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1、如何让学生在课堂中“敢问”“爱问”“善问”从教几年来，无论是听课还是自己上课我都有这样的感受：老师提问，学生回答，整堂化学课学生提问极少。教学还是以前的“注入式”教学，教学过程中不能够充分调动学生参与教学，积极思考，提出自己独特的问题与师生共享，这与新课程理念下化学教学要求差距还很远。如何让学生尽可能参与课堂教学，问题法教学是一种有效的尝试。那么作为化学教师我们又应该怎样去引导学生提出问题呢？我浅谈自己的一些做法。 一、 营造问题氛围，让学生“敢问” 课堂中学生不敢提问是因为有心理顾虑，这是老师们的共识！分析其原因主要许多学生认为：自己提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑？自己提的问题
2、如果不是本课的重难点，老师会批评吗？课堂气氛过分严肃，学生对任课的教师产生了恐惧感那么，如何打消学生的心理顾虑呢？在每节课中建立平等、民主、和谐氛围的非常必要。为了给学生营造能 “开口说话”的环境和氛围，教师要善待学生提出的各种问题，创设一切条件让学生敢问。如对提了问题的学生给予鼓励；提错问题的学生不批评，而要启发他；提出富有思考性问题的学生，可根据情况采取讨论，探究等灵活的形式加以解决等等。二、 创设问题情境，使学生“爱问”学生敢问仅仅是开始，如何让学生能自觉、发现并意识到问题的存在，主动提出问题，解决问题，则是培养学生问题意识的目的所在，这就需要教师有针对性的、有目地的创设一定的情境，通常
3、我是这样做：1、 创设悬念式的情境，使学生“奇”中问针对学生的好奇心强的特点，我有意识地将学生未知的化学规律、现象、事实等前置运用，展示化学知识的魅力，创设新奇式的悬念，以诱发学生产生揭秘的问题意识。如在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我首先让学生操作课本P32实验2-7在两支试管中分别加入3ml稀盐酸，同时缓缓加入质量均为0.3 g Na2CO3和NaHCO3粉末。实验结果两者都有大量气泡产生，学生结合初中化学知识很快知道其原因。紧接着我提出了如下2组实验让学生思考可能出现的现象并演示给学生看。把稀盐酸缓慢加入分别溶有0.3 g Na2CO3，NaHCO3粉末的水溶液中。把0.3 g Na2C
4、O3，NaHCO3粉末溶于水配制成溶液后再逐滴滴加稀盐酸。学生一定想知道其中的奥秘，急切地等待实验结果，由此带动学生积极思考，由实验现象提出更多的问题。2、创设冲突式的情境，使学生“悱”中问学生学习化学知识的过程是一个知识建构的过程，是认知矛盾的过程，教师要在学生原有知识的基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，从而使学生有问题可问。在教学钠一课时，我让学生根据金属活动顺序表比较Na与Ca还原性的大小以及氧化还原反应激烈程度的影响因素，学生很容易判断出还原性钙大于钠，在相同条件下发生化学反应，Ca比Na反应激烈。于是我设计了两组实验：相同大小的Ca，
5、Na投入到冷水中；相同大小的Ca，Na投入到稀HCl中。实验结果Na反应比Ca反应激烈，Ca反应比Na反应激烈。实验现象产生与化学理论的矛盾，由这些问题产生引发知识冲突，学生急于主动投入到新知学习之中。3、创设操作式情境，使学生“动”中问实验是中学生获取感性知识，获取化学知识的重要途径，也是诱发学生容易产生问题的重要载体。例如在教学学生实验碱金属及其化合物的性质这一课时，当学生操作完钠与水的反应时。我补充了两组实验让学生操作：一小块Na投入到CuSO4溶液。在教师的指导下，学生把一小块钠投入CuSO4溶液（一大半烧杯），实验现象结果：溶液中钠粒不游动，燃烧，有爆鸣声，产生大量的黑色沉淀和少量的
6、片状浅蓝色沉淀。结果令学生“意外”！许多学生连连问为什么？少量CuSO4溶液滴入装有少量钠的大试管中。学生实验后发现：钠粒没有游动，有黑色沉淀；后来钠粒附着在烧杯壁上，燃烧；透过烧杯壁清晰可见亮红色的金属铜附着在烧杯壁上，铜周围迅速变黑，最后只剩中心一点亮红色。实验结果说明有别与实验，对于这一现象明显的变化，学生的提出的问题多了，且富有自己独特的见解。由于实验过程有铜生成，于是有学生就追问实现Na置换CuSO4中Cu的反应条件是什么？4、创设探究式情境，使学生“思”中问高中学生学习时间比较紧，一般学生不愿意花太多时间对某一化学问题进行探究式学习，针对这种情况我认为在课堂教学中，利用教材中重难点
7、章节知识在课堂教学中开展探究性教学也是一种好的尝试，这样学生参与面广，积极性高，对提高学生的思考能力，探索能力，拓展学生知识面等均有不可低估的作用。例如在教学“盐类水解”一课时，我为每2个学生准备了物质的量浓度均为0.1molL的盐酸、氢氧化钠、醋酸钠、氯化钠、氯化铵5种溶液（教师讲台上还备有碳酸钠、碳酸氢钠、氯化铝，硫酸铜、硫酸钠水溶液），要求学生边观察边记录测定结果。同时我设计以下6个问题供学生思考探究：（1）对比食盐水的PH值，思考为什么NaAc溶液呈碱性、NH4Cl溶液呈酸性；（2）根据你的讨论结果，你认为老师备有的另5种溶液中分别与NaAc、NH4Cl、NaCl溶液相似的盐分别还能有
