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1、高三化学试卷讲评之我见试卷讲评是高三化学教学的主要环节，做习题、做卷子、评作业、讲卷子几乎成了课堂的主要内容。通过讲评、分析、测试中出现的问题，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学和教中存在的问题及今后努力的方向，怎样才能取得好的讲评效果呢？本文谈谈笔者的一点思考和探索。一、 对试卷讲评课的几点看法习题需要讲评，讲什么，怎样讲，这能够反馈出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低，一般来说，有以下几种情况：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。讲答案最省力，最省时的讲法，教师报上习题的答案，学生课后自我消化，如果学生有良好学习习惯和较强的自学能力，这个方法
2、自然不错，但事实上往往是教师自身认为题目简单或习题多时间少而采用此法。这可以说是题海战术的产物，最大的弊病是忽视了对学生学法、技能的培养，是最差的讲评，假如学生手上有现成的答案，可能他认为自己都会了而不再认真听课。讲题意、讲思维、讲方法此法比第一种情况好，可以让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题。学会解题首先是要学会审题，要审题就必须明白题意，甚至出题者的深层次的用意，善于审题的也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题在科学性、启发性、灵活性上都不差。因此此法是上好讲评课必须的。讲联系、讲创新讲评的最高境界。一般的教师只能围绕一道题，讲好题意，讲清思路和讲明方法。但从这道题跳出讲联
3、系、讲创新、讲拓展就要求讲课教师心中有一个试题库，对于同一类题目，教师只需讲一题就可使学生掌握这一类型题目，可以把一个知识点联系到整个知识网络。所以此类讲评需要通过有启发、有创意激发学生的创新思维，促使学生讲出教师都没想到的思路方法。二、 试卷讲评课的几点做法1、 试卷讲评要做好测试情况的统计与分析，提高讲评的针对性和实效性试卷讲评前首先要认真分析，明确学生在哪些方面基础较好，哪些方面有缺陷有待加强。要从客观上分析试卷，研究学生基础知识能力和学习情况。明确当前的教学基本情况及以后需要改进的地方。试卷要么不考，要考就要评，要评就要评好。在学生试卷做好后，要完成大量的统计工作，比如选择题，哪些题目
4、同一类的。每道题的错误率，哪些学生错误较多。对于主观题，要分别统计出每小题的得分量，然后分析错因，便于了解学生知识技能的缺陷及教师在教学存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具有针对性和实效性。2、 试卷讲评要照顾一般，突出重点一般说来，统计中错误最多的应是试卷讲评的重点，当然有的题虽少数同学出错，但对其他同学有启发性的也要重点讲评。例1、50mL18mol/L硫酸中，加入足量的铜片并加热，被还原的硫酸的物质的量（ ）A、 等于0.9moL B、大于0.45moL小于0.9moL C、等于0.45moL D、小于0.45moL数据统计：选A的9人占18%，选B的7人，占1
5、4%，选C的16人占32%，选D的18人占36%，此题的正确答案为D，其中错误率为64%，说明许多同学在有关概念上不清。错因分析：忽视了氧化还原中氧化剂概念的分析及硫酸作为一种酸和不活泼金属铜反应的反应前提及事物发展趋势。这题与人教版第一册第141页12类似。事实上，很多试题（包括高考题）都能在课本上找到影子，如99年第10题，2000年第27题，2002年的29题，2003年33题，2004年及2005年全国各地的高考卷中也有类似情况，所以在复习中要特别重视回归课本。同时还应指出的是，在讲试卷时不可以平均使力，有些要点到为止，有些则要仔细地推敲，对涉及的重难点及能力要求较高的试题要适当“照顾
6、”，对学生出错率要“对症下药”。为了实现上述目标，教师在讲评前要做好统计，精心设计思路。3、 试卷讲评要重视方法，培养思维能力化学解题渗透着不同的思维方式，培养学生思维能力是教学的首要任务。因此在讲评试卷中不能只是教师单方面在黑板上简单演算，要让学生参与进行，调动其主观能动性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，在教学中让学生做“小老师”一台讲出自己的思路方法，当其解题思路正确时可以让其体会成功感，也可以激发“尖子生”的探索兴趣和思维欲望，加深对知识的理解。在讲学中不仅要教师发现学生不同的解法，自身还要准备多种解法，这就迫使教师加强自身的能力要求，要求继续学习深造自己。而且在讲评不能简单罗列解
