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1、高中地理课题研究基于学困生的高中地理教学策略探究摘要：学困生，文化课基础薄弱，学习积极性不高，学习习惯差，自制力不强，学习成绩不理想，尤其是对数学、地理等理性思维强的学科，学习的主动性更差。因此，本课题研究旨在：1.通过地理课堂教学内容优化（“低起点、小步子，抓主干、重技能”），提高学生参与教学并取得成功的机会，增强学习的信心。信心带动 2.通过挖掘学困生的非智力因素（包括兴趣、动机、情感、意志和性格等），提高学习地理的积极性和主动性。以情促智3.通过加强学法指导，培养学困生良好的地理学习习惯，提高地理教学效果。以学促教关键词： 学困生 教学策略一、课题的提出随着高校选拔人才标准的多样化，人才
2、不再仅仅属于那些文化课优秀的学生，有音乐、美术、舞蹈、书法、体操、播音、影评、编导等艺术特长的学生，只要文化课达到录取标准线（比“普文”线低得多），也可凭自己的专业实力考入理想的高校。因此，艺术特长班应运而生，且广泛分布，几乎每一个学校都设有艺术特长班，有些学校还以艺术特长班为主。但艺术特长班的学生，大都文化课基础薄弱，学习文化课的积极性不高，学习习惯差，自制力不强，个别学生自由散漫，甚至染有抽烟、上网、谈恋爱等不良习气，文化课成绩不理想，尤其是对数学、地理等理性思维强的学科，学习的主动性更差，我们称之“学困生”。面对学困生，采用常规的教学方式，教学效果往往不尽人意。个别老师由于缺乏与学生的沟
3、通，或操之过急，有时甚至还会出现师生对立、上不下去课的现象。 “基于学困生的高中地理教学策略探究”旨在研究学困生认知特点的基础上，有针对性地组织地理教学，增强学生学习地理的积极性和主动性，提高地理教学效果。二、课题研究的目标 总体目标：让学生喜欢地理教师，喜欢地理课；想学、会学、学好。具体为：1.通过课堂教学内容优化（“低起点、小步子，抓主干、重技能”），提高学生参与教学并取得成功的机会，增强学习的信心。信心带动。 2.通过挖掘艺术特长班学生的非智力因素（包括动机、兴趣、情感、意志和性格等），提高学习地理的积极性和主动性。以情促智。3.通过加强学法指导，培养艺术特长班学生良好的地理学习习惯，提
4、高地理教学效果。以学促教。4.进一步强化教师爱生敬业意识，提高地理课堂教学艺术和科研能力。三、课题研究方法 1.文献资料法：收集、分析和整理有关提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和研究，形成对提高地理课堂教学实效的理性认识。 2.行动研究法：在课堂教学中边实践边研究，进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学实效的具体问题。 3.个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，选择具有典型意义的地理课堂教学个案（比较成功的或遇到问题较多的）进行分析，取得经验教训，验证理性认识，为行动研究提供可借鉴的案例。 4.经验总结法：根据高中地理课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这
5、些事实，揭示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。5.对比研究法：课题研究前后课堂教学效果对比；课题研究前后问卷调查数据信息分析对比。四、基本理论依据1.非智力因素理论（1）孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师。（2）美国心理学家特尔曼和丽文斯，曾对1528名智力超常的小学生的成长情况进行研究，持续50年，获得了大量数据。研究表明，这些智力相当的学生，由于各自非智力因素的不同，成就差异悬殊。那些成就显著的人之所以成功，是因为比起智力同样超常的学生来，有很强的
6、进取精神，热爱自己的事业，做事认真，意志坚强，不屈不挠，坚持到底 一句话，他们的非智力因素也超群。（3）根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，江大教育学院副院长魏抗美教授将非智力因素划分三个不同层次。第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响
