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1、YZDY1003 高中生自主型班会课的实践策略研究创建“班会自主”平台,促进学生能力发展宁波市鄞州区鄞州高级中学 王森淼初为班主任，憧憬自己带好一个班、与学生感情深厚的美好画面，又担心工作力不从心、吃力不讨好，于是我在各项工作中摸索前行。所幸班级学生配合，常规和学习表现平稳，建班初期就见一个优秀集体的雏形。然而学生在各项活动中的表现却令人担忧，在学校举行的一系列活动中我总感觉学生使不上劲。班级活动我想方设法组织，实践过程却令人不满意，活动效果也不尽如人意。校英语文化节的晚会，聚光灯下绚烂的舞台中没有一个我班学生。当他们把阵阵欢呼声献给他们喜欢的歌手和演员时，我在思考他们的舞台在哪里？难道比较听
2、话就该缺少活动组织能力和表现力？我不愿意相信，更不希望我的学生一直没有表现的机会。我想高中阶段毕竟是成长的关键阶段，很多东西是可以改变的。也许他们有这方面能力，只是我平台搭建不够好，如果他们确实能力不够，那不更应该去培养吗？我能搭建怎样的舞台？带着提高学生活动组织能力和表现力、促进学生自主发展的初衷，我决定从班会课这个小舞台开始。高一第二学期，我开始“自主型班会课”的实践尝试。1.初期实践寝室承包责任制为了让每一位同学都有表现和锻炼的机会，我把班级学生分成若干个团体，以团体竞争的形式激励学生参与活动的积极性。经过随机抽出的学生代表座谈后，我们决定班会课以寝室为单位进行承包，从策划到组织都由承办
3、的寝室全权负责，人员的参与和调配不局限于这一个寝室。每个承办寝室周一向我汇报班会主题（要是学校或者我有特定的主题要求则由我提前告知，要是他们没有自己的主题我可以提供参考），周三给出具体方案，以便有不妥之处在周四可以修改，周五第九节课是学校统一安排的班会课时间。活动后，班级同学从活动意愿（权重5分，主动申请的就能拿满分）、活动策划（权重5分）、活动组织（权重5分）和活动效果（权重5分）四个方面进行评估。每个寝室的最终得分作为这个团体在班级各方面考核中很重要的一项计入考核总分，在学期末给予一定奖励。欣喜的是这一方案一宣布，很快有寝室积极地报名要来承办。首先是男生C2511，寝室长毛瑱在一听到这一方
4、案之后没有经过寝室的讨论就直接承包了。接着是男生C2512，陈小龙来申请，这个新上任的寝室长把这个寝室管理成“星不落帝国”。然后是女生C4614，这个上学期的问题寝室这学期可是屡屡被评上“文明寝室”啊在学生的积极争取中，我们的班会改革正式启动。九月的校园总是比较忙碌，开学初学校很多事情冲击着我们班会课的开展。然而到学期中，还是有3个寝室主动承办并成功举行了3次班会课。可以说每次班会课后我都有意外惊喜，尤其是第一次毛瑱他们寝室组织的。在他们已经拿出初步策划方案的情况下学校临时给出了关于“无门图书馆”管理问题的讨论。我要求他们在原有的方案中揉入了进去。恰巧那个周五要听宁波二中李秉康校长的讲座，他们
5、多了一周的时间准备。第二周周五，C2511的班会如期进行。他们从已毕业的学长写的回忆无门图书馆的文章入手，以再现“图书馆中的不良行为”的场景剧渐渐把班会课推向高潮，在有奖竞答和小组讨论中辨析无门图书馆中该有的行为和解决目前不良状况的办法。最后冯柯同学总结，将无门图书馆的讨论上升到了个人诚信的高度，整节班会课在锻炼学生组织能力和表现力的同时也很好的完成了学生自我教育的任务。我欣慰学生其实能把班会组织得很好，说明他们并不缺少组织活动的能力。我意外他们提出和讨论的问题超出了我的预想，很多是我原先所不知道的，而且他们的观点也非常有道理，提议也合情合理，这也让我看到了学生明确的是非观。2.中期发展班委领
