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1、JEFC对Go for it 辅助教学的思考与尝试摘要：自从Go for it教材投入使用以来，听到了很多声音，其中有抱怨声，也有赞赏声。笔者认为，每一种教材都有其优点和缺点，JEFC和Go for it也一样。所以，在发挥Go for it优点的同时，不妨用JEFC的优点对Go for it的不完善之处进行弥补和辅助，使我们能够更好地用Go for it进行教学。本文就对这一观点进行了阐述和尝试。关键词；JEFC Go for it 辅助教学 尝试 自2006年9月始，Go for it教材在全国范围内基本启用，这是一套体现美国生活、新课程理念，以任务型教学方法为手段的教材，由人民教育出版社
2、与美国汤姆森学习集团合作出版。然而，我们一线的英语教师却对Junior English for China (简称JEFC)恋恋不舍，对Go for it的抱怨声也随处可听见。再者，由于我们大部分教师是在以英国英语为标准的体系下成长起来的，对美国英语的情况还不熟悉，而Go for it教材是以美国英语为标准的教材，我们的教师与教材有着一定的距离和差距。如何让上惯了JEFC的初中英语教师喜欢上Go for it，让我国的英语基础教学适应时代的步伐，符合国际的潮流，JEFC在宣告退出历史舞台后，还得在一段时间内继续发挥余热，也就是说，作为一种新教材的辅助教材，JEFC还是具有一定的价值。一言以蔽之
3、，在我们的英语教师还不太适应新教材的情况下，适当程度上借助于JEFC进行辅助教学，可以加快对新教材的适应步伐。一、两种教材的教学理念还是一致的。无论是以前的教学大纲还是现在的英语课程标准都指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、两种教材
4、在一致的教学理念的引导下，又互为补充，各有特点。Go for it的明显特点在于：1.原汁原味性强，美国特色浓厚。因为其主要内容是从美国中学生使用的教材中直接引用而来的，其生活习惯，生活结构与我国的中学生尤其是农村中学的学生生活差距较大，对我们学生而言，并不是很熟悉，而是很遥远的。2.采用任务型语言教学模式，即根据学习的内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学习用英语做事。3.语言输入量少，尤其是七年级上，而图片内容，活动内容丰富。4.由于它是以英语为母语的国家的中学生教材，课本循环性不够充分，单词和词组的再现率较低。5.教材处理的灵活度大。Go for it教材每单元分为两部
5、分：Section A部分和Section B部分。Section A部分以一幅展示新语言功能的在实际生活中运用的图画开篇，引出了学生在操练新语言时需要用到的重要词汇，接着是几个循序渐进的操练活动，Section B部分在循环Section A部分所呈现的语言同时引出了新的词汇，并帮助学生整合新的语言和前几单元学过的语言。教师可以根据内容的难易程度和学生基础对内容进行重新排序，补充，删改和整合。就是说，教师处理教材的灵活性很大。而JEFC是由人民教育出版社与英国朗文出版集团合作出版的教材，较 Go for it而言，有以下这些特点：1， 编写的依据不同。JEFC是以中国学生的实际生活为背景的，
6、与学生的生活比较接近，学生比较容易接受。2， 语言差异。JEFC是以英国英语为主，而Go for it是原汁原味的美国英语。两者在语音，单词拼写，词语表达及词义方面都有明显区别，如programme（节目）在美国英语中拼写为program；而“地铁”在英国英语里表达为“underground”，在美国英语里却表达为“subway”。3， 课本结构不同。JEFC是以四课为一单元的固定模式。教师灵活处理的空间较少，而知识的系统性却比较明显，也比较完善，教师比较容易把握，理清头绪。4， 教学方法不同。JEFC以交际法为教学方式，而Go for it是纯粹的任务型教学方式。综上所述，JEFC和Go f
7、or it都各有优缺点，这就要“避其害而趋其利”，在教学过程中，在可以利用JEFC的地方尽量利用它，用它的优点来弥补Go for it中的不完善之处，使我们更好地使用这本教材。下面就语音，语篇，文化和知识的系统性四个方面来谈谈 JEFC对Go for it的辅助教学。一， 音标的辅助教学。Go for it教材中，音标教学是不明确化的。整套七年级教材中，国际音标只是作为附录内容在Starter结束部分和课本结束部分出现了两次，而且48 个音标的读音均采用了美音，书写方式也与JEFC中大相径庭，这就给我们的音标教学带来了不小的困难。而在JEFC教材中，音标教学采取了分散教学和集中教学相结合的方式
8、，即每单元都有规律地出现一些，循环往复地进行教学，一而再，再而三地进行巩固，最后再集中进行复习，并且对简单的发音规则也作了介绍和归纳总结，有助于学生记忆音标和单词。音标之于单词就好比拼音之于汉字，其重要性是显而易见的。为此在Go for it七年级的起始阶段的教学中，我做了如下尝试：集中进行字母教学，为48个音标教学腾出时间。考虑到大部分学生在小学中已经接触过26个字母，因此可以在Starter Unit 1中，完成字母的教学，然后利用Unit 2进行巩固。从Unit 3 开始进行音标的教学。利用JEFC第一册（上）第九单元到第十六单元的最后一课的音标部分对音标和部分简单的发音规则进行集中教学
9、，然后再利用JEFC第一册（上）Unit 4到Unit 8的最后一课元音字母的发音规律对部分元音音标进行巩固。这样大约利用五到六课时，其中穿插Go for it起始阶段的对话练习，既不枯燥又比较系统而扎实地学习了音标，收到了比较好的效果，为以后的单词教学打下了扎实的基础。或者，把JEFC第一册（上）第九到第十六单元的音标教学分散到Go for it七年级（上）的各个单元中，进行分散教学，然后再利用一到两课时进行集中复习和巩固。二、语篇的辅助教学。如上所述，Go for it整套教材尤其是七年级（上，下）两册，都有一个明显特点，那就是对相应语言点的语篇较少，除了听力材料中的少数语篇和语段，文字输
