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1、捕捉“意外”，衍生精彩【案例背景】信息技术是一门实践性、操作性很强的开放性学科，在教学中，它注重的是学生的自主探索，教学过程中的变数要比其它学科大，很多时候它的教学都不是完全沿着预设的教学轨迹进行的，而是随时随地都有可能出现超越预设轨迹的“意外”发生。对于这些“意外”我们不能排斥它，而应该关注、思考、捕捉这些“意外”，并进行巧妙引导，让这些“意外”转化成宝贵的教学资源，进而衍生出课堂教学的精彩。下面笔者通过教学中的案例对“意外”进一步地解读和阐述。【案例描述】案例1：图文并茂片段 图文并茂主要是在文档中录入并设置字体（前面已经学习了），插入图片并进行设置，再对文字和图片进行合理排版，使文档变得
2、更加合理、美观，这对培养学生良好的审美能力，激发学生学习兴趣有着重要的意义。示范演示完具体操作并给出要求后，我将介绍宁海旅游的资料（图片和文字）发到每个学生的“桌面”上，让学生在Word中自主完成一篇图文并茂的介绍“宁海旅游”的文档。由于选材贴近大家的生活，所以学生作品创作的积极性特别高。20分钟没到就有几个学生上交了作品，我看了上交的几个作品，都完成了这堂课的要求。（下面是其中两个作品） 学生作品一（原） 学生作品二（原）“老师，我觉得这样的图文排版太简单太单调了，大家创作的作品形式都差不多，一点都没什么创意和个性。我有一个好办法可以让图片形状多样化！”班里活泼爱钻研的胡伟良突然说话。“真的
3、啊？什么好办法啊？”“是啊！什么好办法，快点告诉我们啊！”“能不能教我啊？”教室里议论纷纷，很多学生都围着胡伟良问东问西。胡伟良满脸得意的看着周围的同学，这样一来更激发了其他同学的好奇心。看到课堂秩序被打乱，我尴尬极了，赶快制止了吵闹的局面，心想：完了，这堂课的教学任务要完成不了了，但如果不让胡伟良展示自己的“好办法”，对这样爱表现的学生是一种无形的打击，我整理好自己的心情。师：哦？那你赶快把你的好办法说出来，让大家一起分享一下。我用教学控制软件控制其电脑进行学生演示，胡伟良拿起鼠标就开始演示操作起来：他在Word中绘制出一个自选图形，然后再在自选图形中填充图片，这样图片就可以以绘制的自选图形
4、的形状出现，并且他还对图片进行了旋转等操作，使文档的视觉效果更好。看到胡伟良的操作后，大家都纷纷说开了。“哇！真的好看了很多。”“是啊！开始太单调了，我要把我的作品重新设置过！”“我也要把我的图片再弄漂亮些！”“我也要！” 师：好！既然大家都还想把自己的作品创造得更好，那大家就把刚刚所学的知识利用上！老师期待能看到你们更好的作品！听我这么一说，大家又开始忙开了，等到下课后，我已经看到了不一样的作品了，各个作品各有特色，学生欣赏着自己的佳作，脸上露出了满意的笑容！（下面是创新后的其中2个作品） 学生作品一（创新） 学生作品二（创新）分析：苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂中的所
5、有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”这是笔者在刚接触新课程时所上的一课。课堂上，由于学生的深入思考而获得的“灵感一现”，使得课堂中出现了一个小的“意外”。正是由于这个“意外”，大大激发了学生学习的兴趣和创造思维的开发，才让这堂课出现了“百家争鸣”的精彩。案例2：表格制作这是一节在Word中创建表格，再对表格进行修改（插入行或列，删除行或列，合并或拆分单元格）和修饰（设置表格格式、对表格文字进行排版）等内容的操作课。在课的导入时，我先给学生看下面一段文字：北京奥运会奖牌榜：中国队金牌51枚，银牌21枚，铜牌28枚，总数为100，居第一名；美国金牌36枚，银牌
6、38，铜牌36，总数110枚，居第二位；俄罗斯金牌23枚，银牌21枚，铜牌28枚，总数72，居第三。然后，再出示下面表格：名次参赛队金牌1中国512美国363俄罗斯23让学生比较一下看三国金牌数，在效果上，用文字说明与表格哪一个更好一些？进而导入课题。我利用奥运会金牌榜来进行导入，激发了学生的爱国热情，调动了学生的学习兴趣，然后我再以一个表格为例进行了表格修改和修饰的示范操作，最后把主控权交还给学生，让他们按要求完成一张课表，并上交作品。很快学生都进入了课堂角色，但没过几分钟，就听到班里活泼好动的李同学大声向我报告了：“老师，俞晓军没有按照你的要求在做，他在画象棋盘，下象棋呢！大家一听，都很好
7、奇，纷纷走过去围住了俞晓军，想看个究竟。不一会儿，就有同学叫起来了：“老师，我也要画棋盘！”“老师，我也要画！” 看着彻底被搅乱的课堂秩序，我非常恼火，马上制止了吵闹的场面，让学生安静下来，并严厉地把俞晓军叫了起来，准备狠狠地批评他一顿，可是我还是忍住了，我想先看看他到底是怎么样在画棋盘。我走到他身后，盯住他的电脑屏幕，发现他竟然用表格创建了一个棋盘，而且还用自选图形中圆画出了好几个棋子，并在圆圈里添加了字，像极了棋子！ 俞晓军：老师我错了（低下了头。）生1：老师，俞晓军的表格棋盘好有创意，我们也学这个。生2：我也想学这个。生：老师，我们也想学！（齐声！）看到学生们渴望的眼神，我想按原计划上课