6、导负责制经过一个学期的实践之后，每个寝室基本上都经历了一次班会课的组织和开展工作。为了让班会课更能体现学生的自主性和主动性，在高二第一学期初，我组织班委开了一次关于主题班会开展工作的会议。我们坐在校园东边的草坪上从班会主题收集讨论到班会开展形式、评价方式等，最后决定班干部分角色负责班会主题的收集、开展形式的讨论和评价方式的探索：总负责人是团支书童恒，主要任务是规划活动安排，提醒监督和落实；组织委员王智慧主要策划班会主题，基本采用“民间调查和收集”的方式；学习委员叶琼主要负责活动后的评价工作，在同学中听取关于评价方式的建议和意见。两天后，班长带领他们开会汇总，讨论本学期班会课的初步规划，我旁听。
7、会上班干部轮流发言，并展开了激烈的讨论，最后形成了针对高二特点的一系列班会的主题，有涉及考风考纪、安全教育的传统话题，也有与节日相关的教师节专辑、温情端午等，还有班级生日party，班级建设阶段性回顾与展望形式百花齐放，既有现有座位形式的知识竞赛，也有圆桌讨论，更有甚者，想把班会课开到操场上、草坪里，甚至向往野外美好的愿望，在讨论声中升腾，亲近自然、关注社会的激情，在你一言我一语的交战中燃起。班会课，成了一种向往。在班会课真正开展的过程中，班干部起了举足轻重的作用。班长负责全面监督，团支书总体统筹、提醒提前一周提醒负责下一次班会课的一组同学，并根据组织委员的调查和要求规定好主题。该组同学事先准
8、备，组长全权负责，组员一律听组长调遣。每次班会结束后，学习委员组织其他各组同学进行评价，最终结果直接影响期末的小组考评。因为主题都来自民间，组长和组员的积极性都很高，活动进展得很顺利。同时，评价基本延续原先的全班打分制，对各组的组织和开展都有很好的规范和要求。高二一学年下来，基本上是每个组竞相进行班会课的组织和开展，哪怕是最传统的话题，学生也能开展得有声有色。一次以安全为主题的班会，原本很枯燥和老生常谈的内容，以陈晶晶同学朗读一段文字拉开帷幕，朗读中她阐述了安全的重要性。接着，陈思燕和沈雨婷主持了关于溺水的问题。她们以“有没有亲身经历过溺水”开始，一度出现冷场，一向内向的陈思燕灵机一动说：“第
9、一个站起来的同学将为你的小组赢得积分！”顿时蹦出好几个同学。接着她们给同学播放了溺水时如何自救的视频，还向大家列举目前溺水事件频发的现状，使同学们既学会了知识，又感受到事情的严重性。第三环节潘玲玲和陈晶晶主持饮食安全问题。她们介绍了食物中毒的症状和一些食物的搭配讲究。介绍的同时她们提醒同学速记，然后就食物搭配进行知识抢答。最后一个环节是陈幸妹主持的安全知识竞赛。每组一名代表，轮流回答，第一个坐下的赢得1积分，第二个坐下的赢得2个积分，以此类推。而每一组回答问题的先后顺序也是一轮一轮换着来的，体现得相对公平。因为当天是14号，她们还给14号同学一个惊喜呢，当然就是让他回答问题。在这个过程中她们用
10、了电视节目中的“前进”还是“放弃”的选择，场面比较热烈。最后14号同学赢得奖品，其他各组也根据积分不同给予奖励，只有积分最低的组是“谢谢参与”。这场班会在我没到场的情况下就主动开始了，参与活动的基本上是组内的女孩子。原本内敛的女孩子在台上表现得落落大方，她们的活动模式，处理临时问题的机智和有始有终的奖励机制让整个活动非常圆满。同样是安全问题，因为学生承办跳出了简单看视频或者无奈地听老师讲的模式，使他们在体验中更深刻地感受到了安全问题的重要性。活跃的氛围既让每个组织人员体验了过程发挥了自己，也让参与其中的每一位同学兴奋不已，直到铃声响后还意犹未尽。3.后期成熟全班总动员个个胜任制这样的班会模式开
