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1、服饰图案设计课件(已审)教学文案,服饰图案设计课件(已审)教学文案服饰图案设计课件(已审)教学文案服饰图案设计课件(已审第一节服飾图案的概迷服饰图案的含文图案是奥用和裝饰相结合的一种美术表现形式,它是把生活中的自然形象通过艺术加工,适合于对某种器物、环境、空间形态的造型、结构、色彩、纹饰的预先设计,同时为了一定的实用和审美目的所制作的图样方案。服饰图案的历史人类社会恣久历史文化的传承,带给我们丰富的文化遗产,人英的祖先在与大自然千万年的共存中,创造了众多美生动的艺术形京这其中就包含着大量经典的服饰纹样。,在师生合作的课堂上，知识是海洋，“问题”就是浪花，一波未平，一波又起的问题汇聚成或波澜壮阔
2、或风清云淡的妖娆风光扬帆远航的学子在浪遏飞舟时领略着知识的魅力激发起对知识的渴求。那么如何以“问”促成这种理想的课堂状态呢?我结合个人实践从两方面来探究：一、教师设疑 教师设疑就是针对某一学习内容，设计相关疑问，引导学生思考推进课堂进程，完成学习目标。然而，要达成预期的课堂效果，我以为教师设疑时要注重以下几方面意识：1“问”出主干，体现高度意识。课堂如文章，教师要站在全局的高度精心设计能够担负整节课任务的主干性问题，以期振起课堂。也就是说本节课要通过哪几个主要问题才能有力有效地完成学习目标，这是设疑的出发点。如从百草园到三味书屋第一课时教学重点在探究作者的思想感情。就可以这样依次设问：百草园的
3、生活怎样?三味书屋的生活如何?二者在作者看来有无异同?三个支架性问题构成本节课思路清晰的探究结构，最后水到渠成地推进学生对作者思想感情的小结：有对童年生活的怀恋、喜爱，亦有对旧式教育的不满。从而集中并有力地突破本节课的教学重点。站在全局的高度去设问对课堂有着成竹在胸的宏观把握，对于完成预期的学习目标而言，事实上已经成功了一半。2“问”出层次体现深度意识。文心雕龙有言：“文似看山不喜平。”文本探究的过程亦是如此。如果设计的问题流于平面化，那么整节课对学生思维的开发、对学习文本的挖掘势必流于肤浅。设计问题注重层递性，体现探究的步步深入，这是深入解读文本的必需，更是有效落实新课标的必需。3“问”出延
4、展，体现广度意识。文本探究既可以纵向延展至生活层面，也可以横向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是广度意识的体现。如品味背影一文的构思之妙时可设问：文本选取最能表现情感的艺术视角背影体现亲情，那么你了解哪些表现亲情的诗文?它们分别运用怎样的视角来构思?学生可比较学过的诗歌游子吟、散文散步等反思小结：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一场景描写为视角体现亲情。这种同类题材的作品作比较进行设问，不仅能深化学生对文本写作特色的认识，而且可以大大丰富学生的写作视角使文本探究言在此而意不仅于此，延展课堂探究和学生思维的广度。4“问”出个性张扬探究的自由度。由于学生的认知水平、情感体验、价值倾向等方
5、面存在个体差异，对文本的探究亦会呈现“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的现实。因而，在探究文本的过程中，要具备保护并张扬学生的解读个性继而挖掘其创新潜能的意识。当然教师设疑考虑的不仅仅是这些，可能还包括文本的特色、学生的动态风貌等方面。但归根结底教师设疑要本着落实新课标的要求，语言简洁明了，问题富于针对性。最忌不着边际的琐问，不仅有违新课标的理念，更为严重的是，人为地造成学生芜杂的思维走向，有碍于学生良好思维习惯的促成。二、学生质疑 如果说提出一个问题比回答一个问题更需要智慧，那么如何让学生思路清晰、角度鲜明地提出问题则需要师生共同的智慧。当教师被动地肯定并欣喜于学生的疑问时，我们有没有想过
