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1、通过阅读课教学培养高中学生的写作能力一、加强语言基本功的训练 高中生入学时一般都已经掌握了一些基本语法规则和近千个英语单词，他们能运用这些知识进行阅读和语分析，具有一定的语言辨认能力，但还不能熟练地运用这些词汇和语法知识表达自己的思想。因此，语言基本功的训练在高中英语教学阶段是十分重要的。 （一）加强词汇教学 文章的基本要素之一是词汇。学生由于词汇量有限，写出来的句子往往过于平淡和简单，因此在课文讲解中教师应尽量向学生多提供一些相关词汇。例如，高中阅读教材的课文在同一篇文章甚至同一个段落中，作者为了使文章生动有趣，同义词语往往接连出现，教学中教师适时介绍一些相关词汇可以有效地帮助学生提高运用词
2、汇的能力。 词汇教学的重点是动词。由于英汉两种语言的差异，汉语中的一些不及物动词在英语中却是及物的。及物动词后的宾语可能是名词、动名词、不定式或从句，或兼而有之。在讲解时应着重强调英汉语的区别和同义动词用法上的不同。动词短语是最难掌握的，例如：get就可以和数十个介词或副词结合成新的词组，而其中的每一个词组又有数个甚至十多个词义。教师对这些动词短语的讲解重点应放在其基本词义上，并通过一定的上下文加以适当引申，还应经常指导学生进行句型操练、英汉互译、组词造句等练习以巩固学习成果。 构词法的讲授也是词汇教学的一个重要部分，关键是要求学生熟练地利用已学过的常用词汇根据构词法（主要指转换法、合成法和派
3、生法）规律正确地表达自己的思想，扩大有效词汇量。 （二）巩固语法知识 文章的另一个要素是句子。要表达一个完整的意思，仅仅把一些词汇堆砌起来是不行的，还必须了解句子构成的规律，也就是语法。学生在初中阶段已接触并掌握了一些英语的基础语法知识，因此高中阶段的语法教学重点是巩固、加深和运用。在教学中，教师应首先重点分析和讲解学生常用而又容易出错的语法结构，如否定句型、省略、非谓语动词、主谓一致等，然后通过改错、填空等形式反复练习使学生灵活掌握。 （三）通过口头表达促进书面表达 在语言学习中，说和写是密切相连的，它们都是创造性地运用语言的能力。口头表达能力的提高可以促进写作能力的提高，因此在阅读课上，应
4、采取课文复述、问答、讨论、口头造句、口头作文等方式尽量多地为学生提供说的机会。这些口语活动不仅有助于活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的局面，提高学生口头表达能力，而且有助于培养学生用英语去思考去组织语言的习惯，从而促进其写作能力的发展。 （四）用英语授课并辅以必要的翻译讲解 为了创造适当的语言环境，使学生学习好英语，用英语授课是非常必要的。教师用通俗易懂而又纯正的英语讲解课文，可以使学生从中学到英语中同一意义的不同表达方式以及同一表达方式的不同意义，从而提高他们应用语言的能力。教师以英语讲解的同时辅以重点句型的汉语翻译，可以降低学生对复杂句式理解的难度，帮助学生对比英汉两种语言的差异，正确地用
5、英语表达思想，从而避免汉语式英语的产生。 二、训练写作的基本方法 在学生具有一定的语言能力并且能够理解语篇结构的基础上，教师应逐步引导他们熟悉和掌握英语基本写作知识。阅读是写作的基础，基本写作知识的介绍也可以通过阅读课的教学来进行。 阅读教学的重点首先是审题、分析段落的组织和文章的形成。题目理解的正确与否关系到写出的文章的成败，因为文章一旦离题，写得再好也会失去语言交际的目的。审题的关键是抓住主题词。学习课文时，教师可以要求学生先仔细审题，根据题目提供的信息推测文章可能涉及的内容，然后通过课文学习验证个人的猜测。教师还可以要求学生根据自己的理解用同一题目作文，从不同角度阐述个人的观点，从而充分