7、。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。2.罗杰斯教育心理学理论（1）良好的人际关系（学生接受教师）和宽松融洽的课堂气氛(放松，没有威胁)是教学的基本条件。主要包括两个方面：教师信任学生，相信学生有独立思考的能力和独立学习的能力，并积极地关心学生的发展；学生也信任教师，与教师在情感上相互接近，“接受”教师(如果学生不接受教师，与教师存在距离感，心理上排斥教师，学生也会排斥教师所教的学科)。课堂上有宽松的气氛，学生心理上很放松，不感到压抑。 （2）学生的内在需要和动机是学习的基础。 罗杰斯列举了两种情况：一是学生在地理课上听教师讲解地形；二是步兵连的战士为了战胜敌人而研究和熟悉地形，结果是战士
8、对地形的了解会远远胜过课堂上的学生。罗杰斯认为，第一种情况中，学生缺乏内在的需要，是“要我学”；第二种情况中，战士为了战斗的胜利，有强烈的内在需要，是“我要学”。同样是学习，结果是不同的，原因就是学习者的内在需要和动机不同。罗杰斯提倡使学生达到“我要学”的状态。3.素质教育思想（指导思想）(1)平等的教育观点。认为教育应该面向全体学生，特别是不应该忽视那些学习困难的学生。(2)因材施教，充分开发每一个学生的智慧潜能。(3)形成人的健康个性。(4)终身教育的观点。学会学习，即“学习能力形成”非常重要。（5）以学生发展为本是教育的宗旨。4.合作学习理论合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同
9、完成学习任务，并以小组的总体表现为奖励依据的教学理论。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个成员不但要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。5.建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，学习是知识的建构过程，学习者是通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。五、课题研究过程及结果分析（一）准备阶段（2007年12月2008年6月）1.做好课题的申报和论证工作。2.组建课题组，商议研究计划，论证各子课题及相关负责人，见下表。姓名性别年龄职称在课题组中的具体分工朱爱华女41中学高级教
10、师撰写课题开题、中期、工作、结题报告；主编中学地理趣味教学参考吕璐女39中学高级教师编写中学地理趣味教学参考第二单元及第三单元第一课；“作业鼓励性评语”选编；开放式、个性化作业及试题设计；学生调查问卷设计及调查鲍贵莉女35中学高级教师艺术特长班地理课堂组织形式（竞赛式、循环课堂式、学生讲解式）探究；编写中学地理趣味教学参考第四单元许步前男29中学一级教师编写中学地理趣味教学参考第二单元 第26课；与学生谈话的艺术赵静静女25中学二级教师编写中学地理趣味教学参考第三单元；地理课违规学生的处理方案3.对课题组成员关于开展课题研究的方法进行培训。先后请本校及临沂四中的地理、历史、语文等学科已结题的课
11、题主持人介绍开展课题研究的方法与经验。4.撰写开题报告和召开开题会。5.学习、查阅各种相关的教育教学理论、文献资料，观摩录像。先后从学校阅览室或他人借阅图书（中学地理教学参考、地理教学、地理教育、中学历史地理、现代教学思想与实践、素质教育教学技能、苏霍姆林斯基教育理论体系、教学的艺术等）30多人次，用教研活动时间学习教研文章20多篇，并记录学习笔记5本。6.通过座谈、问卷形式，了解艺术班学生情况（成长背景、学习动机、学习习惯、地理基础、学习要求等），建立学生档案。（二）实施阶段（2008年7月2009年6月）主要做了以下主要工作：1.确立艺术特长班的地理教学原则“低起点，密台阶，小步子，多体验
12、，勤复习；热情鼓励，严格要求”。 所谓“低起点”，就是降低教学起点难度，降低课堂教学门槛，使全体学生都能听得懂、学得会，立足课本，夯实基础。布置作业以低中档题为主，难度大的题目作为选做题，供程度好的学生选做，教学目标逐步达到会考、高考要求。 所谓“密台阶”，就是在“低起点”的基础上，对教材中的问题(知识点等)进行难点分散，多前置几个层次性的低难度相关问题，形成阶梯型逼近，“由浅入深”，“引导学生走进最近发展区”，便于学生理解掌握。 所谓“小步子”，就是适当放慢教学进度和视觉教学节奏，缩小知识综合跨度，降低知识综合难度，减小课堂教学密度和容量，减轻学生的课业负担，留出时间让学生多感悟，多思考，多
