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1、浅析微课堂对高中英语教学的促进刘 佳（东莞市第六高级中学）浅析微课堂对高中英语教学的促进摘要：微课堂作为一种新型的教学资源备受推崇，它通过5-8分钟针对某个特定主题录制的教学视频来辅助传统课堂，可以更好的满足学生对不同学科知识的个性化学习，实现差异化教学，有助于教学效果的提升。本文论述了微课堂的概念及特点，具体分析了其在高中英语教学中的运用，最后从教与学两个角度探究了它对英语教学的促进。关键词 微课堂 视频 英语教学 听说 以教促学一、 英语课堂教学现状传统的英语课堂是通过集体授课的形式来传授知识，侧重于教师在前面讲授，学生在下面听记练习，而且40分钟的课堂内容教授下来总是让学生倍感疲惫，大量
2、的知识内容的输入并没有被学生内化为自己的知识结构，以致于教师们有着相同的苦恼，为何课堂上面讲过的知识却一而再再而三的错。课堂也常常成为了“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的模式。面对新课程教学的要求，教师的传统英语教学显得费时低效了，对传统的教学模式进行转变和改革，打造高效的一堂英语课势在必行。要优化课堂教学，提高教学效率，满足每个学生个体自身发展的需要，培养学生学习的兴趣和能力，教师就需要在新课标的指导下建立多样的，活跃的，开放式的新型课堂教学模式，不拘泥于传统的课堂教学形式，而微课堂这种新兴的教学模式就在改革的浪潮声中，在瞬息万变的网络信息时代应运而生。它能更好的满足学生对不同学科知识的个性化
3、学习，按需选择学习，既可以帮助学生查漏补缺也能及时巩固其所学知识，是传统课堂教学的一种重要的辅助和拓展资源。二、 微型课堂的概念及特点“微课程”最早由一位美国高级教学设计师“一分钟教授”戴维彭罗斯于2008年秋季首创，发展至今天已有4年。现今备受热捧的微课程更加贴近教学课堂，时间控制在5-8分钟（不超过10分钟），这一概念是由广东省教育局胡铁生2011年在分析区域教育信息资源发展的新趋势时提出：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。” 微课堂是以课堂教学视频为核心内容，同时也包含与该
4、主题一系列相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性资源，所有这些教学资源一起共同营造了一个主题式的资源单元应用小环境。因此，微课是在传统单一的教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课堂作为打破传统教学模式局限性的一种资源，其主要特点有：（一）教学时间短教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。原因在于：1、快节奏的生活方式让现代人追求快捷精炼；2、中学生课程多，疑问多，如若每门课选择观看一个视频，则会由于时间过长而不够时间查看自己有需要的微课；3、利用不超过10分钟的时间
5、足够讲透一个小知识点，否则要么是讲得太泛，要么讲得太罗嗦。而且，在目前提倡的高效课堂构建中，教师在课堂讲授的时间累计起来就不能超过10分钟。因此，相对于传统的40分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”。 （二）教学内容精简 微课堂主题鲜明、突出，相对于较宽泛的传统课堂，更适合学生的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点，特别是重难疑点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，更容易被学生吸收。（三）资源容量少，使用方便 从大小上来说，微课堂视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆
6、左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研讨以及学生的个性化学习。三、 微型课堂在高中英语教学中的运用课堂教学受到教师、学生、教材及媒体等多种因素的影响而导致课堂类型的多样又丰富，微课堂也不例外。微课堂的分类有两个方面：一是按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，胡铁生将微课划分为十一类，
7、分别为:讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。二是按照课堂教学环节来分类，包括课前复习类、新课导入类、知识理解练习巩固类、小结拓展类。还有其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 当然,一次微课堂一般只对应于某一种微课类型，但也可同时属于二种或二种以上的微课类型的组合，这个分类不是唯一的，具有一定的开放性。因为随着现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不可能是一成不变，而是需要教师在教学实践中不断发展和完善。在英语微课堂教学中，主要采用讲授类、练习类和表演类来进行备课，根据各年