6、，其实。通过教师的努力，我们可以让学生更富于智慧地质疑。这就需要在学生质疑时，教师积极引导。使其注重以下几方面：1“问”出角度体现点性探究的意识。由于教育方针给予学生最大的宽容，学生解读文本时的质疑往往呈散点式，不同的学生将不同的疑问星星点灯般堆砌于课堂，这难免导致师生探究流于混乱甚至芜杂，课堂推进繁冗而无序。那么如何使学生的质疑智慧与课堂的有序探究流畅地衔接呢?我以为首先要引导学生以点性的思维意识从多个角度去质疑，比如解读文本可以从基础积累、内容理解、写作特色等角度进行，那么质疑亦可从这些角度进行。2“问”出层次，体现线性探究的意识。语文学习是以个体文本为载体来丰富语文知识提高语文能力的。但
7、就每一文本而言，探究时同样存在由表及里的线性特点，因而要引导学生本着线性意识，质疑时考虑到文本探究由表及里的层次。比如探究一篇散文，我们可以引导学生就其写作对象、情感、主题、语言特色、表现手法、写作借鉴等依次予以探究。此时允许学生的思路有偏差，甚至偏差很大，但至少我们努力的方向是肯定的，那就是无论思考或质疑都需要这种由浅入深、由表及里、由共性到个性的哲学思维这不仅符合探索事物的客观规律，而且有利于学生养成良好有序的思维习惯。3“问”出反思。体现面性探究的意识。当师生课堂上探究完文本后，教师要引导学生再读文本联系现实与历史、社会与人生、阅读与写作等方面，对文本有一个整体反思，即面性的探究。总结疑
8、问并展示出来，这时的质疑也许较之以往更深刻更全面，因为这是在多次预习、学习之后、在多个质疑解疑的基础之上进行的，这种质疑,既是对自我学习的小结，又是对文本探究的升华。学生解读文本时，点线面既有分别又有综合地融入思维那么学生质疑的灵感就会转化为质疑的技能。所以学生能够智慧地质疑不仅体现了良好的学习习惯，更体现了一定的学习能力，重视学生质疑能力的培养，是充分体现“以学生为主体”的科学教育理念的要求。随着课程改革的不断深化，“问”在语文课堂上如何运用成为大家不断叩问的话题。我们期待通过师生和谐积极的互动。最终因“问”而来的智慧将不仅是美丽的浪花而且是汪洋的大海。（河北省涿州市百尺竿中学）引言 我国目
9、前有1.5亿农民工离开农村进入城市，由此形成了近6000万的农村留守儿童。在一些农村留守儿童的比例高达28.29。随着农村富余劳动力外出打工人数的进一步增加，还会有更多农村儿童加入到留守儿童大军当中。受客观环境和条件的制约，农民工在进城打工后要想把自己的子女带在身边照顾，要有一份相对稳定的工作和一个比较稳定的生活环境，但这对一般的农民工来说是很难做到的。据资料显示，我国农村地区的70以上的留守儿童只能留在(外)祖父母身边(个别由其他亲朋照料)，并因此相应地产生了农村留守儿童的隔代教育问题。实践证明，留守儿童管理教育不仅关系到其家庭的和谐幸福，而且也关系到中国农村乃至整个社会的稳定与进步。因此，
10、找到一种有效模式改变当前农村留守儿童隔代教育的不足与弊端，也就成为我们这个时代的一个重大课题。一、田村留守儿童隔代教育模式 目前，在我国广大农村地区形成了一个数量庞大的留守儿童群体，并相应产生了一个复杂紧迫的社会问题留守儿童隔代教育。地处晋南永济市栲栳镇的田村也同样面临着这个社会问题。永济市是山西省劳务输出大市，其中田村又是永济市外出务工经商人数较早较多的一个村，全村305户农民1300余人，就有200余户600余人外出。绝大多数学龄儿童的父母外出打工，跟随爷爷奶奶生活的学生占学龄儿童总数的80以上。由于长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，这些留守儿童往往在心理上产生一定的不适应感，如内
11、心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流主动性；在行为上表现出程度各异的失范和越轨现象。特别是由于缺少父母应有的生活照顾和教育辅导，部分留守儿童身体健康受到损害，厌学、逃学、辍学甚至出现人身安全问题。这一现象引起田村党支部的高度重视，由此开展了留守儿童隔代教育有效模式的探索。经过多年实践，田村已形成了学校、家庭、社会相结合的隔代教育体系。其村办小学已由过去的小学升学率居全镇最末、初中生失学率达70转变为学校入学率、巩固率、普及率、合格率均达到了100，未成年人犯罪率为零，教育质量综合考核在全市名列前茅，并多次受到地方和中央媒体的宣传和表扬。在探索留守儿童隔代教育的长期实践中，田村形
