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1、时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,教育法学第一次课,教育法学第一次课时间反复无常，鼓着翅膀飞逝教育法学第一次课教育法学华南师范大学公共管理学院第一讲教育法学概述,Discussion and Practice of Metallurgy Teaching Method ZHANG Yutao，HU Yuanyuan（Xinjiang Institute of Engineering，Urumqi，Xinjiang 830091）Abstract In this paper，metallurgy course，they stimulate students interest；focusing on p
2、ractical ability，testing and evaluation of the effectiveness of teaching and other teaching methods were discussed，combined with effective teaching practices proposed education reform measures.冶金原理课程是冶金技术专业学生的核心课程，是学生基础课与专业课衔接的桥梁和纽带，对学生基础知识和专业知识的学习具有承上启下的重要作用。通过该门课程可以为学生深入学习高炉炼铁、转炉炼钢、有色金属冶炼等专业课程的学习做
3、好衔接和过渡，奠定扎实的理论基础。学生想要学好这门课程，必须具备扎实的高等数学、物理化学及相关的知识基础，课程中的公式定理多，学习起来比较困难，并枯燥无味，让学生感觉到学无所获，兴趣全失，严重影响该门课程的学习质量。因此，笔者就该课程的教学方法进行探讨，旨在促进学生对冶金原理课程的学习。1 激发学习兴趣 1.1 上好第一堂课 新学期伊始，当学生接触一门新课时，由于对该门课程内容的未知而产生好奇心，教师如何把这种好奇心引导为学习兴趣，就成为了第一堂课的关键。第一堂课包含以下几个方面。一是教师须给学生一个良好的第一印象。教师和学生第一次见面，学生对教师充满期待和新奇感，对教师的服饰打扮、举止言行高
4、度注意且敏感，由此而产生的首因效应会影响教师威信的树立，进而影响到学生对该门课程的学习兴趣。如果教师在第一堂课上，就表现出沉着、亲切、幽默、机智等，赢得学生的好感，建立良好的第一印象，就会激发学生的学习兴趣。相反，第一次与学生接触就惊慌失措、错误百出，过分邋遢随便，就会让学生大失所望，减弱学生的学习兴趣。二是合理安排第一堂的学习内容。首先，要解释好课程名称和学科领域。教师可以用几个有趣的小故事开头，引入冶金的发展简史，让学生了解到冶金的发展提高了社会生产力的发展，极大地推动了社会的文明进步，认知到冶金工业的重要性，并让他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，所以现在要踏实的学习知识。然
5、后，阐明冶金原理课程的作用和地位以及学习该门课程的目的和意义所在。让学生认识到作为冶金技术专业学生学习这门课程的重要性和必要性。其次，阐明冶金原理该门课程的教学大纲、重点内容，并告知学生自己的授课计划。让学生知道该门课程是学什么。再次，为学生指明对该门课程正确的思维方式，科学的学习方法，指出学好该门课程的困难和关键，告诉学生如何学，学生心里有底了自然也就增强了学习该门课程的自信心。最后，说明该门课程的考核方式，奖惩方法，提高学生的学习积极性。1.2 实施启发式教学 教学过程中并不能把教科书上的知识全盘端给学生，硬生生地给学生灌输学习内容，这种“填鸭式”的教学只会让学生觉得这个老师死板迂腐，只会