7、法，要在思路上分析对比、总结，从中找到最简或最佳解法。例2、120oC时H2S和O2混合气体全部燃烧后恢复至原状况体积减少30%，求原混合气体中H2S的体积分数。这虽是一道简单而常见的题目，但学生可以从不同角度的研究寻找不同的解法，这道题我本只准备了4种方法，试卷收上来我统计后发现竟有十几种之多。这说明学生不但知识点较巩固，学习兴趣也较浓，也培养了学生的分析能力。在讲评前我把各种解法打印成册，让学生分析各自的解题思路，教师与全班同学一起点评，这样打破了学生以往只拘泥于一种解法，往往一道题解出就完事的心态。最大的益处是同学掌握一题多解和分析解法、寻找最佳解法和最适宜自己的解法的能力，为多题一解打
8、下基础，便于形成自己一套解题思维方式。4、 试卷讲评要多导精讲，激发学生的创新意识联系地讲、创新地讲是我们教师的追求目标。评析试卷是在学生已有的基础上进行，教师要用启发性的语言和问题引导学生展开联想、探求创新、拓展知识，以培养学生举一反三的能力！例3、将SO2通入BaCL2溶液中至饱和未见沉淀，继续通入另一种气体，则有沉淀生成，此气体可能是（）A、CO2B、HCLC、SO3D、H2S解析：如果SO2通入BaCL2溶液中得到沉淀，则应有反应：SO2+H2O+BaCL2=BaSO3+2HCL,题干明确指出得不到沉淀，说明BaSO3能够被盐酸溶解，上述反应不能进行。通入另一气体：若通CO2，则生成B
9、aCO3沉淀，也能被盐酸溶解； 若通HCL，便不会生成沉淀； 若通SO3，则SO3+H2OH2SO4，H2SO4+BaCL2=BaSO4+2HCL,BaSO4是强酸难溶盐，所以通SO3有沉淀产生； 若通H2S，2H2S+SO23S+2H2O也有沉淀故答案为：C、D此题具有很大的拓展空间，若只是满足于选出正确选项，那对这道题目是一种浪费。也错过了一次整理知识、锻炼思维、提高解题能力的大好机会。拓展：1）、SO2通入BaCL2溶液，从上述可知不能发生如下反应：SO2+H2O+BaCL2=BaSO3+2HCL。若通入一种气体能消耗HCL，BaSO3沉淀就生成，若通入的气体可以把BaSO3氧化成BaS
10、O4,沉淀也可以存在。2）、再从SO2、H2O和BaCL2在溶液中存在考虑，只要其中一种与通入的气体生成难溶物就符合题意。收获：SO2通入BaCL2溶液至饱和后，再加入下列物质能生成沉淀，1）、碱性物质：氨气2NH3+SO2+BaCL2=BaSO3+2NH4CL 强碱2OH-+SO2+Ba2+=BaSO3+H2O 2)、强氧化剂：CL2（氯水或氯气）、Br2（溴水或溴气）、I2（碘水）、O3、H2O2、HCLO、Na2O2、FeCL3、NHO3、KMnO4等。X2+SO2+2H2O+BaCL2=BaSO4+2HX(X包括CL、Br、I)HCLO+SO2+BaCL2+H2O=BaSO4+2HCL
11、 3)、加H2S：2H2S+SO23S+2H2O4）、加SO3、H2SO4：SO3+H2O+BaCL2=BaSO4+2HCL H2SO4+BaCL2=BaSO4+2HCL 5)、加AgNO3: 2AgNO3+BaCL2=2AgCL+Ba(NO3)2发散：a、将SO2通入CaCL2溶液有无现象？怎样才能得到沉淀？b、将CO2通入Bacl2溶液或CaCL2溶液有无现象？怎样才能得到沉淀？c、将H2S通入FeCL2溶液呢？等等这样在教师的启迪下，学生可以学会整理知识，学生的创新意识也会得到提高。虽只是一道题的讲评，但可以带出一系列知识。有利于学生的头脑中形成知识块和网络化，这也是讲评试卷所要求达到的
12、效果。5、 试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析。教师的讲评是针对全体同学，而每个学生的情况又各不相同，因此在试卷分析后，一定要引导学生及时进行自我分析、比错让学生再次反思，并采取相应改进措施，以免类似的错误一犯再犯。试卷讲评课不能以试卷上题目讲评完为止，教师要利用学生的思维惯性，引导学生进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。可以从以下方面入手： 要求学生回顾分析过程，从解法中再思考。通过回顾让学生体会某些思想方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并对其认识提高到一个新的层次，或许还会发生质的变化。 要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围再进行思考。 对某些试题进行情景及数据的改变，要求学生再思考。这样在原题基础上进行多角度的挖掘可以培养学生思维发散，将试题改造让学生再思考可以扩大讲评效果！总之，教师在讲评时要精讲精拓，抓典型的错例点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效归纳、训练，而且还要做到学生练后讲，至少思考后再讲，对学生所犯的错误，先肯定其合理部分，再纠正。如此往往可以取得意想不到的效果！
