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1、中职生学业责任心的调查分析汪艳芳 摘要:责任心是一种重要的人格特质，由责任认知、责任情感、责任行为三个基本要素构成。学业责任心则可以理解为，学习者认为自己在学习过程中应当扮演什么角色、该角色所应承担的责任，并在实际行动中积极履行这种责任。本研究采用自编的学业责任心问卷，考察高校学生学业责任心的现状。研究结果中职生学业责任心总体水平不高，在性别、年级、专业等几个方面具有显著差异，而在生源地方面不存在显著差异。关键词：中职生；学业责任心；调查研究Secondary Vocational School Students learning Responsibility Questionnairestu
2、diesAbstract:Responsibility is an improtant personality trait. It is made up of responsibility cognition, responsibility feeling and responsibility behave. Sense of learning responsibility means the students think what role they should play during the study time, and actually do what they think they
3、 should do.Using the college students learning responsibility questionnaire, the study explored the developmental character of secondary vocational school students learning responsibility.The conclusions are as following ：Secondary vocational school students learning responsibility had differences i
4、n sex, grade and major, but there is no difference on source-places.Key words: Secondary vocational school students; Sense of learning responsibility; Questionnaire studies 一、问题的提出（一）学业责任心的内涵1.责任心的内涵国内的学者从不同的角度对责任心进行了定义，如：朱智贤 朱智贤.心理学大词典.北京:北京师范大学出版社,1989、李伯黍 李伯黍主编.品德心理学.华东理工大学出版社,1991认为责任心由三个维度构成，即责
5、任认知、责任情感、责任行为。责任认知指主体按一定标准对责任所持有的态度或观念。责任情感是一个人对自己的言论、行动、许诺等持认真负责、积极主动的态度，并随之产生的情感体验和反应。责任行为指主体在作出责任判断后采取的行动，它监督自己与其他成员遵守群体规范并促使共同活动的顺利进行。陈欣银、项宇 陈欣银,项宇.我国青少年道德判断的发展记忆相关因素研究.心理科学通讯,1990,1:23-27、吴靖 吴靖等.道德责任心的形成及其对道德行为的影响.心理发展与教育,1991,3:6-11、陈会昌 陈会昌.7-16岁儿童责任观念的发展.发展心理教育心理论文选M.北京师范大学出版社,1985:255-273、姜勇
6、，庞丽娟 姜勇,庞丽娟.幼儿责任心维度构成的探索性与验证性分析.心理科学,2000,23（4）:417-420等的研究均认为责任心是指个体对自己应承担的责任的认知、情感和行为。刘国华、张积家 张积家.试论责任心的心理结构J.教育研究与实验,1998（4）:43-47把责任心定义为：个体积极履行责任的态度特征和行为倾向，是个体对自己责任的自觉意识和积极履行的行为倾向。而燕国材(1997) 燕国材.论责任心及其培养J.中学教育,1997(10):54-56，认为责任心是一种责任意识或负责精神，他认为在责任认知、责任情感和责任行为之外，还应包括责任意志，责任心就是由这4个因素构成的一种个性品质。2学
7、业责任心的内涵顾明远主编的教育大辞典 顾明远.教育大辞典增订合编本(下)M.上海教育出版社,1998年第1版：1821指出：学习责任心(sense of responsibility for learning)是学习者关于学习是自身对社会和个人应尽义务和责任的认识体验。是一种持久而稳定的心理行为特征，是构成学习动机的因素之一。此外，燕国材 燕国材.论责任心及其培养J.中学教育,1997(10):54-56、朱智贤 陈红兵,申继亮.中小学生学业责任感J.心理科学,1993（2）:114-115以及李伯黍 高长丰.中小学生学业责任心量表的编制与实测.优秀论文数据库.2007.5.15等人也都对责任