6、照本宣科，觉得这门课程枯燥无味，学习兴趣索然全无。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性，它能促使教师很好地引导学生深刻理解冶金原理中各种现象和规律，诱导他们发散思维、独立思考，通过老师的正确引导，学生自己思考总结知识和规律，这能够激发学生的学习兴趣，并对所学内容理解得更加透彻，记忆更加深刻，运用得也更加灵活。实施启发式教学的关键在于创设问题情境。即创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。想要创设问题情境，实现启发式教学，首先教师要对教材内容和结构熟练掌握，了解冶金原理知识与高等数学、物理化学等相关知识之间的内在联系，促成学习迁移；同时要求教师充分了解学生
7、已有的知识经验，使新的学习内容和学生现在的知识水平构成一个适当的跨度，从而创建问题情境。教师在教学过程中可用设问的方式或者作业的方式提出问题，引导学生独立思考解答。例如，该课程的热力学内容，公式、定理及应用条件繁多，记忆困难，干巴巴的公式、定理显得枯燥且无用。这时教师就应该引导学生自己动手，利用已有的高等数学知识去推导公式，利用实际条件去简化公式，并结合实际生产，告诉学生这个公式在生产中能作为哪一类生产情况的判断标准，让学生知道怎么去运用，怎么去联系实践，学生能学以致用，自然也就不会觉得这些公式索然无趣。2 优化教学方法 2.1 因“专”施教 教师应该注重培养学生在专业范围内发现问题、分析问题
8、和解决问题的能力。冶金技术专业诣在培养面向冶金企业生产第一线，具备职业技能和综合能力的高等技术应用人才。因此，冶金原理课程的教学过程中要根据冶金专业的特点灵活选用教材直观形式，注重理论和实践的结合。直观分为实物直观、模象直观和言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。参观各种实物，到工厂进行实地调查访问都属于实物直观。通过实物直观得到的感性知识与实际实物间的联系比较密切，在将来的职业活动中能很快地发挥作用。例如，在该门课程的教学中，可以组织学生进行认知实习和生产实习，参观钢铁厂中的生产设备、工艺和流程，学生在学习理论的过程中就知道这些理论知识是运用在实际生产中的哪个
9、设备哪个环节上的，知道这些理论知识怎么去指导生产，自然学生学习的积极性和效率都提高了。模象直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。各种图片、模型和教学电影的观察和演示均属于模像直观。模象直观可以克服事物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。例如，在冶金原理的教学过程中，可以采用多媒体教学手段，通过展示冶金设备的图片、模型、播放钢铁冶炼的记录片等手段辅助讲解。也可以组织学生利用实验设备进行相关实验，验证所学理论，发现新问题，提出新的解决方法。这些都能够很好地促进学生进行理论学习。言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知而进行的一种直观形式。该直观效果主要
10、取决于教师语言的质量。教师的声调要抑扬顿挫，语言应精炼优美富有情绪性，从而激发学生的情感，唤起学生的想象。教学过程中要灵活运用各种直观形式，注重言语直观与实物直观和模型直观的配合，并且在直观过程中要让学生充分参与，自己动手操作，激发学生积极参与的热情，提高学生动手能力，促进理论与实践的结合。2.2 以问题为导向开展教学 问题导向式学习就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用
11、于解决实际问题的一种教学形式。冶金原理教学过程中，教师可以提出问题，例如，焦炭在高炉炼铁中起到燃烧放热、还原和骨架支撑的重要作用，但由于焦煤资源储量有限，加之炼焦过程环境污染严重，须提出高炉降低焦比的措施和原理。将该题目课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。这样的教学方式可以促进学生不断地独立思考，学生为了解决问题需要查阅课外资料，归纳整理所学的知识，在这个过程中学生就熟练掌握了铁氧化物的间接还原、直接还原反应以及碳的气化反应的
