《《卜算子黄州定慧院寓居作》全面版.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《卜算子黄州定慧院寓居作》全面版.ppt（53页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、卜算子黄州定慧院寓居作全面版,46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,卜算子黄州定慧院寓居作全面版卜算子黄州定慧院寓居作全面版46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔卜算子黄州定慧院寓居作苏轼,物理史是物理学的重要组成部分，但长期起来，物理史很少受人重视。在中学
2、物理教学中忽视物理史教育的现象更是普遍存在。究其原因，主要在于中学物理教学中仍存在着科学主义倾向。然而，物理史中包含的物理思想和观念的变革等深刻地反映了物理学家艰辛的认识、思索和创造历程，蕴含了丰富的育人因素，这都为中学物理教育提供了丰富的载体。因此，在中学物理教学中适时、适度地引入物理史教育，有助于实现物理课程标准中提出的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。一、知识与技能目标1.加深学生对基本概念和基本规律的理解中学物理教学要求学生认识物理概念、规律并学会简单的运用，对于这些概念和规律，只有了解它们的形成和发展过程，才能更深刻地掌握其内涵。物理学史则记录了人类对物理概念、规律的
3、认识和掌握过程。例如在讲述电磁感应时，以安培、法拉第、楞次和麦克斯韦等物理学家在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所得的成果为主线，通过物理学史渗入物理教学使学生在对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对概念、定律、公式的掌握。2.培养学生的观察和实验能力观察和实验是学习和研究物理学的基本方法。用物理史料向学生展示科学家在一些重要实验中的技巧和方法以及勤于观察和善于观察带来的收获。比如，牛顿从观察苹果落地中悟出了地球引力的存在等，让学生在了解物理史知识的过程中便可以认识到注意观察和认真进行实验是学好物理学的关键，同时了解到科学家是怎样发现新课题以及如何设计新实验。因此在今后的学习中就会有目
4、的地观察，亲自动手实验，逐步养成勤观察、勤思考的习惯。这无疑是培养学生观察能力和实验能力的有效途径之一。二、过程与方法目标1.掌握物理学问题的探索和研究方法物理学的发展史，实际上也是科学方法的发展史。物理史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，它包含了认识论和方法论的因素。物理学的思想与研究方法是在物理学发展过程中，在物理学家长期的科学实践中逐步摸索、积累、形成和发展起来的，是人类智慧的结晶。因此教师在物理教学中以物理学史为载体介绍物理学家从事研究工作的过程，使学生了解科学探究的步骤和程序，学习科学家从事科学研究的过程和方法，养成在日常的生活和学习中如果遇到一些问
5、题不但要问为什么，还要积极地寻求答案的习惯，从而提高其科学探究能力。2.培养学生的创新精神新课程标准把培养学生的创新精神提到了一个前所未有的高度。在物理教学中，通常我们向学生讲述的往往是经过几次消化了的材料或者是经过抽象的理论加工，系统归纳而形成简明扼要的理论体系。在按部就班的传统教育模式下，学生严谨认真，汇聚性思维得到较大强度的训练，但缺乏创造性。物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索过程，包含了极其丰富的创新思想。结合教学内容，有意识地向学生介绍古今中外科学家创造性地研究物理学的方法和研究过程是培养学生创新精神的重要途径。我们要充分利用好这个资源优势，把学生带进物理学家创新思维的“
6、情景”中去，使学生充分了解物理学家们在探索过程中的创新思维活动，扩大学生的视野，不仅培养他们逐步学到知识，学会学习，学会应用，更应该培养他们的探索精神和创新精神。三、情感态度与价值观目标1.激发学生的学习兴趣和求知欲物理学中的概念、公式间的关系复杂，原理艰难晦涩，学生一时难以掌握，久而久之则会产生畏难情绪。因此大多数学生觉得物理难学，有的甚至对物理课有种恐惧感，所以在教学中适当地加入物理学史上可歌可泣的英雄人物，动人心弦的科学斗争以及人类改造自然所取得的巨大成就等物理史料，既可以使学生体会到自然界的奇妙，缓和紧张的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以使学生了解物理学家长期探索，不断努力的奋斗过
