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1、有效利用形成性评价 充分激励学困生兴趣摘 要：评价是新课程的目标之一，是课程的重要组成部分，是一种师生双边互动的实践活动，它应在理论的指导下，从实际出发，通过在教学的各个环节中，采取有效的评教手段，从而激发学生学习数学的兴趣和提高自主学习能力。评价手段可以是肯定性的口头表扬和作业评语，也可以利用“自我评价”和“小组互评”等方式进行阶段性评价，并适当使用多维评价，让学生学数学的积极性高涨起来。关键词：课程标准 形成性评价 数学学困生评价是数学课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。“注重过程评价，促进学生发展”是数学课程标准阐述的基本理念之一。它要求“评价不仅要关注学生的学业
2、成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”但是在以高考成绩作为评价学生优劣和教师业绩的主要依据的旧的评价体制没有改变的条件下，我们数学教师该如何根据课程标准的目标要求，运用自己的教育智慧，采取有效的评价策略促进学生的发展呢?本文拟从自己的教学实践出发，对评价策略进行总结与反思，与各位同行共享。 一、树立评价新理念1评价是师生双边互动的实践活动，应从实际出发。我校是一所县普通高级中学，生源较差。我所任教的班级，生源更差，绝大多数学生出现偏科，有些学生其它学科好，数学却差，数学基础尤为薄弱。以笔者任教
3、的某班为例，该班总人数为50人，其中男生26人，女生24人。为了更好地了解该班学生的数学学习情况，2008年3月对该班同学做了一次问卷调查。从调查结果来看，数学学困生的存在范围较广。只有25的学生对数学感兴趣，75的学生认为教材太难，68的学生先完成其他作业再做数学，62的学生上数学课时注意力不能集中(女生尤为严重)。这种现象在本校其他几个普通班也普遍存在。如果继续单一使用考试成绩这个评价方式，就会使绝大多数学生丧失学习的兴趣与信心，我深深地为此感到不安。众所周知，兴趣是取得成功的重要条件，是学习动机中最现实、最活跃的成分，其形成有利于情感态度观和价值观教育。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它
4、永远胜过责任心。”只有当学生认为数学是重要的、有用的，也是有趣的，他们才有来自自身的动力，轻松自觉高效率地学习数学。反之，如果学生没有了学习兴趣，即没有了求知欲，也就失去了学习的积极性，何谈提高数学教学质量，提高学生的数学学习成绩?我认为，只有重过程轻结果才能促使学生在原有基础上进一步发展。2科学评价是新课程的目标之一，需要理论指导。新课标提出了全新的评价理念：评价标准从单维转向多维，评价重心从重结果转向重过程，评价方法从单一量化转向开放多样。因此，评价学生必须从改变观念入手，发挥评价的诊断激励作用，关注学生的整体素质发展。数学新课标所提出的采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，有效地发挥了
5、两者的长处和优势。形成性评价最初是由斯克里芬(G.F.Scriven)提出的。形成性评价是通过诊断教育方案计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊的学习上。”它直接指向正在进行的教育活动，以改进为目的；而终结性评价的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格与否。形成性评价恰恰是教师需要创造的地方。 (附：形成性评价与终结性评价关系图)新课程教学目标的确定定位性评价内容已掌握已达到教学起点的要求尚未达到教学起点要求教学
6、补救教学诊断性评价形成性评价满意不满意继续教学终结性评价诊断性评价未掌握掌握下一单元 二、探索评价新途 评价是教师的一种创造性实践，需要教育智慧。我们每个人都希望得到别人的关注，成长中的孩子更是如此。他们更需要成人的认可肯定、关爱呵护、激励欣赏。因此，有效利用形成性评价非常重要，而肯定性评价是形成性评价的主要有效手段。皮格马利翁效应以及中学数学教学实践证明，教师在日常教学中，经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”它主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性。1在课堂教学中