12、热力学原理等知识，同时为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展冶金技术工作打下良好基础。3 及时进行教学成效的测量与评价 教学成效的测量与评价是教学过程中的重要环节。虽然通过日常的课后作业，随堂笔记以及观察学生课堂的表情神态可以获得部分教学成效的反馈信息，但是这些信息一般都是表面的、粗糙的，甚至虚假的，不能确切地检测教学成效。因此，在教学过程中可以组织随堂小测验实现教学测量，然后对学绩测验数据进行分析和解释。通过教学测量与评价所提供的反馈信息，
13、教师可以调整教学内容和方法，不断提高学生学习成效。学生可以通过反馈信息能明确自己对相关知识的掌握情况，从而调节自己的学习行为和方法。同时，这些反馈信息还可以激励学生学习的作用。当学生看到自己的小测验成绩较好，得到了老师的肯定，逐步建立了学习的自信心，带来愉快的情绪体验，进一步增强了学习动机。如果小测验成绩不好，学生为了避免失败，也可以促使学生把压力变为动力，保证下次随堂测验取得较好的成绩。冶金原理课程前后章节联系很强，只有扎实地掌握了冶金基础知识，才能保证后面章节的学习效果。因此，及时获得反馈信息，及时矫正错误弥补不足，是保证教学质量的重要环节。4 结论 冶金原理课程理论性较强，令学生觉得晦涩
14、难懂且学无所用。教师应该激发、诱导、发展学生学习兴趣；根据冶金技术专业的特点制定并实践合理的教学方法，开展问题式教学，引导学生独立思考，培养创造性思维；教学过程中要及时进行教学效果的测量与评价，引入反馈。通过以上措施使学生学得积极主动，并学有成效。注释 卢宇飞.冶金原理M.北京：冶金工业出版社，2009.2.伍新春.高等教育心理学（修订版）M.北京：高等教育出版社，2012.8.由于种种条件的限制，农村初中作文教学远远赶不上教育形势的发展，作文教学现状还很不好，甚至可以说非常糟糕，这不得不引起我们深深的忧虑。笔者身处农村，在农村初中任教语文十五年，对农村作文教学是比较了解的，尤其近期有意对兄弟
15、学校作文教学情况进行了一番调查，更有感触。在此，愿意将农村初中作文教学现状的所见所思行之于文，以便求得与同行共谋农村作文教学的改善与发展。一、现状及分析（一）学生方面。经过对数所农村初中学生作文的调查与了解，发现存在以下几方面的问题。1、书写潦草，文面脏乱。这一问题在初一至初三的作文中都严重而且普遍存在。其书写或者潦潦草草、龙飞凤舞，或者勾勾画画、脏乱不堪，还有的甚至字不成形，难于辨认。书写功夫之差，令人担忧与痛心。2、语言表达能力差。不少学生句子不通，表意不清，有的还存在严重的语病，更谈不上生动、形象、有文采。3、缺乏真情实感，叙写空洞、乏味。思路滞涩，无话可写，难于展开。4、题材雷同，缺少
16、新意。不少学生作文材料不丰富而使用同一题材，给人的感觉是曾背诵同一篇范文。5、文体不熟，更谈不上各种文体的得心应手。据了解，学生一般记叙文还可以写成，而对说明文和议论文则很不熟悉，所写出的说明文和议论文很不规范，不成文体。至于读后感、给材料作文、漫画作文、新闻（消息）等，更无规范可言。尤其是新闻（消息），几乎无一会写。6、作文心态不够健康。表现形式如：（1）畏难偏科。因作文不入门，感到困难，而视作文为畏途，避而不写，偏向数、理、化。（2）受挫自卑。因考试作文分不高，而感到提高乏力，甚至认为缺少“作文细胞”，而心灰意冷，自暴自弃。（3）无可奈何。因感到作文困难而不喜欢作文，但为了考试，无奈必写。
17、（4）索然寡味。写作文缺材料，缺技法，难于下笔，从而索然无味。学生作文存在诸多问题，究其实，原因是多方面的。对于书写潦草来说，主要由于从小学到初中，因教师要求不严，而导致学生学习作风不严谨，随意对待书写和文面，缺乏规范书写意识，没养成良好的书写习惯。语言表达存在的问题，主要由于读得少、练得少。对此我们抽查了四所学校的40名学生（每校10人，分属七年级、八年级、九年级），对同一篇课文（七年级紫藤萝瀑布，八年级背影，九年级故乡）的熟读情况，各校只有一两名学生较熟，很熟的没有，大多数不熟，不少学生读起来嗑嗑巴巴，难于断句，甚至读错字。关于背诵，情况更不乐观，要求背诵的课文极少能背过，多数背的不熟，还