7、程，触发学生刻苦学习的决心。2.对学生进行爱国主义教育思想品德教育的一个重要方面就是爱国主义教育，物理史中含有相当丰富的爱国主义教育内容。无论古代或现代，我国在物理学的发展和人类文明的进步上，都有不少卓越的发明和贡献。例如，钱三强教授拒绝国外丰厚的待遇，冲破阻扰，毅然回国，为祖国的科学事业做出巨大的贡献；我国老一辈科学家完全依靠我国自身力量，研制完成了“两弹一星”，令世界震惊。如果我们能结合教材内容，让学生充分了解这些史实，可激起学生的民族自豪感，增强民族自信心，使其受到生动的爱国主义教育。3.培养学生的科学态度榜样的力量是巨大的，在物理教学过程中，适当地介绍杰出物理学家的生平事迹、成长道路和
8、研究过程，可以为学生树立学习的榜样。在紧扣教材、有机渗透的情况下使学生潜移默化地在心灵上受到优秀物理学家的感染和熏陶。学习他们勤奋努力、勇攀高峰、敢于为科学而献身的崇高精神；学习他们为攻克难关而百折不回、艰苦奋斗的高尚情操；学习他们坚持不懈、顽强拼搏的坚毅品格，学习他们不迷信权威，敢于挑战权威的科学态度；学习他们尊重事实、坚持真理、认真严谨的科学作风。总之在科学上没有平坦的大道，通过这些事例让学生深知，科学工作乃至各种工作都需要实事求是、严格要求、决不弄虚作假的科学态度和任劳任怨、不怕吃苦、脚踏实地的工作作风。4.培养学生的辩证唯物主义世界观物理概念，规律及物理学发展史中都包含有深刻的辩证唯物
9、主义原理。如，万有引力定律的发现、物质粒子波粒二象性的发现等等，不仅展现了物理世界的统一性，同时也展现了物质世界之间的联系和发展变化。在物理教学中，有意识地用辩证唯物主义观点来阐述物理现象和规律，充分展现其历史过程，可以使学生“润物细无声”地领会并接受辩证唯物主义教育，进而培养学生的辨证唯物主义世界观。正如钱三强院士所说，物理史是一座丰富的知识宝库，值得我们去开垦，并从中吸取营养。在新课程标准下，教师要正确认识物理史的教育功能，充分发挥其在物理教学中的功效，帮助实现新课程目标。问题情境就是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习.创设问题
10、情境可以使学生产生新奇感、好奇心和求知欲，激发学生探究动机和兴趣，培养学生的创新方法和科学探究的能力.围绕课题，创设问题情境.课题是所要学习知识的高度概括，是要学习的重点内容.新课开始时，围绕课题，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，对于引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念，就可以使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决问题时形成乐于独立思考的愿望，利于调动学生主动参与学习的心理.如在教学角的初步认识时，我问了这样一个问题：“同学们，你们有没有见过角？”很快，学生们都争着说：“我见过，有墙角、桌角、”说了很多，这时，我用课件显示出一些
11、实物图：“你们看，在这几幅图中有没有角？”学生们纷纷发表了自己的意见，找出图中的角.我又问：“图中的角与你们刚才说的角有没有区别？区别在哪呢？”学生的注意力一下子就集中起来了，接下来的整节课，学生都带着强烈的好奇心，带着强烈的求知欲望，继续下面的学习.围绕重点，创设问题情境.在课堂教学中，围绕本节课的重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探索空间的问题，让学生通过对教具、学具的摆、剪、拼、移，让眼、耳、手各种感官参与感知，让学生在有方向、有条理、有依据的氛围中进行探索，必定能使他们的聪明才智得到发挥，并能在探索中发现、获取和巩固知识.如在角的初步认识的教学中，我设计了以下几个动手操作环节：折一
12、折、指一指、画一画、辨一辨、比一比，让学生更清晰地认识了角.折一折，指一指，让学生通过动手，折出一个角，摸一摸角的顶点，对角有了一个初步认识：角并不是像我们平常说的那样，是一个尖尖的顶部，而是由一个顶点和两条边组成的；辨一辨，让学生进一步认识角的特征；比一比，通过动手比较，使学生明白：角有大小，但大小与边的长短无关.实践是检验真理的最好方法，通过动手操作，学生更能亲身体会和检验所学的知识.围绕难点，创设问题情境.数学教学的关键是突破难点.数学教学要舍得在难点上多花时间，多下工夫.否则就会影响学生对数学知识的学习和掌握，同时也不利于学生思维水平的提高.教学中，从新旧知识的联结点、生长点、知识自身