6、调动学生的创造性思维。段落的组织包括主题句、展开句和结尾句的写法；展开句的写法主要介绍定义法、时空顺序法、对比法、举例法和因果分析法；文章的形成则主要讲解常用文体的写作方法和段落的启承转合，并适时介绍一些常用过渡词语的用法。教师在阅读课的讲解中，要注意引导学生判断主题句，了解展开主题的方法，熟悉常用文体的写作技巧。 其次，教师可以通过课文篇章结构的解说和学生作文的讲评，要求学生进一步注意恰当选词、简练句子、明确段落划分、统一写作内容、适当运用修辞手法、逻辑合理、首尾呼应等问题，从而逐渐地把以句子为单位的语法教学提高到语篇水平上的教学，这样既能培养学生的语篇阅读能力，又可使学生对英语写作知识有了
7、进一步的了解。 三、开拓思路，加强写作训练 待添加的隐藏文字内容2懂得了怎样写还不能保证写出好的文章，教师还必须引导学生充分运用已有的语言能力和写作知识把自己的所见、所闻、所思用文字流畅地表达出来。 （一）泛写 如果一开始教师就规定了题目和体裁，学生往往打不开思路，感到无话可说或有话不知怎么说。因此初期的短文写作应以泛写为主。方法主要有：要求学生记周记，学生自己命题写作，或由教师给出切合学生实际的写作范围，如：周末趣事、我的同学、旅游经历、校园见闻等。由于这些写作的内容与学生的学习生活密切相关，学生一般都能较好地表达自己的思想，那些原来害怕写作的学生通过实践也能够逐渐克服写作上的畏难情绪。 （
8、二）仿写 为了使学生写出符合英语表达方式的文章，仅仅靠泛写是不够的。因此教师还可以充分利用阅读课文进行仿写练习，其一，根据阅读课文的某些段落内容，略加修改重新组合，进行短文汉译英练习；其二，给出与课文内容相近的题目要求学生进行写作，允许使用课文中的句子，只要能表达自己的主题即可；其三，写课文摘要或复述故事梗概。通过这些练习，学生进一步熟悉课文，常可把课文中好的句子信手拈来或稍加改动写出来，因而写出的句子一般都比较正规，错误较少。通过反复练习学生能够培养语感，增强他们英语写作的自信心。另外，教师要坚持要求学生背诵课文中的重点段落和经典篇章，使他们能够牢固掌握典型句式并运用自如。 （三）指导下的写
9、作 因为高考和今后学生写作的需要，教师可以随着阅读课教学的进展，适当布置作文练习。内容包括：根据关键词作文、根据段首句作文、看图作文、根据图表作文、书信写作等。这些练习包括说明文、议论文、描写文等常见的写作文体，从而使学生能够通过实际的写作训练真正掌握英语作文的技巧。 作文的讲评是提高学生写作能力的重要一环。学生的作文，以教师评改为主，学生自评为辅。评改的重点在于内容是否切题、表达是否清楚、行文是否流畅等方面。至于一般的语法错误，则引导学生自己改正。讲评的重点放在共通性的语言错误和篇章结构上，并辅以讨论或让学生互相评改，从而进一步调动学生英语写作的积极性。 四、总结 英语听、说、读、写、译各项技能的提高是相辅相成、互相促进的。分课型的目的不是让各课型完全分家、各自为政，而是强调在教学过程中应各有所重。各课型只有相互配合才能做到事半功倍，从而使学生的各项技能都得到提高，达到能够运用语言进行交际的目的。写作是一个极其复杂的智力过程，也是高中英语教学中的一个薄弱环节。教师在英语阅读教学中，一定要重视阅读和写作相辅相成、密不可分的辩证关系，实施把阅读与写作整合在一起的写作教学法，最终促进学生英语写作水平的提高。