18、有一部分根本背不过。由于读背功夫差，导致学生缺少语感，缺少语言积累，这又怎么能够表达得好呢？文体不熟的主要原因也在于平时作文练习少，系统练习更少，因而学生文体意识淡薄，缺少文体概念和文体知识，更无各种文体的技巧可言，有的文体常识甚至是空白的。学生各种不够健康的作文心态的形成，在于平时缺乏教师的指导、引导和鼓励，从而缺乏技巧、缺乏成功感、缺乏自信。（二）教师方面。我们通过对多所初中语文教师的调查和了解，感觉到教师的素质和教学现状更令人担忧。1、不少语文教师本身就严重缺乏规范书写意识和良好的书写习惯，基本素质差（许多语文教师并非中文专业毕业），缺乏书写功夫，不但不能指导学生书写，反而从反面影响学生
19、，误导学生。2、教师自身写作素质差。大多数语文教师长期不动笔，不写教育教学论文，不写下水文，教学作文纸上谈兵，成了实质上的作文外行，因而不能有效地指导学生写作。3、作文训练量少、面窄。按平时作文训练的时间安排，通常是隔周作文一次，一学期一般作文8篇，属于“达标”，即此，也不能算量足。但是不少学校连8篇作文也达不到，往往不过四五篇。由于作文难教，大量的作文训练时间用来处理课文。讲课文挤占了作文训练时间，作文训练项目少，展不开。4、讲练脱节。语文教师不能利用课本中的讲读范文去有针对性地指导学生写作。讲课文照本宣科，好似“头头是道”，而指导学生写作却心中一片茫然，技巧全无。各种文体该怎样去教怎样去写
20、，连教师自身也心中无数。语文教师的素质差。直接影响和限制了作文教学质量的提高，影响和限制了学生写作素质的提高，这正是农村作文教学现状“糟糕”的根源所在。二、对策 农村初中作文教学的现状是“糟糕”的，令人担忧的，我们必须加大力度，予以改革。笔者在此提出一些建议，姑且算“对策”吧。1、各级教育行政部门，也包括学校的校长，不能再全然不知或视而不见了，一定要把作文教学与改革提到应有的高度，以应有的事业心对待作文教学，督查语文教师的作文教学工作。2、提高全体语文教师的思想认识，象中高考分配作文分值比例（约占语文总分40%）那样去投入作文教学的心思、精力和时间，保证学生作文训练的时间和数量。3、改革语文课
21、堂教学，力求改变讲练脱节的现象，以范文带作文，以范文促作文，理论联系实际，理论指导实践。4、开展作文讲评改革，发挥每个语文教师自身的长处，使每个语文教师能够创造出具有自身个性特征的模式，有效地进行作文批改，指导学生作文实践。5、利用多种渠道，提高语文教师自身素质，加强教师培训，使语文教师树立优化作文教学意识。还应树立作文教学典型，开展语文教学观摩，引导语文教师成为作文教学的内行。6、给语文老师一定的压力，在语文教师中，开展教师下水文、评点文和作文讲评课达标及创优评比活动，以此激励措施，来有效提高作文教学质量。总之，农村初中作文教学的现状不是“好”得很，而是“糟”得很。笔者呼吁，各级教育领导机构
22、，请切实注重农村初中的作文教学吧，因为只有领导重视了，我们的农村作文教学工作才有转机。可以说，农村初中作文教学的领导重视之日，就是作文教学的质量提高之时。（重庆市奉节县甲高初级中学）,教育法学华南师范大学公共管理学院,3、以权利和义务的双向规定为调整机制。口法以权利和义务为主要内容:通过权利义务的设定和运行来实现;体现主体及其法律地位法以权利和义务为主要内容:通过权利义务的设定和运行来实现;体现主体及其法律地位。法具有利导向性:权利具有特定的利益导向和激励机制;义务也意味着利益负担以及责4、通过国家强制力保证实施法的强制性法的程序性。它是克服专权、维护公正、保持法律纯洁性的手段可题:法律可以干
23、涉一个人的思想和念头吗?,可题你认为什么是教育法学?教育法学跟其他的法学有什么共同与不同,第一节教育法学的概念教育法学一般理解1、新兴独立学科说2、综合性边缘学科说3、交叉学科说4、知识部门说5、分支学科说,、教育法学概念新解教育法学是一门以法学和教育学为主要理论基础,教育法律及其问题为研究对象,运用案例法、分析法、语义法、推理法以及系统法等多种方法欢教育法律及其问题进行研究,揭示教育法律规律,构建教育法律理论,指导教育法律实践的法学和教育学的交叉性分支学科。这个定义揭示了教育法学的学科基础、研究对象、研究方法、研究任务与研究目的。学科性质为:法学与教育学的交叉分支学科,属于法学中一个部门法学,有人说,心理学有着漫长的过去,却只有短暂的历史。这句话也适合教育法学为什么要了解教育法学发展的历史,历史意识的价值漫,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