7、适时使用肯定性评价，让学生“抬起头来”在整个中学数学教学中，课堂教学占着非常重要的份量。教师会通过各种各样的教学方法和教育手段，利用多媒体等现代化教学辅助工具，努力提高课堂教学质量。然而，有时候在课堂上无论教师怎样启发调动，部分学生的学习兴奋点都提不起来。我认为，有针对性地使用肯定性评语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到课堂教学中来。事实证明教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。下面摘录一些我常用的课堂肯定性评语。很好！你能够洞察出问题的本质所在，说明你理解得很深刻。你的板演非常清晰！聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。很快你就会
8、成功的！别担心，我相信下次你会更好的！这点我怎么没想到呢！太有才了！这么复杂的问题，谜底很快被你揭开了，表明你认识问题的深邃和敏捷。你说得对，还有没有其他不同的解法？”回答得很准确，语言表达也非常的清晰、简练。你不仅联想丰富，而且叙述十分严谨。在我任教的班级中，入学时部分数学学困生积极性很差，即使很简单的问题他们也懒得思考。这主要是由于这些孩子很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子、学不好，他们自己也认为自己不是学数学的材料，遇到学习的事儿就手忙脚乱或干脆一问三不知拒人千里。对于这样的学生，我认为应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是
9、不够努力与自信所至。例如，本班有个女生，刚开始时数学成绩很差，她自己也感到很自卑。发现这个问题后，我就特别留意他。记得有一次叫她站起来回答几个数集符号所对应表示的数集是什么，她虽然全部都没有答对，但还是坚持回答完了，我特意大声地表扬了她，同学们都感到疑惑不解，因为她答得并不好啊，甚至将所有的数集都张冠李戴了，我解释道她能有勇气回答出来，就是一个很大的进步，同学们都释然了。我看到那位同学的眼睛也焕发出光彩。自那以后，她学数学的劲头也逐渐有了提升。此后在上课的时候，我经常把一些简单的问题留给她，当其他学生跃跃欲试时，我耐心地启发她，鼓励她回答出问题并适时加以肯定，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习兴
10、趣，从而激发和培养她的学习动机。经过一年的努力，她的数学成绩有明显起色，已接近班级中等水平。我对此感触很深，事实上学困生比优生更渴望成功。所以教师在教学中要充分保护他们这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会，让他们昂起头来。2、在作业批改时充分运用肯定性评语，让学生自信起来作业是学生对学习内容的直接反馈。教师除了及时批改作业，了解学生的学习动态以及对所学内容的掌握情况以外，对作业如何评价也应该是我们教师需要研究的一个问题。传统的做法是，教师只是给学生简单的A、B、C或者好、较好等，以此来区分出作业的不同层次。原因可能是多方面的，一是教学工作确实很繁忙，没时间写评语；二是认为写评语很麻烦；三是
11、认为学生不一定认真看老师写的评语，写了等于白写。然而我认为，作业是一面反馈的镜子。仅仅对学生作业给一个A、B、C或者好、较好还远远不够。教师还应该用心去观察学生的学习态度是否有改变，是否有进步的现象。如果我们注意到了这一点，并在作业批改时给学生一个肯定性的评语，就可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。即便是简单的整理作业，我都会对字迹工整、书写有进步同学写上评语。虽然这些评语表面上看来是个微不足道的部分，但是我相信，随着时间的推移，他们与老师之间的距离感就会越来越小，也就会越来越自信，越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习数学，作为教师我们何乐而