13、体验，自主探究，使全体学生都能跟得上、不掉队，稳扎稳打，双基问题能够“当天清”，不留“负积累”。 所谓“多体验”，就是教师要多给学生提供实践(动脑、动手、动口)的机会，创设情景，诱思探究，让学生有更多的成功体验。坚决废止教师满堂灌、以讲代练的做法。在学生主体活动过程中，教师重在发现学生的思维受阻点，适时进行启导点拨。 人们常说“失败是成功之母”，但是失败的次数太多了，往往会使人丧失信心，“夫哀大莫过于心死”，“苯死的梭子鱼”实验已经给了我们很好的启示。事实上，应该说：老成功是新成功之父。成功对进后进生尤为重要，可以给他们带来希望、信心和动力。 所谓“勤复习”，就是要经常进行知识总结回顾。在学习
14、新知识的时候，适时复习将要用到的旧知识(甚至是义务教育阶段的知识)，起到“温故知新”的作用；在每节课结束时，要及时进行行归纳回顾总结；在每章节学完后，要及时复习巩固、促进其内化生长。 所谓“热情鼓励”，就是教师在教学过程中，要注意发现学生的闪光点，对学生细微的进步、表现，都要毫不吝啬的进行表扬、鼓励。老师发现学生情绪低落时，及时给予关爱、疏导，为学生继续健康发展注入动力；老师在提问时，学回答答对了，老师要表扬学生的正确，学生回答错了老师也要表扬学生勇于发表自己的见解，并引导鼓励学生探索正确答案；老师在批改学生作业时，要写一些指导性、启迪性、激励性的语言作为眉批，以此唤醒沉睡的思维，揭开天赋的面
15、纱，唤起生命的追求，放飞理想和希望，培养学生坚韧不拔、百折不挠的意志品格和力争上游的进取精神。所谓“严格要求”，就是教师在教学过程中，对学生出现的错误绝不姑息迁就，要以适当方式指出学生的错误和改进措施。宋代著名文学家苏东坡说过：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。” 教学的奥秘在于唤醒学生的情感，激发学生的内动力，促进学生认知和思维；教育的意义在于焕发生命的活力，唤起生命的追求，促进学生全面健康主动发展。2.整合优化教学内容“抓主干，重能力”。各备课组利用集体备课时间，通研教材和学案，删除难、偏、怪内容，并对重点中的难点进行教学方法的推敲，力争深入浅出，水到渠成，并在全组推广。
16、其中朱爱华老师的新课改背景下，地理教材如何“用”一文，于2009年云南全国地理年会上作交流论文。3.探究艺术班丰富多彩的地理课堂教学模式市“三五四”模式、竞赛式、循环课堂式、讨论式、学生讲解式、自主探究式等。（1）市“三五四”模式：新授课教学四环节“预习交流互动探究当堂达标质疑反思”。过程如下：（2）循环课堂模式：小组预习结果展示（相对较简单部分）老师梳理、精讲点拨小组质疑、巩固老师布置预习（3）竞赛模式：1）分组：把全班学生分成若干个小组，每组68人，并推选小组长一名；小组可以按照座位顺序划分，为了避免力量悬殊太大，也可以根据学生性别、性格、语言表达能力和知识面等按强、中、差交叉分组，为各小
17、组站在同一起跑线上进行公平竞争打下基础；每个小组可以给自己命名，如：北京大学代表队、清华大学代表队、牛津大学代表队、哈佛大学代表队、梦之队、龙之队等。2）制定比赛规则和要求：为保证比赛在文明有序的状态下进行，在比赛前，教师必须指导学生共同制定比赛规则，为以后每次比赛的成功实施起指导作用。纪律要求：一切服从裁判，友谊第一、比赛第二，不要过于看重分数；文明参赛不哄闹，对于乱吵乱闹影响比赛秩序的小组和个人给予批评并扣除该组50分。抢答不需举手，可以直接站起来回答，但必须在老师宣布开始后才能进行，否则扣分，回答错误不倒扣分。（鼓励学生敢于回答，不惧怕错误）必答题必须经小组充分讨论后在规定的时间内回答，
18、力求全面，其他小组可就该小组答题中存在的错误和不足进行纠正和补充，并给予相应的分数奖励。小组中每位成员回答问题次数最多不能超过2次，否则每人次扣30分（避免优生一统天下，保障学生人人参与）。3）比赛题目的设计：竞赛题目分必答和抢答部分，抢答题目以考察识记内容为主，每题分数以50分为宜必答题主要考察地理知识的实际应用能力，侧重用地理原理、地理规律解释地理现象，每题分数以100200为宜。题目设计要符合初中学生的身心特点和认知规律，注重知识性和趣味性，内容要涉猎广泛不仅有课本知识，还应包括大量的课外知识，如各地的风土人情、名胜古迹、文化艺术、珍奇动植物等。4）比赛形式：比赛形式可以灵活多样，可以在