11、展到高三，已经相当成熟了。这个学期以来，基本上每个学生都能在随机的情况下即时组织一次班会课的开展。此时，已经不需要任何评价模式的督促。有特定班会任务的时候我只需要在班干部那里交代一声，不论我在还是不在，他们都会把班会课开展得有声有色。本学期的第一次班会课是关于教师节的，开学初班主任总是会比较忙，我把教师节的一系列活动清单交给班长之后就再没有过问。那个周三（本学期开始学校把班会课改到了周三第八节课）的中午，我问班长班会课准备得怎么样了，他找来了承办活动组的组长，组长给我两个字：放心！第八节课，我和所有任课老师一起受邀参加班会课。走进教室，看见屏幕上赫然写着：“老师，节日快乐，感谢有您！”开场是全
12、班的诗朗诵，献给所有的老师。接着，是一组谜语，谜底是一句教师节的祝语，猜中的同学获得了一定物质奖励。本次班会最有特色的是“比划猜”环节，特殊在于“比划”是模仿班级任课教师，猜的同学要猜出是哪一位。这个环节全班同学兴趣十足，也勾起了坐在其中的任课老师的好奇心，充分体现了同学们对老师的观察、关注与了解。把整个活动推向高潮的是介绍“2009年度感动中国年度人物李灵，80后最美乡村女校长”的视频故事。所有的同学和老师都被感动了，仿佛空气也凝固了。视频结束，一个话外音响起：“所有的老师都是辛苦而伟大的，我们的老师也是！就让我们全体起来，转身向我们敬爱的老师说声：老师，您辛苦了！”说完，集体深深地鞠了一躬
13、。很简单的一句话，却把我们每一位老师都感动了。事后调查得知，组织本次班会学生只用了一个中午的午休时间，但是他们的模式和用到的素材，真的都让我和观摩的任课老师很惊讶，同时内心受到了深深的震撼。本学期到面前为止，学生已经组织了三次有声有色的班会课。有对于班级班风学风发展情况的总结评价和对班主任的评价和建议大调查，还有对社会现状“扶，还是不扶？”的大讨论，基本上都是脱离我的指挥和引导。但每一次，我总能在班干部的记录和反馈中发现令自己欣喜的过程和结果。如果说一开始我是因为担忧学生的活动组织能力和表现力才进行班会课改革，那么今天我很自豪地说：“我对学生的班会组织非常满意，对学生的活动组织能力和表现力已经
14、放心。”可以说，我们班级同学个个都已经能随机胜任班会活动的开展工作了。高中阶段是人生发展的关键时期，高中生的进步不仅仅是学业的进步，更是能力的发展。在学习成绩的重压下发展学生的活动组织能力和表现力，班会课是一个很重要的平台。反思我的实践，虽然初衷只是想提高学生的活动组织能力和表现力，但是现在回首我们收获的远不止这一点。从理论上来说，这样的形式照顾了教育主体学生，让学生在做中体验，组织和参与的学生有很高的积极性，他们的感受和体验也远比听我讲来得自然、贴切和丰富。同时我听到了更多我原本听不到的声音，因为基本没有任何限制，学生说出了我说不出的话，也说出了我原本不知道的很多事情和想法。从此我也从一周周班会的苦苦策划中跳出来了，不再为班会课应该讲什么找谁来策划谁来主持而烦心，班会课也不再是我这个班主任的苦口婆心，如此反而赢得了更多的人气和尊重。平时有特别要讲的主题我就记下，找机会给学生，让他们去策划，经全班同学的讨论得出我原本要传递的意愿，这样做的效果远比我长篇大论好。正如我一开始所愿，在这样的活动中我看到了学生的组织策划能力、合作能力和表现力，这些都出乎我意料，让我不再担心。我相信只要有舞台，他们就会表现，而终有一天，他们会站在适合自己的大舞台上。
