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1、王顾左右而言他上海外国语大学附属双语学校 沈一敏教学目标1、 通过理解课文“对话”的内容掌握成语“顾左右而言他”的文化内涵，进而在一定程度上了解孟子的民本、仁政思想。2、 掌握“顾”、“之”、“比”等常用实词的含义，理解本文的议论思路，了解孟子论辩的艺术特色。说明：对初二年级学生的文言文教学目标定位不能只停留在文字学习的浅层目标上，文字组成的文章、文章承载的文化更应该是教学的内容。作为“四书”之一的孟子，不仅是孟子思想和论辩艺术的集中展示，其作品语言的生命力也很强，其中大量的语言转化成今天的格言、成语和俗语，“王顾左右而言他”更是耳熟能详。然而，如果在教学中不讲清楚作者的思路、不梳理出作者议论
2、的过程、不理解这句名言是如何铺垫出来的，这样的学习就只能停留在对词语的表面理解和简单背诵上了。学生无法从作者的构思中学到思维的规律与方法，也就很难真正深刻地理解文章的思想观点与感情，更不用说让学生感悟古代优秀文言作品之美了。教学重点与难点1、重点：通过解读文本，理清作者在议论时的说理层次，掌握运用具体事例阐明观点的说理方法。2、难点：感悟孟子当仁不让的治世精神。 说明：作为孟子的代表作品，本文短小精练，体现了其论辩“引而不发、层层深入、逻辑严谨”的特色，同时，本文是“议论纵横”单元的首篇课文，让学生掌握常用的说理方法、探究作者的议论思路应是课文学习的重点。而古圣先贤心怀天下的社会人格也是隐藏在
3、文言作品中的核心价值，体会到这种襟怀情操、思想境界对当代的初中生来说实属不易，确为教学难点。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图成语导入初析课题1、 出示一些常用成语：明察秋毫、事半功倍、专心致志、绰绰有余（说说意思，猜猜出处）2、 课文中的一句话也转化为成语引出课题。请同学们解释字面义（落实“顾”“言”“他”）1、 自由发言，温故知新，了解这些成语都出自孟子的作品2、 解释课题中的关键实词，理解全句的字面义：齐宣王环顾左右（侍从）说别的事了通过学生们熟悉的成语引出课文，拉近文言文和现实生活的距离，激发学习的兴趣 疏通课文掌握大意组织学生自读、齐读课文，提问：1、这是一篇对话体的议
4、论散文，记录的是哪两个人的谈话？2、两人的对话围绕哪三个问话展开？(学生回答时教师关注固定句式“如之何”、难句“有托其妻子于其友而之楚游者” 的翻译以及关键字“之”“比”“反”“馁”“弃”“已”等的落实1、 明确谈话对象和各自身份：孟子（齐宣王的客卿）和齐宣王2、 借助书下注释和工具书疏通对话的内容，掌握文章大意（明确“如之何”：对他怎么办；难句：把妻子和孩子托付给他的朋友照顾，自己到楚国去了；比：等到；反：同“返”，回来等解释）这个教学环节以基本的字词疏通，了解文章字面内容为主，通过语言材料积累常用的文言词句，加强文言文学习的基本功理清层次探究深意引领学生深入学习课文，梳理文章议论思路，探求
5、说理方法：1、 既然王言“他”，那么这次对话的主要话题是什么？（答案可在下面问题后经过思维的碰撞由模糊到清晰）（借势引入相关背景知识的介绍）2、 孟子为什么不直接切入话题，却用三个“则如之何”追问？你觉得用这三个问话好在哪里？现在明白孟子对话的主要用意了吗？3、 在孟子的追问下，王问答时的语气、情态怎样变化？反复朗读、讨论、交流：1、 抓住“四境之内不治”，联系作品的时代背景，明确孟子对话的用意使齐宣王认识自己对人民应负的责任，把国家治理好（先初步感知，答案可能五花八门，经过下面两个问题的讨论后再归结到主旨）2、 双方是君臣关系，孟子在论辩时要巧用方法、讲究策略：列举具体事例、由小到大层层深入
6、导入治国正题（类比）3、 朗读体会齐宣王从据理作答到无法应对的心理活动作为整个课堂教学的重要环节，教师应以启发为主，从三个问话的内容和彼此之间的联系帮助学生主动发现说理的方法和技巧，议论文概念性知识（论题、论证方法等）可不出现再析课题体悟情感1、 再次回到课题，请同学们说说“顾左右而言他”的深刻内涵2、 在那个时代，孟子为什么敢直面治国？结合课后学习建议中的孟子语录，说说除了孟子的辩才，你还感受到了什么？（可引导学生了解孟子的民本、仁政思想）1、 避开本题，看看两旁的人而谈别的事情。形容无言对答，支吾其词的神态。出处:孟子梁惠王下2、 各自交流、谈谈感想，可结合对孟子的了解及已学课文对初中高年
