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1、打开情感体验的大门，走进音乐欣赏的殿堂 摘要：如何激发学生的情感体验，让他们在音乐欣赏中真正感受，理解并鉴赏音乐的美？音乐与我们的生活、与我们的情感如此的息息相关，那么高中音乐欣赏课就应该开启学生情感的大门。笔者曾尝试“听”“思”“说”三者结合的方法。1.听情感调动的开端。2、思情感培养的途径。3、想情感体验的深入关键词：情感调动 情感培养 情感体验在学习亚洲民族民间音乐这一内容时，按常规学生安静地听我介绍有关内容，并欣赏了早晨的拉格，接着我补充了一首印度影片流浪汉中的歌曲拉兹之歌，然后问学生：“印度传统音乐有何特点？”底下一片寂静。我不甘心自己直接讲出来，就点了一位学生：“你是怎么想的？”学
2、生沉默了片刻，小声说：“我在想西游记中的音乐。”教室里一阵轻声的议论，不少学生显然流露出不以为然的神情。我却眼前一亮，趁机追问一句：“唐僧师徒取经去天竺国，天竺便是？”“印度！”“对，天竺就是印度，我要为这位同学喝彩，”我面对着全班同学，用十分肯定且略加赞赏的语气说，“因为他已经领略到了印度音乐的风格！”学生们的神情开始出现了微妙的变化我不失时机地赶紧地在网上搜索到电视连续剧西游记的插曲天竺少女让学生欣赏，并鼓励学生大胆地谈自己的“听后感”。“伴奏中鼓点的变化丰富。”“旋律很有个性，上下起伏。”“唱的人好像有鼻音，感觉很有味儿。”“我仿佛看到眉心画着红点，身着露脐服装的印度女郎正在载歌载舞。”
3、“歌曲轻松愉快，抒发了真情实感。”真实的交流引来一阵阵轻松的笑声。接下来的内容学生学得特别轻松。课后，学生留下来问了我一些问题，看得出他们对印度民族音乐产生了一定的兴趣。这堂课引发了我对高中音乐欣赏课堂教学的一些思考：如何激发学生的情感体验，让他们在音乐欣赏中真正感受，理解并鉴赏音乐的美？人类有许多丰富的情感，需要充分完美的表达，爱情多么缠绵，友情又多么深厚，亲情又多么的博大，更又无限的喜怒哀乐，这时，仅仅靠语言就会显得苍白无力，枯燥乏味。幸而有文字可以表达其玄妙，有绘画可以表现其意境，更有流动的文字，有声的绘画音乐，无论是听致爱丽丝月光奏鸣曲，还是梁祝月儿弯弯照九州，只要静静用心聆听，就会知
4、道它所讲述的动人的故事。音乐散布在我们生活的每一个角落，它抚慰人的心灵，启迪人的思想，传达人的情感，诉说生活的酸甜苦辣。 时间在前行，经岁月筛选而留下来的音乐见证我们以往的回忆，也见证着曾经的感动对音乐的感动，对生活的感动。既然音乐与我们的生活、与我们的情感如此的息息相关，那么高中音乐欣赏课就应该开启学生情感的大门。罗丹说：“艺术就是情感。”以美育为基本属性的音乐学科，在其教育、教学的形式与过程中同其他学科有着显著的区别，那就是淡化教育活动的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为音乐教育的目的之一。音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。高中音乐课程作为实
5、施美育的重要途径，其特点之一就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了高中音乐教育的基本方式是以情感人，以美育人。因此，只有当学生对所感知的美有深刻的情感体验时，才会产生对美的热爱；只有把培养学生对音乐的感受、理解和想像与音乐情感联系起来，才能真正体现音乐审美的意义。在普通高中音乐欣赏课中启发学生的音乐情感体验是非常重要性的。从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自已的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养。从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的，因此，在普通高
6、中的音乐欣赏课中，学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发、产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。情感体验疏通了教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道；情感体验通过引导式与自然流露相配合，与音乐紧密相联，突出了学生的主体作用。产生的情感呼应就有了音乐知识内容的积累，音乐兴趣的提高，寻找到适合于自已，并与性格相吻合或有差异的音乐去聆听，感悟。普通高中音乐欣赏课在目前，课时少，内容多的情况下，情感体验教学就更为重要了，音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙，情感的调动和培养则是教学中最好的选择。那么，如何在音乐欣赏过程中调动和培养学生的情感呢？笔者曾尝试“听
7、”“思”“说”三者结合的方法。1、 听情感调动的开端音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到精神愉悦的一种审美活动。在高中音乐欣赏教学中，我们要力求通过对不同音乐作品的欣赏，培养学生终生渴望聆听欣赏美好音乐的情感，使他们的心灵终生与音乐息息相通。而想让学生走进音乐的殿堂，感悟音乐艺术的真谛，聆听便是打开音乐殿堂之门的一把钥匙。传统的音乐欣赏教学中，教师往往忽视学生自身的感受，而直接把自己对音乐作品的理解灌输给学生，学生欣赏音乐的过程是对教师知识经验的重复，缺乏自主性、创造性。我以为，在音乐欣赏教学中，应该以“听”来激发学生的感知情趣。首先，以经典音