8、级教学内容的不同而准备不同的微课堂。高一高二的英语微课应该以教材为依托，适当拓展课外人文知识，注重按课堂教学环节来分的类型并以纯英文教学讲授知识。而高三的英语微课堂需要侧重以专题的形式进行传授，用中文讲授，包括完型填空解题技巧，语法填空，阅读文章解题点拨，基础写作及人物写作方法五个大板块，值得注意的是每堂微课一定要将时间严格控制在5-8分钟，抓住重难点精讲，切记泛讲、罗嗦。四、 微型课堂有助于英语教学效率的提升微课堂在各个学科知识的教学中举足轻重，尤其在英语课堂教学中，更时能达到事半功倍的效果。一门学科教学效率的提升与教师、学生两者密不可分，正所谓教学相长，因此一堂高效的英语课堂必定依赖于教师
9、如何教，学生如何学。这两者各自扮演着不同的角色又密不可分，而微课堂不仅着眼于学生的学习特点，满足不同学生的个体需求，同时也对教师提出了更高的要求。从教师教授与学生学习的两个角度出发，微课堂对英语教学的促进主要体现在以下三个方面：（一）增强了学生学习英语的兴趣。微课堂作为一种新型的教学资源，正如此前的微博，在年轻一代中迅速得到广泛的运用一样，它也正朝着这个趋势发展着。几乎每一个中学生都有自己的微博，微博从某种程度上也成为了师生交流的工具，而且影响力远胜于在课堂上的满堂灌，而微课堂以视频为主要载体通过微博来转发，学生随时可以查看自己不懂的知识点并进行转发或评论，达到师生互动，生生互动。这样的学习方
10、式可为学生提供更好的语言学习环境，它的快捷精炼、多维信息的传递、多重感官的刺激可以吸引学生的注意力，丰富学生的感性认识。此外，微课以简洁精炼的方式呈现某个具体的知识点，这样减轻了学生的阅读量和记忆量，同时一定程度上缓解了学生的视觉和思维疲惫，充分发挥了学生的想象和创造力，有利于学生对知识点的吸收并内化成为自己的知识结构，学以致用，从而激发了学生对学习英语的兴趣。（二）促进听说能力的提升，微课堂以视频教学为核心内容，这能弥补学生上课听的训练的缺乏，目前中小学英语教学中用全英文进行知识传授的课堂往往只出现在公开课或竞赛课中了，甚至一些中学英语课堂，除了课前“Good morning, class!
11、”和课后“Class is over!” 已经是纯中文教学，长此以往，这样的课堂使学生对英语的敏感度下降同时也无法感受到英语语言的美妙，听力能力的训练也是一种缺失。而微课堂短小精悍，教师以纯英文搭配字幕的方式进行授课，让学生融入真实的语言环境中，视听器官都调动起来，大大激发学生学习英语的兴趣。同时听的输入直接影响到学生用英语自我表达的能力，现在普遍的中学生英语表达能力很差，一方面是不够自信，害怕犯错误，另一方面主要是缺乏语言的输入，主要体现为思想空洞，无话可说。而微课堂的类型不仅仅拘泥于教师讲授，同样也是一个展示学生英语的平台，通过学生以对话的形式录制视频对于增强他们的表达能力和自信心起到了重
12、要作用，大大增强了学生想用英语表达的渴望，提高了英语口语表达能力。听说能力的提升也直接影响到读写能力的提高，学生有表达自己，渴望用英语交流的愿望，这能促使他们进一步扩大阅读量，扩宽自己的视野，学习英语语言背后承载的西方文化、历史、习俗等。（三）有助于教师自我提升，从而以教促学。教与学的过程是相互促进的，要做到以教促学，老师首先得不断提升自我。短小精悍的一次英语微课堂需要教师精心备课，包括纯英语教授，有效课堂用语的语言组织，以及对重难点知识的精准把握，到直观、简洁的讲授，这些都需要教师有扎实的教学基本功，能熟练使用多媒体来提高教学效率。同时，每一堂特定知识点的讲授后通过同行或学生的反馈及时更新视
13、频内容，这样一个开放性的教学交流平台能突破传统的听评课的局限，促使教师快速成长，扬长避短以及自我提升，从而也为英语教学创建一个教师乐教，学生乐学的良性循环环境。五、 结语微课堂的兴起不仅是学生的福音，同样也能使教师们收获良多。今天的微课就如昨天的微博，发展潜力无限，这种新兴教学资源的诞生让人眼前一新，拍好叫好。微课以视频为载体呈现出主题鲜明突出的教学内容，这恰恰能满足英语课堂教学中对学生听说读写能力全面综合的提升，是对传统英语课堂的侧重学生笔头功夫的一种互补。同时，微课堂对英语教师自身专业素养和教学能力提出了更高的要求，教学相长，教师只有不断地更新自己的知识结构才能使枯燥乏味的课本学习变得生动
14、活泼起来，因此如何将微课堂更好的与传统课堂结合起来，构建满足不同学生个体需要的高效课堂，这还有待于所有教育者们共同的思索与研究。该论文在东莞市2013年中学英语优秀论文评选”三等奖参考文献胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析J.中小学信息技术教育.2013,(4).胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势J.电化教育研究,2011,(10).胡铁生,焦建利,等.发达地区中小学教育建设现状分析:以佛山市为例J.中国电化教育,2009,(1):69-73.胡铁生.区域教育信息资源建设模式和发展趋势J.中小学信息技术教育,2005,(8):45-47.焦建利.微课及其应用与影响J.中小学信息技术教育.2013,(4).吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析J.中小学信息技术教育.2013,(4)肖安庆.关于微课教学的几点思考J.青年教师,2013,(2).
