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1、从新课标的视角浅析新教学模式在课堂教学中的效能东方明珠高级中学熊四清【摘要】随着时代的发展和社会的变革，人们对知识的感知和认知方式发生了深刻的变化，对课堂教育教学的价值进行了深刻的思考和重新定位。我们南昌三中东方明珠高级中学站在教育改革和教学实验的前沿，通过观念创新，行动探索，实践过滤，科学沉淀等阵痛过程，孕育出了切合明珠实际、独具特色的明珠新教学模式【关键词】新课标视角 浅析 明珠新模式 效能随着时代的发展和社会的变革，人们对知识的感知和认知方式发生了深刻的变化，由过去仅凭师者面向学习对象进行单一的传授方式向以多方式，多感官，多途径相互整合的认知方式递变。因此人们对课堂教育教学的价值进行了深
2、刻的思考和重新定位，发现传统的课堂设计理念和借以达成的教学目标已不能适应现代教育的要求。故近十几年来在一些教育发达的国家形成了新的教学设计理念，我国也适时出台了新的课程标准，确立了更具时代感和科学性的课堂教学目标。我们南昌三中东方明珠高级中学站在教育改革和教学实验的前沿，通过观念创新，行动探索，实践过滤，科学沉淀等阵痛过程，孕育出了切合明珠实际、独具特色的明珠新教学模式。作为东方明珠高级中学的一员，有幸成为“新模式”的实验者，在经过近一年的尝试实践中，发现“新模式”最好地契合了当今中国教育教学发展的主旋律，特别是对“新课标”的实施和新教学目标的达成发挥了较大的效能。l 东方明珠新教学模式透析“
3、东方明珠新教学模式”其精华有两部分：一是有明确的课程设计八要素，既分层示标、自主学习、问题讨论、分层练习、归纳总结、分层检测、分层“三清”、分层作业。二是渗透了“先学后教”、“分层训练”、“分层三清”、“精讲精练”、“乐学高效”等先进的教学方法。l “新课标”与“新模式”的互溶、互进关系“新课标”的主旨是强化素质教育，提高国民素质，为增强综合国力而创设必要充分条件；“新模式”的出发点是提高课堂效率，强化教职工的创新意识，精铸明珠特色教育品牌，为国家培养创新人才。因此从较高的层面来看二者的主旨是一致的。具体到课堂教学，“新课标”和“新模式”的终极目标亦相同，那就是提高课堂效率，使课堂教学的教育功
4、能得以充分发挥。教学是一个有明确目标，按照一定的步骤进行的活动。从某种意义上讲，教学过程就是教学目标的确定、实现和检测的过程，因此突出恰当、清晰、有层次的教学目标是“新课标”和“明珠新模式”的共同特点。另外就“教”与“学”的方法而言，“新课标”主张是引导学生进行探究体验和探究方法的形成，这一点与“明珠新模式” 所倡导的“先学后教”、“自主学习”、“独立思考研究”的方法有是大同小异；再就是“新课标”所提倡的“加强课堂内的交流与合作”与“新模式”中“课堂讨论”又是不谋而合的。综上所述“新课标”与“新模式”有较强的互溶性和同一性。待添加的隐藏文字内容3不仅如此， “新模式”对“新课标”的贯彻实施起到
5、了率先实践和示范的作用；而“新课标”对“新模式”的创立提供了较强的理论支持和实践指导作用，就它们的理论体系和构成要素而言也是相互支持的。如“新课标”关于课堂教学就有这样一个原则，就是要突出学生在学习过程的主体地位，突出以学生为中心的原则。这个原则恰恰最好地支持了“新模式”中的“先教后学”元素，学生先学就强化学习不仅是一种知识的认知活动的过程，同时也是一种信息加工的过程，这种过程不是任何其他人或其他过程可替代的，它完全取决于学生本身，决定于学生在课堂上经历的“自主学习”、“自主探索”、“自我归纳”、“自我检测”等一系列体验过程，圆满地完成了这一过程，学习目标就自然达成。再者“新课标”要求突出教学
6、目标的三维度，且要分层落实，这正好支持了“新模式” 中的“分层示标，分层练习，分层三清”等要素。这表明 “新课标”是“新模式”最好的理论支持。综上所述“新课标”与“新模式”具有较强的共进关系。l “新模式”在课堂教学中的效能衡量一节课的效能不只是看知识目标是否实现，关键看知识、技能和德育目标是否得以综合实现，以及达成这些目标的手段和过程是否符合学生的认知规律和心理趋向。一堂优质课可以确保所达成的目标不只是作“片刻停留”；而是使知识实现长久的巩固和能力的随时再现。实践表明用“新模式”设计的课堂教学就可以实现这一效能。“先学后教”是“新模式”的一个亮点，与传统的“先教后学的满堂灌”模式相比，其效能
7、作用显而易见。如在去年上高二物理第二册的练习使用示波器这一课时，我采用过去的传统的模式来设计课程，即“老师讲，学生听”的方法，对照教材一一介绍示波器的结构和每个旋钮的功能，再就是准备了一些课堂练习和检测题。这一节课按照传统的课程标准来评价可以说还是相当不错的，而且自我感觉良好；可事实上呢？在随后的月考中出现了一个15分的大题，在批阅试卷时发现学生的得分率不到百分之二十。当时我百思不得其解，后经过长时间的反思“是不是在课程设计时缺少一个让学生独立思考和自我体验的过程”，现在看来果真如此，这也许就是传统教学模式的弊端吧。而最近我按“明珠新教学模式”来组织学习同一个内容，教案完全是按照“新模式”的8
8、要素来设计。在课堂上我将“先学后教”要素使用得淋漓尽致，即先让学生在课前做好充分预习，并要求他们独立回顾寻找相关的理论原理，上课时按两人一组下发一台示波器，让他们对照实物认识和了解示波器的结构和功能，随后又设计了一些层次不同的讨论题目，最后预留一半的时间让同学们完成实验报告和课堂分层检测。此节课我讲解的时间不到10分钟，但从他们对示波器的使用和操作来看，非常规范熟练。结束前我抽查他们的实验结果和检测试题发现同学们掌握非常好，在本学期的最后一次月考中我出了一道相同的示波器题目，结果发现学生答题正确率在百分九十以上。与过去效果一对照我有些惊讶！ 的确 “新模式”给人一种耳目一新的感觉。通过近一年来“新模式”教学实践，发现这样一个事实，那就是用“新模式”设计的教学过程可以极大地提高课堂效能。“东方明珠新教学模式”是一个新生事物，她有待我们明珠人在实际的教育教学中加以补充和修正，使之不断丰富完善，不断增添新鲜元素。但笔者坚信任何新生事物都具有强大的生命力，“东方明珠新教学模式”亦如此，她定会给东方明珠的教育教学和学校的发展带来新的春天。