7、级学生的文言文教学可作一定的深度和广度的拓展，从语言、思想等方面积淀课后作业学习积累必做题：1、 抄写并背诵书下注释和课堂补充注释（以实词为主）2、 整理课文中“之”的几种用法3、 熟读课文选做题：课外选读教师推荐的孟子作品的名篇按照要求，自主选择完成作业作业以积累、诵读为主，夯实基本功思路点拨孟子以善辩著称，赵岐在孟子题辞里说他“长于譬喻，辞不迫切，而意已独至”。可从文中的三个类比入手，结合初中低年级已学的孟子作品，分析鉴赏作品的思想艺术特色明白晓畅的语言，贴切的比喻，精致工巧的结构。另外，本文可尝试从语言现象入手，通过课文内容的学习，了解课文原句如何发展转化为现在使用的成语，组织研究性学习
8、。练习举隅1、 请为齐宣王写出“顾左右而言他”时的人物心理活动。（80字左右）2、 如果你是孟子，你会怎样规劝齐宣王把国家治理好呢？请尝试用具体的事例进行说理，要求言之有理、言之有序。（150字左右）3、 通过初中阶段孟子作品的学习，写一篇随笔我眼中的孟子。4、 以小组为单位，制作一份孟子语录的小报，全班交流评比。王顾左右而言他教学目标1、了解类比说理的方法。2了解古人在应对中“闪避”的技巧。3培养根据交际对象和交际情境进行灵活应对的能力。重点难点分析重点是使学生理解善于劝导、巧于对答的交际艺术，难点是在课堂教学中启迪学生的应变思维，使其懂得学以致用，根据具体交际对象和交际情境进行灵活应对。课
9、时安排：1课时一、 导入本单元选取了春秋战国时期五篇论辩性的文章，这节课我们来学习王顾左右而言他，这篇文章虽然短小，但从中亦可见其说理特色。孟子简介：孟子（约公元前372前289）名轲，自子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分梁惠王公孙丑滕文公离娄万章告子尽心等七篇。最著名的论点是：“民贵君轻”。二、 默读课文，了解内容结合课文注释，读懂文章内容并翻译。三、 学习类比说理的技巧1、 孟子提出的三个问题相互之间有关系吗
10、?提问的目的是什么?前两个都是小事，且不涉及王自身的好坏是非，使王毫无防备，很爽快地回答了，这时他已落入孟子预设的圈套，随后的第三个问题直奔主题，朝向王自身，这才是目的所在！而这三个问题所提到的人的行为主体都相似不负责任！2、 类比说理法三个问题由小到大，由远到近，由外到内，层层类推，这种说理方法，我们称之为“类比法”。所谓类比，是从个别到个别的推理，前提是“类”。即所涉及的对象是同一类事物，有可比性。四、 了解古人对答的技巧1、分析王顾左右而言他内容，了解“闪避”技巧a.为什么前两问回答了，第三问没回答而言他？因为按前面提问回答的思路，最后一问如答，答案应为“免之”。齐宣王猛然醒悟过来：孟子
11、是朝着自己来的！但为时已晚，自己已陷入孟子所设圈套，进退两难了。于是他只好“顾左右而言他”，假装糊涂，扯开话题，紧急刹车，巧妙脱身。b.王在此用的是应对中的什么技巧？闪避。2、你能举出关于“闪避”的其他例子吗？3、 小结：怎样做到巧妙“闪避”？（运用模糊语言，避实就虚）五、 创设情境，讨论交流设想一年后，你在应聘面试时，主考官问：“你认为你人生历程中最大的失败是什么？”你不愿意直接回答而又不能拂袖而去时，你该如何巧妙“闪避”？板书：王顾左右而言他朋友冻馁其妻子弃之士师不能治士已之类比按理四境之内不治免之闪避言他附：教案格式模板所在单位 所属教研室 课 程 名 称 授 课 教 师 *教案（宋体二号，标题加粗）一、课 程 性 质： （注：填公共基础必修课、公共基础选修课、专业基础必修课、专业核心必修课、师范技能必修课、师范技能选修课）二、总学时学分:三、课程类型：理论课（ ） 实践（含实验）课（ ）四、学时分配：理论课（ ）学时 实践（含实验）课（ ）学时五、授课专业、层次：六、本课程的教学目的和要求：七、本课程的教学重点、难点：八、教材和参考书： *教案内容（宋体二号，标题加粗）一、章节内容： （正文：宋体五号，标题加粗，18磅）二、课 时：三、教学目的：四、教学重点与难点：五、教学方法：六、教学过程设计：小结：七、作业布置：八、教具：想要了解更多，请访问我的豆丁主页：