10、入不多。而JEFC第一册（上）第一，二和第四单元中的语篇比较丰富，且与Go for it七年级（上）开始几单元的话题和难易程度相当，正好可以弥补这一缺陷。所以，在Go for it七年级（上）Starter单元教学中，可以利用JEFC中丰富的语篇材料和听力材料。三、文化的辅助教学。语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。英语课程标准指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于对本国文化的理解和认识。本套教材在系统地编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅如入深的介绍英语国家文化，培养学生对中西
11、文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。这套教材语言地道，有很多原汁原味，反映西方文化的文段。英语课程标准又指出，在培养学生了解世界和中西文化差异，拓展视野的同时，不忘培养学生的爱国主义精神。所以，鉴于两种文化的同时熏陶，以Go for it七，八年级个别单元为例，谈谈我的做法和尝试。七年级（下）Unit One Where is your pen pal from? 主要语言功能是教be from 的用法，用法和结构都比较简单，但出现的国名和地名都是外国的，如Singapore,France等等，学生感觉上比较
12、遥远，在单词记忆方面也比较困难，而在此之前并没有出现学生相对熟悉的中国地名，在课文插图中出现的也是世界地图。诚然，这样能够拓展学生的国际视野，但如能在此之前先悬挂一幅中国地图，用中国的地名来拉近与学生的距离，并熟练地操练这个新句型，在熟悉本国地名的基础上，再学习外国的国名和地名，从已知到未知，有利于学生的接受，更重要的是渗透和培养了学生的爱国主义精神。我的具体做法是：利用JEFC的第一册（上）Lesson 40 的投影片，呈现一幅中国地图，让学生熟悉中国地图和中国地名，来操练这个句型，再呈现一幅世界地图，来引出世界地名。T:Whats this?Ss:Its a map of China.T:
13、Where is it?Ss: Its Hangzhou.T: I have a pen pal.She is from Shanghai.Where is your pen pal from?S:She/He is from T:I have a foreign pen pal.She is from Singapore.Do you have a foreign pen pal?Where is he or she from?(Showing a map of the world)又如，Go for it（八，上）里介绍如何制作奶昔，水果沙拉和火鸡三明治等。这是纯西方化的饮食。在介绍这些的
14、同时，学生必定热情高涨，我们务必抓住时机，利用JEFC的第二册（上）Unit Three,介绍一下中国的传统美食月饼，让学生在学习西方文化的同时不忘本国的传统文化，还可以拓展到美国的感恩节和中国的中秋节比较，美国的圣诞节和中国的春节比较，而关于中秋节和春节在JEFC中都可以找到相应的语篇。通过比较，对热衷于肯德基，麦当劳和必胜客的学生，时时向他们灌输中华民族的传统文化，可以增强学生对中西文化差异的敏感性，增强学生的民族自信心。四，系统性输入知识的辅助作用。Go for it知识的系统性不如JEFC完善和明显，并且存在着知识点过分集中的缺点。例如，有很多语法现象在集中介绍前已经在前面的单元中陆续
15、而零星地出现，这给教师在处理教材时带来了难度，常常出现进退两难的境地。如Go for it教材中，复数在Unit Six中才集中介绍，而在Unit Three，Unit Four，和Unit Six中已经分别三三两两的出现，为此我利用JEFC教材做了如下尝试。在上好Unit Two 以后先不忙着继续往下上，而是先利用JEFC的Unit Six中的比较简单的单词，对名词的复数和典型的复数句型进行集中介绍。如What are these？/What are those？/They are buses.这样学生对于复数的概念有了一个基本的了解和认识,在上以下几个单元时,碰到名词的复数形式非但不用再停
16、下来化时间解释,还会起到巩固的作用。经过三个单元的渗透,到Unit Six再学习名词的复数时，学生已经比较熟悉了，只需要对个别比较难的部分再作讲解和操练，分散了课文的难点，使学生比较容易接受。又如，Go for it（七，上）Unit OneMy name is Gina.在这一单元里出现了许多知识点,如中英文名字的差异,数字以及电话号码的询问,而数字的学习在这单元里面只用在电话号码的询问和回答中，这又未免显得单薄。所以在教授这一单元时，我充分利用了JEFC（第一册，上）Unit Three的资源，并作了如下尝试：我先教了句型What is your name？利用同学们自己的名字进行操练，从
17、而牢牢掌握这个句型，为以下的英文名字的操练和学习打下基础。然后引到JEFC（第一册，上）Unit Three的学习，即在学习数字的基础上，加入以下跟数字有关的句型的学习：What grade are you in ？/What class are you in？/What row are you in？/What is your number/How old are you？使得这一单元数字学习的容量大大增加，丰满了这一单元的内容，因为大密度的操练，使得学生把数字掌握得滚瓜烂熟。然后在此基础上，回归Go for it，引出first name，last name和telephone number，既增加知识的输入量，又使学生比较容易接受，达到水到渠成的效果。如上所述，一种教材的被使用或被淘汰，都体现了时代的特征，而在全球化经济步伐不断加快的今天，Go for it进入人的视野是其必然性的。因此，在我们尚未完全适应它的时候，适当地利用JEFC的教学资源，可以加快我们的步伐。现在，我越来越喜欢Go for it，这里面也有JEFC的一份功劳。参考书目 英语课程标准，北京师范大学出版社，2002。 英语课程标准（实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002。 新课程理念与初中英语课程改革，东北师范大学出版社。
