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1、高中地理教学中如何培养学生创造能力引言创造能力的核心是创造性思维。地理作为一门跨文理的综合学科，在培养学生的创造性思维方面具有比其它学科更大的优势。所以，在当前的高中地理教育教学中更应该加强对于学生创造能力的培养，不仅要在课堂教学中大胆创新，运用新的教学方法和手段，鼓励学生自主学习，独立思考，还要通过利用多媒体教学手段，提高学生对地理这门学科的兴趣，培养学生的创造性思维，而且要通过一些课外的活动，培养学生的创造能力，提高学生的综合素质，推进地理学科的素质教育的发展。一地理学科对创造性思维培养的优势首先，神秘的大自然能激起学生们的好奇心，激发好奇心是培养创造性思维的“激素”。 其次，丰富多彩的地
2、理事物容易使学生产生联想，联想是培养创造性思维的重要途径。 最后，想象力是创造性思维不可缺少的心理因素，而地理学科在想象力的培养方面具有其得天独厚的优势。二地理课堂教学中创造性思维培养方法 （1）学生好奇心的培养好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是创造性思维的重要起点。中学生的好奇心很强，教师可以鼓励学生，自己去寻找问题的答案，例如对高一新生讲地球上存在生命的条件时可以引导学生自己去探究：外星人是真实存在的吗？神秘的百慕大三角区是外星人的驻地吗？如此等等。让同学们自己思考并通过搜集资料来得出答案，从而促进学生创造性思维的发展。 （2）联想训练前苏联心理学家哥洛万和斯塔井林
3、茨提出了过渡联想实验，他们认为，任何两个概念都可以经过四到五个阶段，建立起联想的联系。案例1：在“天空”和“茶”之间建立过度联想的联系： 土地 地下水 喝 茶 闪电 氮肥 茶天空 云 雨 滋润 茶 太阳 辐射 光合作用 茶 人工降雨 滋润 茶 飞机 飞机场 侯机室 茶 跑道 建造 工人 茶案例2：在“风化”和“光合作用”之间建立过度联想的联系： 搬运 沉积 成土过程 植物 光合作用风化 外力 太阳辐射 植物 光合作用 松软 面包 小麦 光合作用案例3：在“石灰石”与“消费者”之间建立过度联想的联系： 建材 批发市场 消费者石灰石 碳酸钙 矿化度 净水器 消费者 石灰 白色 流行色 消费者 坚硬
4、 软 和气生财 消费者案例4：在“洋流”和“盐碱地”之间建立过度联想的联系： 寒流 沿岸高气压 蒸发强 盐碱地 洋流 暖流 蒸发输送 内陆冰川补给 大水漫灌 盐碱地 待添加的隐藏文字内容2 航行 目的地 盐碱地课堂练习：即时联想地理联想过度法是一种在课堂上随时可进行的发散思维训练方法,这种方法简便易行，节省时间,也能即时引导学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。（3）想象力训练案例：将所给予的“”图形尽量想象绘制出多种地理图形。1、直观类比训练法：直接将一类事物的现象、规律、结构、原理去解释或运用到另一类事物中去。例如森林与地球之肺的类比；交通主干线与经济动脉的类比；石油与工业血液的类比；地球圈层构造
5、与鸡蛋的类比；大气保温作用与温室的类比；地质构造中的背斜、地形中的盆地等许多地理事物的命名，也是通过直接类比形成的。许多地理教师在进行区域教学时要求学生去记忆省区和国家的形状，也采取了直观类比的教学方法。2.亲历类比训练法：这种方法要求学生设想自己是被研究的对象，或想象自己置身于所研究的环境中，使被研究对象成为有思想、有感觉、有灵性的事物，从而去体验被研究对象的发展变化过程。亲历类比有很大的想象成分，当年爱因斯坦在创立相对论时，就应用了亲历类比的方法，他想将自己融入光线中，与光线一起运动，体验光线的速度以及在这种速度下，时间和空间以及事物的变化状态。这种训练方法可以在课堂中用表演的形式进行，教
6、师让学生扮演一些地理事物，使他们亲自体验整个地理事物的变化过程，并以富于表情的、人性的、文学艺术的语言表演出来。案例：我是冰川，我的体重在日益增大，无奈地球的重力使我沿着地表的斜坡向下非常缓慢的滑动，短时间用人的肉眼很难觉察到这种移动。长久的积累、凝聚、压紧，使我的身躯无比坚硬。我可不是雪糕冰激凌，谁咬我一口准硌掉他的牙齿，地理学家称我这种坚硬的冰为冰川冰。岩石算什么？它们突起、凹陷的地方和我冰冷的身躯嵌在一起，在缓慢运动中被我连根拔起，地理学家称为刨蚀。沿途大大小小的岩石通过刨蚀和滚落，无分选的与我的身体结合在一起，在搬运过程中形成强大的侵蚀力。我用这种力量在地表侵蚀出一条条巨大的U形谷和一
7、些冰斗、冰蚀湖。在这一过程中，我听到了我的身躯与周围岩石摩擦发出的尖利刺耳的声音，我看到了巨大岩石上被我刻蚀的痕迹。过了许多年，我终于来到雪线以下海拔很低的地方，讨厌的阳光和温暖的气候使我融化瘫软了，我的意志在不断的消融，我的身体在不断的溃缩，我已无力再承载那些我搬运的大大小小的岩石，随着我消融时的一声声叹息，它们散落堆积在较为低洼的地方，形成了许多冰碛平原和冰碛湖。课堂练习：用亲历类比训练法，将自己比作地震波，人性化的描述地球内部圈层的发现过程。三地理课外活动中如何培养学生的创造性能力 目前在高中教学中开设了选修课和研究性学习课。所以在高中地理教学中，除了课堂教学外，还可以利用选修课和研究性
8、学习的机会鼓励学生进行一些地理的课外活动与课外调查，让学生通过实践培养创造性能力。地理科技活动研究各种地理现象发生、发展和变化规律。过程中偏重于对各种地理现象的考察与调查，广泛地接触自然、接触社会的实践，有益于激发学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、综合分析的思维能力以及在此基础上发展起来的创造能力。例如，我组织学生调查研究我县灰山港镇。该镇是一个工业重镇，水泥厂、石灰厂有上百家，环境问题相当突出。学生通过这次研究可以发现并认识到目前环境问题很多：如城市中大气、水体、噪声垃圾污染等，区域性的酸雨、旱涝灾害等，乃至全球性的气候变暖异常、因人口迅速增长带来的粮食短缺、资源贫乏、空间紧张等
9、严重问题。通过对这些问题的亲身体验、深入调查、讨论分析，促使同学增强了环保意识、建立可持续发展的人地观，萌发了为保护和改善环境的信念，它是创新意识产生的巨大动力。而且通过地理课外活动培养了同学的群体协作意识、吃苦头耐劳精神-这是创新能力形成的条件。 内容丰富、形式多样的地理课外活动是创新能力形成的基地。地理知识包罗万象，所有与人类有关的事物和现象，以及目前人们关心的问题都是我们学习和活动的内容如大的课题有天文、气象、水文观测活动，大气、水体、噪声及环境污染监测报道，地质地貌、生态系统的实地考察，资源开发、能源利用方式的调查，农业生产、工业布局采访、家乡人文、文化采风等，每个主课题根据现状和条件可设计若干子课题，其丰富多彩的内容形式，是创造发现的源地、创新能力形成的基地。