8、心的构成做了明确的划分。燕国材教授认为：学习责任心是对学习负责任的态度，让学生养成对学习的责任心是责任心教育的核心要求。陈红兵、申继亮认为，学业责任心是指学生在学习过程中表现出来的对学习过程、学习结果负责的比较稳定的心理特征，是学生主要的道德品质之一，它包括对学业责任的理解认识、履行情况和情感体验三方面。本研究赞同高长风对学业责任心概念的界定。学业指学生的学习任务。所以学业责任指的是学习者在学习过程中为了完成某个阶段的特定学习任务，所应该做的事情，以及没有做到应该做到的事情所应承担的责任。学业责任心则可以理解为，学习者认为自己在学习过程中应当扮演什么角色、该角色所应承担的责任，并在实际行动中积
9、极履行这种责任。（二）学业责任心的研究动态查阅了国内主要的心理和教育期刊、书籍，发现国内对这方面的研究并不多。但从目前所收集到的材料来看，研究学业责任心的方法主要有实验法，故事投射法，问卷法。20世纪60年代章志光和朱文彬 章志光,朱文彬.小学生课业责任心形成的实验研究J.心理学报,1964(2):194-201教授关于小学生课业责任心形成的实验研究，他们采用实验法，同时运用观察、问卷、作品分析和个案调查法，对北京师大实验小学五年级学生的课业责任心的形成进行了研究。他们采用两个指标来考察学生的课业责任心，即第一是完成作业的行为方式。放学后是否按时完成作业，做题后是否进行检查验算，是否及时改正上
10、次的错误；第二是作业粗心性错误的数量。他们的研究是国内心理学界第一次，这也是关于学习责任心研究的初步探索，为我们后来的研究奠定了必要的基础和指明了研究方向。20世纪70年代陈会昌 陈会昌.7-16岁儿童责任观念的发展.发展心理教育心理论文选M.北京师范大学出版社,1985:255-273教授关于7-16岁儿童责任观念的发展研究。他以两难故事（去看电影还是做作业）作为研究材料，采用两种测量方式：对小学一年级的被试采用故事陈述法，引导他们做出非此即彼的判断，并追问理由，其他被试采用书面问答的方式。而且设置两种故事情景，一种是“不充当角色”，即问：“主人公应该怎样做？为什么？”另一种是“充当角色”，
11、即问“如果你碰到这样的事，你该怎样做？”结果发现：第一，在不充当角色情况下，儿童对两难故事进行判断时，多数人都主张留在家里做作业，不应该去看电影。第二，儿童责任观念的发展经历三阶段：第一阶段是强制性责任水平（7岁左右）。第二阶段是半理解责任水平（9-12岁）。第三阶段是原则的责任水平（14-16岁）。20世纪80年代由沈德立 沈德立,阴国思.非智力因素与人才培养M.教育科学出版社,1991:56教授承担的国家教委人文社会科学“八五”规划重点项目非智力因素及其培养的研究。他们编制了中小学生学习责任心教师评定量表，采用问卷法对中小学生的学习责任心情况进行研究。陈红兵、申继亮 陈红兵,申继亮.中小学
12、生学业责任感J.心理科学,1993（2）:114-115（1993）曾在中小学生学业责任感的发展中对中小学生的学业责任心发展的一般特点进行了探讨。吴向群（2001） 吴向群等.在减负中培养学生的学习责任心J.现代中小学教育,2001（5）:7等研究者提出要“在减负中培养学生的学习责任心”，素质教育的开展，要求培养全面发展的、健全的学生，主张减负。郑小方（2005） 郑小方.高中生学习责任心的研究. 优秀硕士论文数据库.2005.4编制了高中生学习责任心问卷，并对高中生的学习责任心进行了调查研究。研究结果表明：第一，高中生学习责任心的总分成正态分布；第二，在总分、主动性、计划性上男生的得分显著高
13、于女生；第三，在主动性上，高二和高三学生的得分显著高于高一学生，但在自我控制上则相反，而且高二和高三之间并不存在显著的年级差异；第四，除在计划性上不存在显著的学校差异外，在其他指标上都存在显著的学校差异，且普通高中学生的得分显著高于农村中学的学生，而农村中学学生的得分显著高于城市重点学校的学生，但在自我控制上则相反。高长丰（2007） 高长丰.中小学生学业责任心量表的编制与实测.优秀论文数据库.2007.5.15编制了中小学生学业责任心问卷。应用量表对镇江、盐城、徐州三个地区的中小学生进行调查并统计分析后得出以下一些结论：地区(盐城、徐州、镇江)，性别(男、女)以及级别(小学、初中、高中)对中
14、小学生的学业责任认知、学业责任情感、学业责任行为以及中小学生学业责任心总体有着一定的影响。从目前所掌握的资料来看，对学业责任心方面的研究还在继续，而且随着课程改革和学习方式的改革，对这方面的研究还有很好的研究价值。（三）本研究的目的及意义本研究的目的在于通过对中职生学业责任心的研究，可以使教育者对学生的学业责任心有个初步的了解，以便教育者有针对性地干预学业责任心差的学生，也可以为中职生进行学业责任心提高教育提供依据，最终培养出有学业责任心的学生，将来为社会做出更大的贡献。二、中职生学业责任心现状的研究（一）研究方法1被试选取3所中职院校，发放问卷1000份，收回有效问卷915份，有效率为91.
