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1、“情景问题活动”教学模式的建构 教学模式是教师对教学过程认识的体现和操作的反映，是对教师教学操作过程的抽象，是把教师对教学过程认识的具体化。对专业教师的课堂教学模式的考察，可以领会他们的教育观念和教学实施的自由度。因此课堂教学模式的建构，有利于教师理念和行为的转变和调节，能更有效地发展学生探究式学习方式。更何况，教学模式的建构过程本身就是教师不断学习、思考和实践的过程。建构化学课堂教学模式着手，经历了设想、体验、回顾和反思等多个螺旋上升过程，形成了“情景问题活动”教学模式，力求用新的课程理念审视和定位课程的功能，体现课程与科学探究的整合。一、教学模式的图示和要素教学模式是排开教学过程中次要的、
2、非本质的部分，抽出教学过程中主要的、特征的部分而构成的，能突出地表现出教学过程中的重要的因素、关系、状态、过程等。“情景问题活动”教学模式的因素和状态即要素有：情景、问题和活动，整和各要素间的关系和过程可以用图来表示：情境问题活动情境 一般地，顺向箭头表示教学设计、教学开发和教学实施的过程，逆向箭头表示教学设计的设想过程，双向箭头表示了各要素间关系的复杂性。不论是在教学设想、教学开发或教学实施的过程中，都不是简单的单向活动，而是一个复杂的不断反复的活动。每个要素在认识层面都有它的要义，在操作层面都有它的要领，它们的要义和要领都要在关系中和过程中去把握。二、情景的要义和要领1、要义情景是指“与某
3、一事件相关的整个情景、背景或环境”，它几乎涉及与人发生关系的整个外部环境或外部世界，是复杂因素的聚合体；但每一个情景本身又有某种“完整性”，某种“同一性”。人们对各种与自己相关的事物和现象加工、编码、内化、外化时总是带有情景的色调，如果没有这种情景的色调，也就没有关于事物和现象的真实意义，也就与人类无关。实质上每个人就是通过带有情景色调的意义“情景定义”来经验和认识周围的一切。2、要领限于学校内课堂中的学习情景就是促进学习的外部支持条件，外部条件能够对学习有促进和支持作用，就要综合平衡学习情景的“完整性”和“同一性”，并以符合学生学习的阶段、思维特点和内部知识表征的形式和结构展开。根据我们的教
4、学模式，创设情景一般经历活动目标操作化、操作目标问题化和问题情景化的分析过程，以及开发或物化。形式力求简洁明了、变式典型、层次鲜明、脉络清晰。内容与目标和问题高度相关。功能可以是作用于学生并激起需要、引发动机、吸引注意，唤醒加工系统、控制系统和预期系统，感受和提炼问题、激活已有知识和技能、感知新的知识和技能，体验科学探究等等。三、问题的要义和要领1、要义当问题解决者想让某种情景从一种状态转变为另一种状态，而且问题解决者不知道如何扫除这两种状态之间的障碍时，就产生了问题。一个问题有三种成分构成：给定状态、目标状态以及阻止给定状态转变为目标状态的障碍。问题的存在与否是相对于问题解决者而言的，即问题
5、解决者主观因素与情景相互作用，对情景状态的感知和因此作出的情景定义有差异，所感受到的转化和变换及其中的困惑和障碍也有差异。所以，问题有两种存在形式，一种是内部的困惑和障碍，另一种是由内部各种差异而导致解除困惑和障碍实现转化和变换的外在结果不同。2、要领在课堂上，仅仅把创设的与目标、问题同一的真实情景呈现给学生，即使是按照其状态发展的先后进行组合和排列，但由于学生的差异，我们感受和发现的问题是无限发散的，在有限的时空里会迷失我们的目标，无法完成我们的教学任务。所以根据我们的教学模式，在平衡发散和会聚的基础上，设置了控制类问题，即为激发学习兴趣与求知欲、明确教学目标和教学内容而提出的问题；支架类问
6、题，即通往目标状态的在学生最近发展区内的中介状态的问题；启发建构或促进迁移的反思类问题等等。问题涉及的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观力求丰富多样、逻辑统一。四、活动的要义和要领1、要义学生学习活动的每一个环节都是双向建构过程，即内部活动和外部活动相互制约、相互作用的过程，是内部图式与外部图式通过情景定义相互转化的过程。转化的方式有两种：同化和顺应。同化使已有的命题、图式或产生式内容在量的方面更加丰富；顺应使已有的命题、图式或产生式内容在质的方面有突破进展。内部活动有智力活动和非智力活动，外部活动有个人独立活动和社会交往活动。活动的环节可能是提炼、简化、重复、抽象等，可能是观察、实验、