8、哪些？（3）证明你的推测；（4）由此尽可能多列举水溶液呈酸性、碱性、中性的盐，并说明你的理由。（5）通过测定这些盐的水溶液的PH，你还发现了哪些问题，为什么？（6）归纳某些盐呈酸碱性及PH值大小的原因？通过小型课内探究，激发学生解决其中更多的问题。5、创设开放式情境，使学生“乐”中问 在完成教材所规定内容的同时，要适当补充课外知识，能满足处在不同发展水平，具有不同兴趣，爱好学习者的多方面需求，同时对课本知识起到了归纳、总结、提高的作用。在教学氮的氧化物一节中，我设计了如何区别溴蒸气与二氧化氮？在高三化学复习教学中，那些类物质能与新制的银氨溶液发生银镜反应？分别举例说明，中学化学中10e-、14
9、e-、18e-物质有哪些等等。这些开放式问题答案多样化，学生的问题随之增多，学生在快乐的氛围中学习。三、 指导质疑问难，使学生“善”问爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此学生要会问问题，善于问问题。教师要改变过去课堂教学以课本和老师为中心的观念，改变过去 “填鸭式”教学方式，把学生的问题作为教学过程的重要组成部分，留给学生提问题的时间和空间，同时教给学生发现问题的方法。1、质疑课题，明确学习目标揭示课题后，训练学生质疑课题，能起到突出教学目的、明确学习方向，提高参与学习的自觉性等作用，通常我训练学生从以下几方面质疑课题：这个知识的具体内容是什么？重点学习那些内容？为什么要学
10、习这部分知识？学了部分知识有什么应用？这个知识与相邻的知识有什么区别和联系等。例如在教学“化学平衡”时，我鼓励学生质疑学生很快提出一些问题：什么是化学平衡？化学平衡是怎样建立的？它与化学反应速率有什么联系？学习化学平衡有什么运用？这样以问导学，以问促学，使教学目标更明确，更具体、实在。2、质疑教材，学会研读教材待添加的隐藏文字内容2化学教材中的知识是静态的，但是却蕴含大量的动态内涵，引导学生通过平凡的化学语言，诱发化学问题，是培养学生自学能力的重要手段。例如教学原子核时，教材只通一段文家描述，得出关系式：质量数（A）=质子数（Z）+中子数（N），学生理解往往不够深刻，疑团未解。通过教师指导，学
11、生积极参与研读教材，得出了如下推导过程：m（原子）= am（质子）+ am（电子）+ bm（中子）（原子由质子、中子、电子构成，a、b为质子数，中子数）mA原子）= am（质子）+ am（电子）+ bm（中子）1/12m12C 1/12m12C得出：MA= aM（质子）+ aM（电子）+ bM（中子）MA= 1.007a+(1.0071/1836 a )+ 1.008b（1.007,1.008均约为1）结合课本的质量数的定义，得质量数=质子数+中子数3、质疑解法，训练思维能力在教学中，有些教师往往只重结果，而忽视了过程，忽视了对解题过程优劣的评价，这同样制约了学生思维能力的发展，为此我常鼓励学
12、生对常规方法进行质疑，回过头来想问题。例如高一化学教材P52例2在标准状况下，测得1.92g某气体A的体积为 672mL，计算此气体的相对分子质量。学生往往因为课本有现成的答案就觉得不屑一顾，经过教师再三质疑有没有更多更好的方法，经过引导讨论最后形成以下几种解法：M（A） n=V/Vm =M（A）/Vm =m/V 0.672 L为1.92 g，相同条件下同种气体的质量（m）与体积（V）成正比。22.4 L气体的质量为m(A) ；M= 12ma/mc m（C）=1.99310-23g 通过讨论得出结论：通过以上几种解法我们可以总结出:1mol物质所具有的质量(数值上)= 该物质的摩尔质量=该物质
13、(相对分子质量)。通过规律掌握了这一类问题的解法，部分同学还把它运用到了混合气体平均相对分子质量的求法上，做到了以不变应万变，融会贯通、举一反三，达到了预期目的，同时学生创造能力得到了提高。从而打破常规，培养学生的思维能力。 4质疑试题，学会研究试题在平时的练习和考试中，学生碰到不少习题，其中不少习题是重题或相近题，为了有效提高学生的解题能力，应当鼓励学生研究试题，对试题提出疑问和自己独特的见解。例如描述钠投入到水中，CuSO4溶液，Ca（HCO3）2溶液，饱和氢氧化钙溶液，氯化铵浓溶液，稀盐酸溶液中的反应现象并写出反应的化学反应方程式。钠与这些溶液反应有没有规律可循？发生化学反应的实质是什么？这是学生们在碰到这些习题时的第一反应。通过对这一组习题的解决，学生对有类似反应规律的还有F2通入到NaCl等溶液，Na2O2加入到CuSO4溶液，FeCl2溶液中等等试题解起来就易如反掌。通过对试题的研究，避免了学生搞题海战术，提高解题能力大有裨益。总之，培养学生的敢问、爱问、善问，不仅是课堂教学的需要，组织教学的开端，更是学生学习过程中的思维活动的主流，起到了强化学生化学学习能力，提高课堂教学效益的作用。