8、，学生们一定会失望，兴趣也会大大降低，而且用表格创建棋盘，并没有偏离教学内容，用表格制作棋盘也需要对表格进行修改，通过对表格的设置还能制作出个性棋盘来，而且棋子的制作还用到了在Word中插入“自选图形”的知识，并在自选图形中编辑文字，但如果单纯是为了满足学生的好奇心而完全脱离教学计划也不行，怎样才能两全其美呢？（下图为俞晓军最初的作品） 俞晓军原作品我先鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看。演示完后，我把象棋盘的格式画在了黑板上，虽然学生课外活动课和体育课中都经常接触象棋，画完后，我就放手让学生自己动手设计了。教室里马上就安静了下来，学生非常认真的操作，不会的也都跑过去向俞晓军请教，而
9、俞晓军也是满脸得意的帮同学一一解决，课堂气氛好极了。一堂课下来，学生交上了各自的作品，而我也欣赏到了一个个富有创意的作品。（下图为学生创新设计后的2个作品） 学生作品一 学生作品二 分析：建构主义认为，学习活动的本质不是学生对教师授予知识的被动接受，而是学习者在已有的经验和基础上进行的主动建构。因此，学生在课堂上的认知和情感活动，是教师既定教案无法圈定的。从这点上看，教师备课应该备教学资料，备对教学的独特理解。本堂课中，笔者在不可预知的情况下，对学生在已掌握本堂课知识的基础上进行的主动建构而创造出的“意外火花”能够因势利导，并充分利用课堂中的这种“动态资源”，把主动权还给学生，才创造出了一堂精
10、彩的课堂！笔者始终相信这句话：如果你把课堂还给学生，学生必给你一个惊喜，课堂将会衍生出无数的精彩！【案例反思】叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当美丽的图景出现后，作为教师的我们应该用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。但是，如何在自主的课堂中促进动态生成，并在动态生成的同时，保证课堂的质量，是我们在追求动态生成的课堂中值得探讨的一个问题。一、营造氛围，促进动态生成从心理学的角度来看，人在愉悦、平等的氛围中学习效率最高，最容易产生创新灵感，而课堂教学中，民
11、主的师生关系、和谐的课堂氛围是培养学生创新灵感的重要条件。所以，在教学中，教师应努力营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境，及时给予学生所希望的肯定。如果学生在课堂上提出了教师没有预设的内容，教师不要随意终止学生的提问，更不能对学生的提问置之不理。相反，教师要留给学生创新的时间和空间，对学生的提问，教师要耐心的倾听，倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待，再进行鼓励，尽可能的因势利导，使其变为有价值的问题，这样学生在以后的学习中才会主动提出自己的意见或是建议，课堂才会真正成为学生的舞台。课堂中，教师还可通过认真钻研教材，根据学生发生问题的规律，凭借以往的教学经验，事先预测出学生学习时可能发生的问题
12、，进而通过巧妙的预设，促进课堂中的动态生成，从而轻松地驾驭课堂。比如：笔者在教学的时候，经常设计一些“小陷阱”，使学生步入到“陷阱”中，当学生碰到自己无法解决或者教师有更好的解决办法的时候，他们的兴趣会大增，求知欲望也会被大大激发，进而衍生出课堂的精彩。二、重视教师作用，滋养动态生成课堂是学生的，也是老师的。我们在强调以生为本的同时，也应注重教师在课堂上不可或缺的作用“传道、授业、解惑”。教师在课堂上要让学生有所收获，要使学生有所获，教师的教与导的作用是不可或缺的，尤其是遇到非预设性的动态生成时。生活中不缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼光，面对动态生成资源时，教师必须要明确
13、自身的作用，准确的把握学生的生成进程，适当调整，以学定教，并能巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动，进行正确的引导，衍生课堂精彩。在案例1中，由于学生的深入思考而获得的“灵感一现”，提出还有更好的办法来对图片进行展示，从而使文档更加美观、合理、个性化时，笔者不是冒然的对学生制造的“意外”进行否定，而是耐心地倾听，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，这不仅仅维护了大部分学生的求知欲望和热情，更让所有同学特别是胡伟良体会到了尊重，从而激发了学生更大的创作欲望。三、提升素质，捕捉动态生成 一直以来，教师追求课堂教学就是要完成“教学目标”，追求课堂教学的“环环相扣”，突出教师个人所预期的精彩。其实，
14、预设只能决定成功，生成才决定精彩，当学生独特的个性张扬、即兴的个体思考在课堂上呈现出来，这种非预设的“意外”打乱了教学思路时，是手忙脚乱，不知所措，用几句话搪塞过去，硬生生的把学生拉回到自己预设的教学过程中，还是合理捉住这一动态生成，发挥自己的教学机智，让它成为整节课的一大亮点，创造出一个个精彩？这是对每一位教师教学机智的考验，更是对我们自身素质的综合测试。在案例2中，面对学生由于提前了解并掌握老师要讲授的内容而制造的“意外”用画象棋棋盘来进行表格学习的作品创作时，笔者并不是冒然的对学生制造的“意外”进行否定，而是根据当时的具体判断，巧妙地做出相应的变动并调整了预设，预设调整后，学生学习的兴趣更浓了，创造的欲望更强了，课堂效果大大出乎了我的预料。所以，在面对预设之外的“意外”时，教师要给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。所以当一个教师面对动态生成，决定课堂精彩，体现自身魅力时，能否“顺应急变”就反应了教师自身素质的高低，这就需要我们平时不断给自己充电，提升自身素质！