12、不为?下面是我经常在作业中使用的一些肯定性评语：你的作业清晰度有了很大的提高。相信自己，你是最好的！你的作业很整洁。你的作业有了很大进步。你的作业比上次进步多了。如果要成功，就必须要有毅力。有志者事竟成。你的解题思路很清晰，可惜数学符号书写有错误。我都有点不相信了，你取得如此大的进步！祝贺你，继续加油哦，有付出就有回报。3、及时进行阶段性评价，让学生找到差距进步起来新课程倡导多主体评价，强调师生共同参与的交互式评价模式。我利用“自我评价”和“小组互评”等阶段性评价，鼓励学生在学习过程中不断反思、肯定进步与成绩，找出问题与差距，明确努力的方向，从而提出改进的建议，促进学生不断进步。同时，也使自己
13、获得教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。以集合与函数概念这一单元为例(非测试性评价)：A、自我评价根据自己的实际情况回答下列问题，并存入个人学习档案1）这个单元中给我印象最深的是什么?2) 学习这个单元我有什么困难？3) 还有哪些知识点对我来说还是新的？4）在学习计划中应做哪些改变？5）在老师复习这个单元时，我能给老师提哪些建议？B、小组互评(了解学生的学习情感、策略)，由组长或指定学生负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组学习档案：姓 名提出问题次数解答问题次数查找资料次数与人合作次数参与活动次数单元增加次数4、适当使用多维评价，让学生学数学的积极性高涨起来教学评价的目的，从根本上来说
14、，在于促进教育质量的不断提高，推进培养目标的顺利实现。这就要求教师在评价中注意客观、公正、全面等因素，尽量发现学生的闪光点，给予点拨。教学案例：问题：选派A、B、C、D 4名学生到甲、乙、丙3个工厂去社会实践，每个工厂至少有1名学生，有几种选派方法？我给学生展示了这道题后，学生W马上回答：这个问题可分两个步骤解决：第一步，从4名学生中任选3名学生到甲、乙、丙3个工厂去，有种方法，第二步：把剩下的1名学生再安排到3个工厂去有种方法，所以一共有(种)其实这是一个错误的答案，但我没有马上对他进行否定，而是对他进行了一个肯定性的评价。评价：你能想到用分步乘法计数原理进行解答非常好！点拨：大家再想一想还
15、有没有别的方法呢？学生T：我也用分步乘法计数原理得到解答，第一步：从4名学生中任选2名学生有，第二步：再把选出的2名学生看成一个大元素，和另两名学生分别分配到甲、乙、丙3个工厂去，有种方法，所以一共有（种）点拨：奇不奇呢？为什么同一个问题有两个不同的答案呢？哪一个答案是正确的呢？大家想一想，有没有好的方法来验证答案的正确性呢？学生齐声答道用列举法。正当同学们埋头验证时，学生W猛然举起手来，他说他自己已经发现了问题：例如：第一步：先派A、B、C三名同学到甲、乙、丙工厂，第二步：再派剩下的D同学,即如下所示：甲 乙 丙 甲 乙 丙 A B C A D B C与第一步：先派D、B、C三名同学到甲、乙
16、、丙工厂，第二步：再派剩下的A同学,即如下所示：甲乙 丙 甲 乙 丙 D B C A D B C这两种方法所得到的结果事实上是表示同一种分派方法，应该算是一种方法，不能算做两种方法，否则就重复了。评价：你这种方法既避免了一一列举的麻烦，也找到了重复的事实，谜底很快被你揭开了，真不愧为一种好方法，这也表明你认识问题的深邃和敏捷！我们不仅要怀着一片爱心，去鼓励、赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱心，适时地指出并纠正学生的缺点和错误，教师及时地评价和反馈就显得相当重要，并给予情感和意志的激励。让学生感受到教师的一片拳拳之心，真挚之情，以利于师生情感交融，让学生学数学的积极性高涨起来。经过一年的努力
17、，学生们学数学的劲头有了较大提高，那些谈数学色变的学困生也慢慢觉得数学并不那么难学了，当然他们的成绩也有了较大的提高，在年终县统考这一终结性评价中取得了可喜的成绩。这与以上所使用的形成性评价是分不开的。总之，只要我们充满爱心，在数学课程教学过程的每一个环节中，一切从学生实际出发，应用这种突破旧体制的有效的评价策略，实施对教学全过程的有效监控，就一定能激发学生学习数学的兴趣和提高学生自主学习的能力，并能促进学生综合能力的全面发展；同时也能促进教师不断提高自己的教育教学水平，促进数学课程的不断发展和完善。参考文献1. 数学教育学报，1993，22. 数学通讯，2008，113中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准(实验稿)M.北京：人民教育出版社，2003.