13、规律等方面设计一些富有启发性的问题，这就给学生突破难点找到了“金钥匙”.在刚学20以内的退位减时，很多学生遇到了困难.为此，我创设了这样一个情境：我拿了一把铅笔，放在讲台上让学生通过数一数，得到铅笔的支数：12支，接着就做了一些口算练习，并对获胜的前9名学生进行奖励：每人一支铅笔.到这里，我宣布：为了节省时间，9名同学的奖品由班长代领（含班长），我问：“老师这里还剩下几支铅笔？”有的学生就说：“一个一个减掉，还剩3支！”“除了这种方法外还有没有其他的方法？”我把铅笔分成了10和2两部分，有学生恍然大悟，马上就说出：用10减9得1，1加2得3，还有的也联想到：就把12分成9和3，教师创设了恰当的
14、问题情境，启发学生对新旧知识进行联系，学生一下子就把难点突破了.,卜算子黄州定慧院寓居作苏轼,苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州,初寓定惠院,后迁临皋亭。现在通行的各个版本的词选中都有一个小序:“黄州定慧院寓居作。”据史料记载,此词为公元1083年(神宗元丰六年)初作于黄州,定慧院在今天的湖北黄岗县东南,苏轼另有游定惠院记一文。到黄州之初,亦因罪废之余,灰心杜口,谢绝交往。由于牵连甚广,这时,“平生亲友,无一字见及”,彼此音间,一时尽绝,苏轼不能不深怀幽居离索的内心隐衷。,另一种说法赤壁怀古、赤壁赋等篇章,才是作者对人生乐观冷静的态度。而写作此词时,应该还没有完成这种成熟。所以,从词中,读者看到的是
15、种冷清与寂寞的情怀。即使如此,此词还是很山夜吃大简烟火语。“非胸中有数男卷,笔下无一点俗气”则不能到。但是,正因为此词的仙骨气质,历来对这首词的主冒说法不一,有人认为是为王姓女子而作,有人认为是为温都监女作、即这是一首爱情词;但也有人认为是作者对现实不满,抒发愤懑之情的,也就是说这是首影射、刺时之作;还有人认为这首词是写作者的叔寞之情的。有一种说法最为有趣。据米六十名家词。东坡词载,此词还有一序,讲的是美丽而凄凉的故事。摘录如下:,s惠州有温都监女颇有色年入、不肯媒人、闻坡至,甚喜。每夜闻坡讽咏,则徘徊窗下,玻觉而推窗,则其女逾墙而去。坡从而物色之曰呼王郎,与之子为姻。未几,而坡过海,女遂卒,
16、葬于沙滩侧。坡回惠,为赋此词。前半段写的虚幻迷离,要不是前面有段引言:“惠州有温都监女,颇有色。年十六,不肯嫁人。”颇有点遇仙的感觉。苏轼寓居定惠院,每到他深夜吟诗时,总有一位美女在窗外徘徊。当推窗寻找时,她却已经翻墙而去。此情此景岂非正是苏轼词上阕所写:“缺月挂疏桐,漏断人初静。谁见幽人独往来?缥缈孤鸿影。”由此说来,句中的幽人该是指那位神秘美丽的女子,上阕则是记录此事了。这个女子好像是为苏轼而存在,在苏轼离开惠州后,女子就死去了,遗体埋葬在沙洲之畔。当苏轼回到惠见黄土堆,个中幽愤之情可想而知。于是,就赋了这篇著名的卜算子。由此可见,此首词的下阕是为了纪念那女子而写“惊起却回头,有恨无人省。
17、拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。,这篇序言,短短的数十个字,就婉娩道出子感人肺腑,催人泪下的爱情故事,真是精彩绝伦,令人拍案叫绝。吴曾能改斋漫录云:“其属意盖为王氏女子也,读者不能解。张右史文潜继贬黄州,访潘邠老,闻得其祥,题诗以志之云:空江月明鱼龙眠,月中孤鸿影翩翩。有人清吟立江边,葛巾藜杖眼窥天。夜冷月堕幽虫泣,鸿影翘沙衣露湿。仙人采诗作步虚,玉皇饮之碧琳腴。”这个记载好像是为了证明那个序言的真实性而作,甚至还有诗为证。且不论其可信度到底有多高,这个故事在当时深入人心是肯定了的。,冷现今一般以唐圭璋先生的注释为准,他认为此词上片写鸿见人,下片写人见鸿。此词借物比兴。人似飞鸿,飞鸿似人,非鸿非人
18、,亦鸿亦人人不掩鸿,鸿不掩人,人与鸿凝为一体,托鸿以见人。东坡又有诗云:“人似秋鸿来有信,去如春梦了无痕。”(正月二十二日与潘郭二生出郊游寻春忽记去年是日同至女王城作诗乃和并韵)比喻人生来去如鸿雁,代代往复,生生不已。但一个人的经历又像春梦一样,去而无踪,难以追怀。可以作为对照。这首词应该是有政治寄托的,周济论词主“有寄托”与“无寄托”之东坡此词能臻此境,在于非因寄托而为是词”,乃“触发于弗克自己,流露于不自知”。这正是苏轼的才学,气度,思想的体现,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,