15、5%。被试涵盖从中职一年级到中职四年级，中职五年级，学生大多去实习，选取被试比较困难。2.研究工具本研究采用自编的学生学业责任心问卷进行调查，问卷共45题，其中10道反向记分题。问卷采用5点记分法，即从“完全不符合”记1分到“完全符合”记5分，得分越高表明学业责任心水平越高。本研究采用的自编问卷经科学方法编制而成，信效度都较高。3施测过程及数据处理由心理学的专业人员对选取的被试以班级为单位进行集体施测，统一发放并当场回收。采用统一指导语，测试时间为15分钟。问卷回收并剔除无效问卷后，数据输入软件SPSS13.0 for windows进行统计处理。（二）结果与分析1.中职生学业责任心的总体状况
16、分析总体样本在学业责任心各维度及总分上的得分情况见表1。表1 总样本在学业责任心各维度及总分上的得分情况（N=915）MSDItemM/Item责任认知总分责任情感总分责任行为总分学业责任心总分61.1750.6156.57168.358.537.278.1021.20161316453.823.893.543.74由于所编问卷中每一个项目均采用5级记分制，因此取中间值3作为参照值。从表1可以看出：（1）学生学业责任心每题得分平均值为3.74，由此可见，高校学生学业责任心总体水平还不够理想。（2）学生学业责任心各分问卷的平均分高低顺序为：学业责任认知、学业责任行为、学业责任情感。2.性别的差异
17、检验用独立样本T检验考察中职学生学业责任心及各分问卷在学校类型、性别上是否存在显著差异，结果显示中职生学业责任心及各分问卷在性别上除责任情感分问卷在学校类型上不存在显著差异外，其他均存在极其显著差异，结果见表2。表2 不同性别的中职生在学业责任心及各分问卷上的差异比较(MSD)性别tP男生(N=720)女生(N=720)认知情感行为总分58.529.4847.837.9454.408.41160.7422.9162.407.7651.916.5557.577.75171.8819.38-6.550-8.171-5.611-7.6190.0000.0000.0000.000从上表可以看出，学生学
18、业责任心及各分问卷在性别上都存在极其显著的差异，其中女生得分均高于男生。这可能是由于女生在就业方面不如男生的机会多，因此更注重自己的学习成绩，也有可能女生的课余活动不如男生丰富，因此用到学习上的时间要多于男生。3.年级的差异检验考察中职生学业责任心及各分问卷在年级上的差异，经检验数据呈正态分布且方差具有齐性，可以进行方差分析。结果发现：中职生学业责任心及各分问卷在年级上均存在极其显著的差异，结果见表3。表3 不同年级的学生在学业责任心及各分问卷的差异比较(MSD)中职一年级(N=720)中职二年级(N=720)中职三年级(N=720)中职四年级(N=720)FP认知情感行为总分64.708.5
19、353.987.1759.018.12177.6921.0062.037.4951.186.7057.477.60170.6818.8159.058.5348.846.9354.817.97162.7120.4957.999.1947.777.6254.058.42159.8123.2423.74626.67715.42327.658.000.000.000.000从上表可以看出，不同年级中职生的学业责任心及各分问卷上存在极其显著的差异，表现为一年级高于二年级，二年级高于三年级，三年级高于四年级。4.专业的差异检验考察中职生学业责任心及各分问卷在专业上的差异，经检验数据呈正态分布且方差具有齐性