12、成了其独特的做法。(一)三大基本原则 1以人为本。在创新留守儿童隔代教育模式过程中，田村始终坚持以人为本。一是善待留守儿童。田村“两委”多次强调要以儿童为中心，提出“一切为了孩子”的口号，“凡是对孩子有利的事情都要做，凡是对孩子有害的事情都要禁止”，努力为孩子的健康快乐成长创造一个良好的环境氛围。二是善待留守儿童的看护人。田村“两委”为减轻照看留守儿童的老人的负担，尽力为其提供帮助使其安心带孩子，如对那些家庭比较困难的老年人，村委会出钱找人承包其农活。三是善待村小学的教师。田村“两委”努力为村小学教师解决实际困难，使其安心带课和尽心管教留守儿童。2扬长避短。田村党支部和关心下一代工作小组的老同
13、志经过深入调查，发现在隔代教育中老人有“四大优势”和“四大弱点”。“四大优势”是：疼爱孙辈，愿意承担教育孙辈的重任；有管教孩子的广泛阅历和丰富经验；勤俭持家，有管教孩子的威望基础和学效优势；任劳任怨，有管教孩子的充裕时间和广阔空间。“四个弱点”是：溺爱重情，容易护短，不利于儿童健康成长；依赖经验，思想守旧，与其父母教育的态度和方法有差异，不利于衔接教育；老年通病，繁琐絮叨，容易引起孩子反感，不利于解决问题；颐享天年，喜闲爱静，缺乏带孩子的自觉性和耐心，不利于持续教育。3宽严相济。从总体上看，老人对其孙辈的疼爱程度之深是不容置疑的，但同时又会有意或无意地无原则地纵容孩子凡是小孩子的所言所行不管是
14、对还是错的，老人都说成是对的。由于不能及时指出并纠正小孩子不良的言行举止，其后果就造成小孩子的是非观念不强、唯我独尊的坏习惯，并按照自己的主观意识去认识世界。这些孩子在长大以后往往心胸狭窄、自制力差、抗挫折能力低。因此，在意识到这一点后，田村“两委”就格外强调在隔代教育过程中爷爷奶奶既要疼爱孙辈又要严格要求，对其不良言行既要耐心引导又要谆谆教诲，不可无原则的纵容与溺爱。(二)四条主要措施 1加强领导。农村留守儿童的隔代教育是一个系统工，也是一项复杂的工作，不仅需要建立相应的机制，更重要的是要加强领导。田村党支部按照中央和省市委关于未成年人工作的精神，对本村的隔代教育工作做了重点安排，即在人、财
15、、物上给予全力保障。为了把这项工作做好做扎实，田村把隔代教育纳入全村工作计划，村党支部每年把关心下一代工作列入议事日程和全年工作责任目标，同其他工作同部署、同检查、同总结、同考核。2齐抓共管。为了切实抓好留守儿童隔代教育这一大事，田村形成以村党支部为总负责人，各部门分工合作的协调配合机制。一是建立领导机制。成立了支部村委、共青团、妇联、关工小组参加的未成年人思想道德建设工作委员会，明确支部书记为召集人，定期召开会议，研究解决问题，指导全村的隔代教育工作。二是广泛发动群众，开好青年会、党团干部会、妇女会、老年会、帮教会等，提高干部群众关心下一代的自觉性。同时，在全村评模、奖优中实行隔代教育一票否
16、决制。3对症下药。针对老人带孩子的利弊，田村村关工小组采取一系列措施对老人进行教育。一是系统培训，使老人懂得家庭教育的新观念、新知识、新方法，如订阅有关教育的杂志刊物，组织老人集中学习和借鉴他人隔代教育的有益经验和做法。二是召开月会，每月召开一次带孙家长例会，针对性地解决带孙中的具体问题，及时总结交流经验。三是宣传教育，把镇关工委编印的家教指南小报和学校印制的小学生日常行为规范送给老人，帮助他们学习提高并和学校教育步调一致。四是加强家访工作。田村两委负责人和学校教师一起定期到留守儿童家中访问谈心，询问孩子的生活学习情况，关注孩,服饰图案设计课件(已审,第一节服飾图案的概迷服饰图案与装饰图案的区
17、别服饰图案是装饰图案的一种类型。服饰案与陶瓷装饰囹案、室内装饰图案的艺术内涵相同,区别在于它的应用对象不同,使用材料不同,工艺技法不同。,服饰图案与装饰图案的区别,第一节服飾图案的概迷服饰图案的范園与类别按空间形态分类(平面图案、立体图案)按艺术形式分类(独立式、连续式)按工艺组合分类(印花图案、编织图案、电脑图案等)按素材分类(植物图案、动物图案、风景图案、人物图案、几何图案等),按空间形态分类,按艺术形式分类,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,
