上，感受绘本的情趣。3、绘本的人文价值得以实现绘本最大的人文价值就是，简练的语言中还蕴含着丰富的情感、人文精神，令人感动又从中受到教育。这节课中，除此外，执教老师把家长领进课堂，与孩子在共同阅读与分享故事的过程中，促进了家长深入地了解孩子的阅读情况和孩子的情感需求，真正走进孩子的心灵。如，当家长面对孩子“逃跑”的想法时，他们的内心一定会被激动、紧张、担心、矛盾、幸福等种种情愫所牵引。这样，家长和孩子共同创编的内容才是真实的，配着柔和的音乐，母子手牵手、肩靠肩合作读自己编创的绘本故事，这不是在读故事，而是在讲述母亲和孩子各自的心事呀！