19、每节学习新课后组织5分钟左右的小比赛；也可以在学完某章后组织专题比赛；还可以把比赛穿插在学习新课的过程中，让比赛贯穿课堂的始终。笔者在教学“日本”一课时，采取模拟旅游和知识竞赛相结合的方法，把“日本”一课的主要知识点和有关课外知识设计成一个个真真假假的旅游问题，让学生先就问题的真假做出判断，然后说明理由。学生在竞赛中学习地理，旅游中增长见识，在轻松愉快的氛围中掌握了知识。待添加的隐藏文字内容35）积分统计及奖励：每节课比赛积分情况在黑板公示，对获胜的小组和表现优秀的个人颁发小奖品予以鼓励；学期结束把积分累加在一起，该组的积分成绩作为该小组成员地理平时成绩的重要依据。6）注意事项：在回答必答题时
20、，教师要等学生充分思考讨论交流后再指定某个小组回答，以便于让每个学生都能积极思考，充分参与到教学活动中来。为了避免学生只注重比赛结果，忽视课堂听课过程的现象，教师在讲课过程中要有意识地把一些比赛题目“泄密”给学生，让其尝到认真听课的甜头。鲍贵莉老师执教的“循环课堂”校级公开课，获全校高中部、初中部老师和领导的广泛认同和肯定，实验班级教学成绩遥遥领先。4.探究激发学生学习地理兴趣的途径。（1）创设愉悦的课堂氛围。情绪心理学家利珀认为“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉的积极力量，它组织维持并指导行为。”因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、激励性情境、竞争性情
21、境、生活性情境、实践性情境、游戏性情境等。让学生在实践活动中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。例如，最后一节课，学生往往很疲劳，有些昏昏欲睡，这时适当讲一个笑话或幽默一把，会把学生的情绪重新调动起来。（2）挖掘地理教学内容的趣味点。如引用地理故事、谜语、谚语、诗词、歌诀等，校园题材的幽默、笑话在课堂中应用，新闻热点、生活实际与地理教学的联系，课题组成员分工协作，收集整理各章节趣味内容20余万字，并汇编
22、成册中学地理趣味教学参考（自然地理分册）（人文地理分册）（世界、中国地理分册）。（3）积极开展地理实践活动。成立地理兴趣小组，进行课外观测、调查，办黑板报、地理宣传栏、地理班会等。（4）引导学生参加中国地理学会举办的“地球小博士”全国中学生地理科技大赛，有20多名学生获一、二等奖；指导教师鲍贵莉、吕璐分别获全国优秀指导教师奖。5.探究激发学生学习动机的途径。吕璐老师对作业批语进行研究选编，对学生回答问题后的评语搜集研究，先后整理出鼓励性批语、评语200余条，并在全组推广，效果很好。许步前、白文航老师认真揣摩与学生交流的艺术，成为学生“铁哥们”，尊其师才能信其道，学生学习地理热情高涨，教学效果较
23、好。朱爱华、吕璐老师在作业、单元检测试题形式上进行创新设计，使试题及作业题更具开放性、人性化，吸引学生认真、愉快的完成学习。6.探究艺术班地理教学管理的途径。如研究对学生的旷课，迟到，课堂上随意进出，课堂上睡觉、说话、看小说，不交作业，不参加考试，抄袭作业等的处理办法。7.研究地理困难学生的分析与转化措施。8.加强学习方法指导的研究。如指导学生怎样预习，怎样听课，怎样做笔记，怎样复习，怎样整理错题集，怎样审题，怎样答题，怎样科学安排学习时间等。总之，通过挖掘艺术特长班学生的非智力因素（包括动机、兴趣、情感、意志和性格等），大大提高了学生学习地理的积极性和主动性；通过加强学法指导，培养艺术特长班
24、学生良好的地理学习习惯，极大提高了地理教学效果。（三）总结交流阶段（2009年7月2009年11月）1.在实验班进行实验、测评、学生问卷调查。2.处理资料，整理研究结果。3.召开有关专题研讨会，成果展示会；上好课题研究汇报课。4.撰写研究报告。5.将研究成果整理，在全组内推广。6. 开好总结、结题会，表彰先进个人。六、课题研究的成果经过两年的研究，课题取得了一定的成效。在我们所取得的成果中，一些是有形的，课程教学案例和已经纪录的课堂教学实录、学生的调查报告和获奖证书等，还有一些是无形的，如教师课程意识的增强，以及对自身专业的理解等；有些是可以量化的，如结集印刷了20多万字的该课题的主要成果形式