20、，可以进行方差分析。结果发现：中职生学业责任心及各分问卷在专业上均存在极其显著的差异，结果见表4。表4 不同专业的学生在学业责任心及各分问卷上的差异比较(MSD)文科(N=400)理工科(N=405)其他(N=16)FP认知情感行为总分62.907.8852.486.9757.907.89173.2719.8760.258.6149.546.9555.718.03165.5020.7460.507.8448.137.3257.138.43165.7521.3512.14318.1217.35515.085.000.000.000.000从上表可以看出，中职生的学业责任心及各分问卷在不同专业上均
21、存在极其显著的差异。其中，文科生的学业责任心及各分问卷得分最高。5.生源地的差异检验考察中职生学业责任心及各分问卷在生源地上的差异，经检验数据呈正态分布且方差具有齐性，可以进行方差分析。结果发现：责任认知和责任情感在生源地上存在显著差异，而责任行为和总问卷在生源地上不存在显著差异。结果见表5。表5 不同生源地的中职生在学业责任心及各分问卷上的差异比较(MSD)农村(N=400)乡镇及县县级以上城市FP责任认知责任情感责任行为总问卷61.748.7851.367.3156.699.16169.7921.6860.968.0749.956.9856.757.89167.6620.0359.888.
22、4149.547.3855.958.28165.3721.353.1195.5590.6182.9480.0450.0040.5390.053从上表可以看出，来自农村的学生在学业责任心及各分问卷上的得分均高于来自乡镇及城市的学生。这可能是由于来自农村的学生家庭不太富裕，因此更加珍惜来之不易的学习机会，因此，学习更加刻苦，表现出的学业责任心也较高。（三）结论本部分的主要结论是：1.中职生学业责任心总体水平不高，需要对中职生的学业责任心进行关注。2.中职生学业责任心在性别因素上学业责任心总分及各分问卷均存在极其显著的差异，且女生高于男生。3.中职生学业责任心在年级因素上总分及各分问卷均存在及其显著
23、的差异，表现为一年级高于二年级、二年级高于三年级、三年级高于四年级。4中职生生学业责任心及各分问卷在不同专业上存在极其显著的差异，且文科高校生的学业责任心得分最高。5.中职生学业责任心在生源地因素上的差异表现为：责任认知和责任情感在生源地上存在显著差异，而责任行为和总问卷在生源地上不存在显著差异。其中农村学生的学业责任心最高。参考文献：1朱智贤.心理学大词典.北京:北京师范大学出版社,1989.2李伯黍主编.品德心理学.华东理工大学出版社,1991.3陈欣银,项宇.我国青少年道德判断的发展记忆相关因素研究.心理科学通讯,1990,1:23-27.4吴靖等.道德责任心的形成及其对道德行为的影响.
24、心理发展与教育,1991,3:6-11.5陈会昌.7-16岁儿童责任观念的发展.发展心理教育心理论文选M.北京师范大学出版社,1985:255-273.6姜勇,庞丽娟.幼儿责任心维度构成的探索性与验证性分析.心理科学,2000,23（4）:417-420.7张积家.试论责任心的心理结构J.教育研究与实验,1998（4）:43-47.8燕国材.论责任心及其培养J.中学教育,1997(10):54-56.9顾明远.教育大辞典增订合编本(下)M.上海教育出版社,1998年第1版：1821.10陈红兵,申继亮.中小学生学业责任感J.心理科学,1993（2）:114-115.11高长丰.中小学生学业责任心量表的编制与实测.优秀论文数据库.2007.5.15.12章志光,朱文彬.小学生课业责任心形成的实验研究J.心理学报,1964(2):194-201.13陈会昌.7-16岁儿童责任观念的发展.发展心理教育心理论文选M.北京师范大学出版社,1985:255-273.14沈德立,阴国思.非智力因素与人才培养M.教育科学出版社,1991:56.15吴向群等.在减负中培养学生的学习责任心J.现代中小学教育,2001（5）:7.16郑小方.高中生学习责任心的研究. 优秀硕士论文数据库.2005.4.8
