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1、新课标教学中引导学生自主学习的探索 听别人的课或自己在新课标的教学实践中，我都觉得存在一些问题。如，上课时太注重形式，过于强调师生互动，乱哄哄的课堂表面上热火朝天，实际上学生学习起来收效不大；有的教师为了求新异，将学生急于渴望学到的知识绕了好多弯才靠近知识点,把很简单的问题都违反常规地调学生的胃口；新课改之后有的教师谈讲色变，课堂教学一下子从“满堂灌”变为“满堂问”。为了克服上述问题，我觉得老师在堂上的引导是非常重要，教师应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。在新课标的教学中我进行了这方面的尝试。一、导“趣”。
2、学习是一个主动的过程，学生学习的内在动机，最好是激起学生对所学知识的兴趣。只有激发学生的学习动机培养其求知兴趣，才能使学习具有持久的动力，使他们主动去探索，从而培养学生自主学习的意识，使他们从“要我学”转变为“我要学”。因此，作为政治教师，必须根据课程的特点，结合学生实际，努力提高教学艺术，激发学生的学习兴趣。政治课所学的是抽象的理论知识，怎样才能使学生从不想学转变自主学习呢？我认为应贯彻理论联系实际的原则，结合社会现实和学生身边的实际情况，把故事、漫画、名言名句以及时政热点引进课堂，这有助于激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生自然就会产生主动学习的意识。因而我在高中政治教学中，注重把当时的时政
3、材料引入课堂，引导学生分析思考，激发学生对政治课学习的兴趣。例如在讲当代国际社会这一内容时，就把当时“举世瞩目的朝核问题北京六方会谈”的资料引进课堂，提出“为什么中国要促成六方会谈？”以及“为什么中国能促进六方会谈？”的问题，让学生结合课本知识进行思考，使他们进一步认识到国家利益和国家力量是国际关系的决定因素。同时，还成立了时事小组，要求学生收集当时的重要时事，并引导他们用学过的知识加以分析评论，从而培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习的良好习惯。二、导“问”。在教学过程中，教师关键在于教会学生学习，善于启发，引导学生自主学习。按照唯物辩证法的观点，在学习过程中，教师作用最大，也只不过是
4、外因，学生自觉主动地学，才是内因，起着决定性作用。因此，必须把学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，在教学中指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。由于现行教材通俗易懂，并有大量的例子，具有可读性，这就为学生主动学习提供了可能。因此，在教学过程中，可以指导学生自主阅读教材，让他们独立思考，找出课本中相关概念、观点以及重点、难点问题，并加以理解。教师可以通过提问，了解学生对课本知识的掌握情况，然后教师进行归纳、分析，主要是对学生不懂或认识模糊的内容进行解释，强调重点难点，加深学生对问题的理解，使学生掌握自主阅读的方法。在学生自主阅读的过程中，不能每次都是由教师提出问题，学生
5、思考回答，应该鼓励学生大胆质疑。“疑”是获得知识的开始，是创新思维的表现。记得爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。因此，教师要少讲，给学生时间，让他们独立思考，提出自己的看法和见解。对学生提出的问题，教师应充分肯定，并引导他们自己解决问题。在这过程中，要注意引导学生对事物或问题要全面认识，引导他们从不同侧面，多角度地看问题，并善于分析原因，找出解决问题的关键所在，更要帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样，使他们逐步学会具体问题具体分析，这样才能培养学生发散思维和创新能力，掌握自主学习的
6、方法，为以后的学习打下良好的基础。三、导“思”。导思，即教师经过精心设计引发学生思考，促进学生主动探索和思维。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。当教学目标明确后，让学生带着问题去探索,在教学的过程中，给学生明确的“导向”，激励学生积极主动参与思考。例如在讲授“共产党领导的多党合作和政治协商制度”这一课题中，为了使学生打开思维的阀门，形象而深刻地理解这一课时的教学内容，根据学生思维特点，我设计教学模式是围绕全国政协十届四次会议这个大背景，引入2008奥运会的5个福娃参与课堂讨论，精心设置几个对话的情景，运用信息技术引导学生合作、探究学习，通
7、过对观点的剖析获得对知识的体验和感悟。如从“多党合作”分析入手，设置问题：在我国有哪些民主党派？国民党是民主党派之一吗？列举本校学生身边的民主党派的党员？是不是任何人都可以加入民主党派呢？引入5位福娃参与课堂讨论，围绕每两个人的观点，学生思考、合作探究，从讨论探究中理解掌握政党关系、政治基础、基本方针、根本活动准则。这样通过情景导入，到提出问题引导学生进行了解、思考、解决问题这样一个由低至高、由易到难的符合学生思维过程的组织方法，把课堂教学中需要解决的问题交到学生手中，增强了学生的自主意识；通过由浅入深的问题解决，使学生在获得知识的过程中同时获得了成功感，更重要的是使学生在解决问题过程中领悟出
8、思考、解决问题的最基本方法。所以，课堂教学中如何设计好贴近学生思维特点的问题，引发学生思考。有的教师抱怨即使师生都付出了很大的努力，学生老是不会思考解决问题。试想一下，如果把所准备的材料不管三七二十一地抛给学生，再随便问一个“以上材料说明了什么”等诸如此类大部分学生跳得再高也无法摸到的问题， 先不说“授人以渔”，老师起码应给学生一个跳起来摘到果实的机会都没有，学生学习成功的机会，学习的主动性、创造性无处发挥，学习水平提高从何谈起呢？。 四、导“论”。 适当开展课堂讨论与辩论，引导学生进行自主学习。课堂讨论的形式多种多样，可以是小组讨论，全班交流，又可以自由讨论，也可以师生共同参与，师生互动。开
9、展课堂讨论的目的是在教师的指导下，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。因此，在教学过程中，我充分利用教材中探究活动提出的问题，或现实生活中突出的问题进行课堂讨论。例如在高一教学中，讲到正当竞争和不正当竞争时，我就根据当时社会上出现的超市争相以超低价商品吸引顾客的现象，提出“以超低价吸引顾客是否正当竞争？”的问题进行讨论，让学生各抒己见，开拓学生思维，使学生对当时社会上出现的问题有了进一步的认识，从而培养学生自主学习的能力。培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要教师转变观念，有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