25、之一中学地理趣味教学参考，教师相关论文、教案、论著数十篇，学生课外活动报告百余篇等（见成果附表）。有些是无需或难以量化的，如学生学习兴趣、动机、习惯、方法、意志力的改变，学生积极向上的学习风貌，对世界、人生的看法等。总结起来主要有以下几方面：1.开发了校本课程资源中学地理趣味教学参考。通过本课题的研究，大量趣味资源进入地理课堂而转化为课程资源，不仅极大调动了学生学习地理的兴趣，而且让学生明白了地理是“对终生发展有用的地理”、是“生活中的地理”，学习地理的过程是快乐、有意义的。同时，也让参与编写的老师深深体会到地理学科的魅力，极大提高教师积累教学素材的能力。2.促使学生学习兴趣、动机、习惯、方法
26、、意志力的改变，形成积极向上的学习风貌。2008年9月课题组对我校和4个课题实验班进行问卷调查，调查内容主要为“学习地理的兴趣”，很多学生答不喜欢；在课题开展一年后的2009年9月，课题组采用同一张问卷，又对这4个实验班进行了问卷调查，结果却是完全不同：90%以上喜欢上地理课，而且是盼着上地理课。从两次调查问卷的结果体现了课题开展的成效，它在潜移默化中培养了学生的学习兴趣、尊师爱校的良好风貌。3.培养了学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力。中学地理趣味教学参考绝大部分内容（故事、诗词、谚语、幽默、歌诀等）与实际相联系，校本资源进课堂，以身边的人物、事例或情景，触动学生的情感和道德之弦，极大
27、地推动了学生良好觉悟(环保意识、协作意识、全球意识)的形成。同时，也极大的提高学生分析实际问题的能力（月相的周而复始、昼夜长短的解释、自然灾害成因的解释等）。4.创新了传统地理课堂。地理课所授的知识很多具有抽象性，深奥难懂。因此学生在听课时常会产生枯燥、疲倦、甚至厌烦感。引入大量鲜活的乡土资源，能给学生清风拂面之感，大大增强了课堂的亲和力，激发了学生的学习和探究兴趣。再加上乡土资源是学生可亲可感的材料，学生感同身受、印象深刻，在识记、理解、消化知识，形成科学的态度和觉悟等方面也会倍增效率，地理课堂面貌焕然一新。5.教师的教科研能力得到提高。课题开展以来，创造了学习反思、教学科研的良好氛围，激活
28、了课题组教师的研究意识、专业发展意识。结合自身的教育实践，积极学习教育理论和既有的教学经验，针对教学实践中碰到的问题进行深入地思考，研究探索寻找解决问题的途径策略并促使自己从应付教学的“教书匠”逐步向科研型转变。同时走出校门、深入生活实际，在实践中懂得和具备收集、记录、整理地理教学材料的能力，这些也为提高教师的科研能力起到了极大的推进作用，提高了教师的综合素质。身为人师，需以身垂范。课题实验逼迫或影响着实验教师加强自身修养。搜集、处理、运用身边资源，对实验教师是一种新的挑战，它促进教师加强学习、努力创新，提高业务技能。近年来，地理组教师的学生认可度、教学效果、科研水平等，较以前都有明显提高。两
29、年来，本组教师在各级刊物公开发表或获奖科研文章10多篇，参编或主编论著10余部。如鲍贵莉老师的大气运动获临沂市优质课评比一等奖；吕璐、鲍贵莉老师分别获“地球小博士”全国地理科技大赛优秀指导教师奖；赵静静老师地理创新教育获市教学论文二等奖；朱爱华老师的 新课改背景下，地理教材如何“用”一文在全国地理年会上交流，拉尼娜与我国气候变化等三篇文章，发表于高中生地理考试报，并主编或参编高中地理教材新学案8本、主编世纪金榜等教辅书5本等等。七、今后努力方向本课题实验虽然历经两年，取得了初步成果，但结题并不意味着实验的终结。在以后的教育教学实践中，我们地理课题组将从如下几方面，开展进一步的研究。（一）继续完
30、善修订中学地理趣味教学参考。首先在全组推广使用，并力争完善后正式出版。这项工作作为地理组近期的工作重点。（二）加强趣味地理课堂与高效地理课堂有机结合的研究。前期研究，主要限于地理课堂的趣味性，目的在培养学生的学习兴趣和动机。今后，我们将在趣味课堂的基础上，加强课堂“高效”的研究，尝试研究趣味地理课堂与高效地理课堂有机结合。（三）加强与兄弟学校的交流与合作。研究与实验只有以开放的姿态，才能获得永久的生命力。今后，我们会在积极推广本校经验的同时，加强与兄弟学校的联系，学习、借鉴兄弟学校在打造趣味与高效地理课堂中的经验。参考文献：1.临沂师院附中教学策略2.临沂市高中地理“三五四”教学策略3.现代教学思想与实践2000 卞金辉主编（人民中国出版社）4.苏霍姆林斯基教育理论体系王天一著 （人民教育出版社）