8、乐作品本身的魅力来吸引学生感知音乐。不同时代、不同文化背景、不同民族及不同价值定位的音乐都是我们面对的现实和研究的对象。这样的音乐其本身就足以引起学生的感知情趣。例如：委婉细腻的茉莉花、如诗如画的沃尔塔瓦、如诉如泣的江河水、热情澎湃的蓝色狂想曲等等。其次，欣赏作品不局限在教材规定的范围，而更注意捕捉当前的流行话题，学生关心的焦点问题，选取一些符合高中学生生活经验及欣赏情趣的音乐作品。如补充欣赏周杰伦的蜗牛、零点乐队的相信自己、女子十二乐坊的作品、奥斯卡获奖电影音乐等优秀的流行音乐，深受高中学生的欢迎。正如语文阅读能力的提高首先必须广泛的阅读一样，音乐情感的培养也首先必须让学生广泛地“听”。2、
9、思情感培养的途径这里所说的“思”，是指让学生的在“听”的过程中有所思考，从而进一步激发他们的情感体验。音乐固然是一门“听”的艺术，但要达到音乐欣赏的真正目的，就不能只把音乐欣赏停留在表面上、感官上进行，而应当深入到乐曲的音响结构及各种形式要素上，通过音乐自身的内容（音乐的要素）来进行情感的体验。我们知道，音乐欣赏是心理反映的过程，所以音乐欣赏教学必须循着这个过程。从喜欢听音乐，到用心用情去聆听音乐，再到理解、评价、分析，使学生的欣赏层次逐步提高。以春江花月夜的欣赏为例。该曲音乐形象鲜明，曲式结构严谨，旋律古朴典雅，节奏平稳舒展，表现手法含蓄，意境深远，具有较强的艺术感染力。为了让学生的欣赏从官
10、能的欣赏深入到情感的欣赏、理智的欣赏，我设计了如下几个问题让学生思考：（1）为什么全曲共有十个段落，听起来却十分和谐？（2）乐曲采用了何种艺术手法，使全曲的主旋律轻盈平稳？ （3）“渔歌唱晚”一段诙谐活跃，是通过哪些音乐要求来实现的？（4）“水深云际”一段不同音区与音色的对比起到了什么作用? 学生带着这些问题来听乐曲，情感上往往会更加投入，对该乐曲的情感体验自然也会更加深入。当然,引发学生“思”的方法可以有所变化。可以先提问，有意识有目的地激发学生倾听音乐、感知音乐的好奇心。如欣赏日本民歌樱花时，我设计了这样的问题：“樱花美在哪里？”“欣赏樱花时，在你的脑海中出现了什么画面？”“樱花为什么被看
11、成日本民歌的代表？”，从而引出日本民族调式的特点。将传统教学中的技术教育（知识和技能）降低一定的比例，更突出引导学生感受音乐、热爱音乐，从而发现音乐独特的美。当然提问设计要有价值、针对性要强，要以完成教学目标为目的。也可以边听边提问，让学生在思考中欣赏，在欣赏中思考。如学生欣赏小提琴协奏曲梁山伯和祝英台的引子部分，就让他们反复听，对平时熟悉的作品要听出新的东西来。但课堂教学中没有时间这样让学生反复地听，就要巧妙地设疑。我就提问：“引子部分，有哪些乐器演奏的?”很多学生答：“长笛。”我又问“再现部中的这一主题呢?”学生于是又静静地欣赏一遍，听出了竖琴的几个和弦音，更有小提琴的背景颤音，他们一下于
12、关注到音乐本身的音响运动中，触及了音乐欣赏中理性的东西，有了进一步听下去的愿望。有时，提问并不一定让他们回答，而是让学生在关注问题时，自然而然地关注音乐本身。3、想情感体验的深入音乐艺术是超凡脱俗，回味无穷，虚实相生的艺术，音乐欣赏不能用耳去“听”，用头脑去“思”，还要用心去“想象”。普通高中音乐课程标准指出：“音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。”“针对高中学生，更应采取多种教学形式，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，进而为终身学习音乐，享受音乐奠定基础。” 音乐欣赏是学生在听觉感知、情感体验、想象联想等心理活
13、动融为一体的音乐审美实践活动，学生的审美能力就是在这种独特的艺术活动过程中培养和熏陶出来的。所以，教师应该积极引导学生多发挥他们的想象力，能够自己来欣赏作品，从而让他们真正地获得自己对作品的情感体验。比如在欣赏春江花月夜时，我是通过设计如下问题让学生展开想象的翅膀的：（1）在标题中找出关键词？（2）春江花月夜是一支典雅优美的民族管弦乐曲，它给我们展示出一幅怎样的画面？（3）“渔歌唱晚”、“洄澜拍岸”、“欸乃归舟”具有怎样的意境？再如欣赏黄河船夫曲，当学生了解到黄河的悠久历史，看到黄壮阔的景观时，必然会增加学生对音乐的情感体验。学生听着高亢激昂的黄河船夫曲，朗诵着光未然激情澎湃的诗句，想象着船夫
14、们同风浪搏斗的画面，学生们仿佛也置身于滚滚洪流之中，为黄河的壮阔所感动。通过这样的教学活动，较好地激发了学生的想象能力，调动了学生学习的积极性，改变学生被动接受的学习局面，课堂气氛异常活跃。不仅增强了学生对音乐的情趣，而且提高了学生对音乐的感受和理解能力, 使学生在主动接受美的教育的同时，又体验到了成功的快乐。师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要标志。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，施教者与受教者凭借音乐审美媒介交流审美信息，这里没有智力教育和道德教育那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等的关系。建立这种良好教与学的关系的关键在于施教者，音乐教师应把情感的纽带首先抛向学生，创造一种平等民主、相互交流的教学气氛。 参考文献：1普通高中音乐课程标准解读