7、分析和加工等。2、要领在课堂上，情景和问题都只是手段，而活动既是手段又是目的，体现化学课程标准把科学探究作为教学目标和教学内容的新课程理念。学生是活动的主体，教师的角色作用是引导启发、指导帮助。通过活动力求展开解决问题的细节过程与方法、情感态度与价值观、思想方法、科学本质。根据我们的教学模式，在平衡内部与外部和个人与社会的活动基础上，设置了自主活动、合作活动、交流活动。五、案例环境保护是认识环境保护的重要性，了解造成大气污染、水污染等环境污染的原因及其危害性并如何防治的内容，从知识与技能目标角度，是通过学习环境知识、解决生活实际与之联系的某些问题，从而增强环境保护意识；从过程与方法和能力目标角
8、度，是培养学生的自学能力、科研能力、思维能力、及表达能力等，培养学生组织活动的能力、与人交流、沟通与社会实践的能力；从情感态度与价值观目标角度，体会科学知识和方法与生活和科技的关系。为此，我们可以设计如下“情景问题活动”教学模式。情景1.1学生观看丑老鸭作品中有关自然环境、环境污染造成的危害的影像和图片资料等。问题1.1根据短片回答：人类生存的自然环境包括哪些要素？当今我们主要面临哪些环境问题？从20世纪80年代开始人类面临的三大全球环境热点问题是什么？情景2.1创设视觉情景实地图片农村生态破坏问题、农民生活环境等等。引导学生考察、观察，启发学生联系身边所见所闻。问题2.2小李家住在农村，家里
9、有10亩地种有蔺草，每年蔺草收割时节，因家里已用上液化气作燃料，所以一些无用的蔺草常被他们放在田里点火烧掉，剩余草木灰用作肥料。请问小李的作法是否合理？为什么？问题2.3渐渐地小李家里攒了些钱，于是他们开了一个加工蔺草的工厂，招了30个工人为工厂加工蔺草，在加工蔺草的过程中会产生大量的灰尘，但小李为了节约成本，只给工人发了几只普通的口罩，一段时间后许多工人因无法忍受工作环境都纷纷辞职而去。为什么工人会辞职而去？这种工作环境会引发什么问题？如何防治？问题2.4小李见出口蔺草产品的外贸生意很赚钱，于是在城里买了一间商住两用房开公司做生意，为了提升公司的形象，小李请人对房子进行了豪华的装修，地上铺的
10、是漂亮的花岗石做家具用的是一些新型的复合木材，还为居室配置了许多家用电器。但不巧的是在他家的隔壁开了一家小饭店，小饭店经常有一些未经处理的油烟飘到小李家。因此为了减少油烟和灰尘进入居室带来的影响，小李采用了二种措施：（1）通过多种途径与小饭店进行交涉。（2）紧闭居室窗户。后来饭店老板接了一根长烟囱把未经处理的油烟排到了高空中，从此油烟再也不会飘到小李家了，小李很开心。请问用长烟囱把油烟排到高空中能否消除油烟对环境带来的影响？为什么？一段时间后小李赚了好多钱，但自从住上新房后小李经常感到头晕、恶心、体质明显感觉变差。小李体质变差的原因是什么？怎样防止此种危害的产生？（讲述学生参与、旁观过的生活片
11、段，激发兴趣、吸引注意）情景3.1学生观看赤潮、水华图片资料。问题3.1上述现象出现的原因可能是什么？情景4.1学生观看新闻报道原油泄漏和图片一只全身沾满石油的海鸟。问题4.1原油泄漏将会带来何种灾难？情景5.1学生观看乱抛废旧电池、随意倾倒填埋垃圾、另类养猪图片资料问题5.1图中这些行为将会产生哪些环境问题？有何应对措施？（结合生活中环境污染的问题，激活已有的知识）情景6.1学生观看最近与环境有关的新闻报道2005年3月29京沪高速公路液氯大面积泄漏事件。 问题6.1若你不幸遇到此事你如何自救？（引导学生了解生活时事，感受和提炼生活事实，激活已有的知识和技能。这一个教学过程中，学生不但学到了
12、相关知识，学会全面看问题，环境意识也大大增强。）为了提高教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育。结合化学学科的特点，从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将情景问题活动教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。当然“情景问题活动”在教学实践中并不存在一个普遍适用的固定程序，不是所有的学习内容都可以用“情景问题活动”的教学模式开展，需要针对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求灵活处理。有的是整堂课以“情景问题活动”为线索开展的，有的只是在教学环节中、在局部使用“情景问题活动”或对某个问题开展这种教学模式。如一些比较抽象的学习内容，如电子式，结构式的写法，原子结构等就没有必要用这种模式开展教学，如物质的性质、用途、制备、组成、物质间的关系等，这些内容的学习是可以用“情景问题活动”的方式进行教学的.在学习中，问题尽可能由学生提出，探索过程尽量由学生完成。又如乙醇、氨气、钠、硝酸的性质教学时也可采用这种教学模式，概念、原理性的内容有的也可应用该模式教学，如原电池原理、电解质理论等我们在课堂上也可以尝试。
