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1、浅析“学生说题”在高三生物习题课教学中的应用 摘要:高三生物复习阶段的习题课是一种常规课，通过教师精心备课，学生课前纠错，课上讨论，具有典型正确或错误代表的学生评题说题暴露出思维轨迹和错误，教师针对性的帮学生找到错误的根源，从而让学生获得相应方法能力，以提高习题课的效果。 关键词：生物习题课 学生自我纠错 学生说评题 习题讲评课是高三复习教学的常见课型，特别是二轮复习时间短任务重，需通过大大小小的考试加上平时的习题来巩固和评价学生的学习效果，所以习题讲评课在高三生物复习课中占了很大的比例。教师希望通过习题讲评的方式帮助起到激励、查缺补漏，扫除盲点，完善拓展知识结构，培养和提高解题和思维能力的作
2、用。然而，当前高中生物习题课的教学现状是：老师担心学生不会，上课开始就争分夺秒面面俱到的按顺序讲评每一道题，学生漫不经心随机附和，往往最后教的辛苦感动的只有自己，而学生学得无比的疲惫，下次出现类似的题目还是一样的错法。因此总让学生感慨生物课教师讲解时听着简单，做题时难。这一现象不得不让我们反思为何习题课讲评效率如此低下，如何才能高效轻松的达到预期的教学目标？究其原因，教师忽略了学生自主建构知识的客观规律存在。基于此，笔者多次尝试和探索新的讲评策略，以自身的感触总结如下:1 完善课前备课工作只有精心的备课才能上好课，作业批改是教师了解学生学习情况的一个重要途径，通过备课对每道试题和学生的错误做好
3、详细的分析研究，统计好得分率、错误的情况以及错误的原因分析，对错误率高的试题进行深入的分析，然后制定出解决这些问题的方法。确定上课要重点或略讲评的题目和知识，统计出每道题目具有代表性错误的学生，以备上课学生说题环节所找的学生具有代表性，总结出本节习题课要进行补漏和拓展的知识，设计一些高错误率的相似题目进行针对训练。2 学生课前自我纠错 错误是不可避免的，如果能真正把错题用好，错题是有价值的，学习的过程就是不断的发现错误然后纠正错误的过程，让学生及时的订正作业中出现的错误，从而获得正确的知识和正确的解题思路，分析自己出现错误的原因从而建构知识，提高解题分析能力。教师批阅后往往会提前发回作业要求学
4、生及时课前订正，然而课前真正能做到认真订正的同学少之又少，大部分同学作业发下来后直接放旁边了，少数的同学翻开发现有错误找来别人的正确答案抄下来也就完成了所谓的订正。这样一来既浪费了时间，还让学生有了错觉认为自己知道了答案上课不需要再认真听讲了。如何才能让学生真正做到认真的订正呢？笔者认为以任务驱动引导学生自主订正，先让学生课前订正，然后让学生知道习题讲评课的时候会随机抽取学生代替老师来讲评，这样学生就有了压力，会认真的去订正。3学生讨论，协作学习很多老师讲评的过程中心情急切，上课铃响就开讲，总想给学生多讲一点，讲全一点，学生也听得头头是道，但是教学效果几乎没有。这样使得学生陷入了传统的题海战术
5、。笔者认为在学生自主订正的基础上，上课之前先给学生几分钟的时间讨论，有些简单的题目是可以通过讨论得到解决的。4学生讲题，还原问题情境是否能把上课的主导权交给学生体现了老师的教学态度和方式。如果一味的让学生做题，然后上课老师给出答案纠正，虽然课程进度提高了，但是学生懒于思考，隐匿思维轨迹，学生会觉得索然无味，一堂课下来空洞无所获，学生处在一种“不识庐山真面目”的蒙态。若要扭转这种学习现状，则要积极的改变课堂的话语权，变“教师为主”为“学生为主”，让学生参与讲题来提高学生的参与度，暴露学生的典型错误和思维轨迹，同时促进学生课前认真的进行自我订正，提高学生严谨的审题分析题目的能力1。在课前备课工作环
6、节，教师就已经记录错误集中题型中几个犯典型错误的学生，然后上课时根据题目的难易层次叫不同基础的学生进行讲解，让这些同学唱主角，学生经过讨论后的疑难问题都是很有代表性的，往往错误率也很高的。这些同学在讲解每道题的时候要他讲讲他的错误答案是什么，为什么会这样做，还原当时他的解题情境和思路，暴露出他的思想轨迹，同时说出在讨论和纠错环节得出的正确答案。例：如图为人体胰岛素基因控制合成胰岛素的过程示意图据图回答：图中天冬氨酸的密码子是_备课环节收集学生的答案有CUG、GAC、CTG三种。根据学生热烈讨论及讲题得出正确答案是GAC，密码子是指mRNA上的三联体，而选答CUG的同学错把tRNA上的反密码子当
7、成了密码子，选答CTG的同学认为密码子是DNA模板链上的三个碱基。同时趁热打铁回归必修二中的课本内容，让学生达成应该回归课本的共识。由于各种原因，学生在讲题的过程中，可能会出现表达不清楚的时候，这时候教师需要适当的点拨和补充。通过学生讲题的方式，让全体学生都脑子动起来，给学生表现和表达自己思维过程的机会，积极参与其中，每个学生都受益匪浅，不仅能悟透其中的知识点，突破重难点，还能调动学生的积极性，展示自己，提高语言表达能力，让他们在自我实践中感受成功的乐趣，成为处变不惊的“小老师”。习题课以学生讲题的方式获得对知识的系统化理解，对错题的纠正，这是教师讲解两三次都达不到的效果。作为老师，我们都有过
8、这样的体验，某个题目在做的时候还有一点点模糊，可是在给学生讲解之前会花时间把它研究透，然后在讲的过程中越讲越清晰，顿悟，犹如跟团旅游过程中导游给我们介绍景点信息，听的时候觉得讲的很好，听完过后很快就忘了，而如果你要带着家人自驾游，需要给家人介绍景点信息，你一定会提前做好攻略，接着很长时间也无法忘记。同理，只通过听老师讲解而懂的知识是一种假象，只有自己能讲出来的才是真的懂。万事开头难，一开始的时候很多学生听说要自己上课讲题，觉得很排斥很有压力，甚至以各种理由逃避，所以一开始实施的时候需要先做好学生的思想工作，找几个愿意讲的学生起到榜样带动的作用，看到有人做了而且做得很好，体验到了这样的高效性之后
9、，慢慢的越来越多的人愿意参与进来，最后形成一种常态。这样就算本堂课轮不到讲题的同学也会认真的做好纠错准备，虽然课堂推进速度会慢点，但是能起到事半功倍的效果。5师生交流，进行效果评价每次考完或习题后，进行评卷时不能只重视知识点的落实，还应该做到一下几点：（1）点评学生的成绩，适当的表扬有进步、思维创新、答题规范的学生，同时中肯的批评、鼓励暂差生，提出注意事项和努力的方向；（2）点评试题或试卷的整体考察情况和能力（3）点评解题思路和方法学生在说题时尝试着引导学生说出自己的思路和方法，但是最后老师还应该在此基础上进行归纳总结，补充出最优的解题方法，俗话说授人以鱼不如授人以渔2。同时，还要及时的纠正学
10、生在说题时暴露出的错误，针对性的分析具有代表性的错误，让学生找出自己错误产生的根源所在。 （4）进行补遗和知识拓展 虽然不提倡应试教育，但是我们的学生目前还是无法避开应试，所以在学习了相应的知识和方法后，还得对相应的知识方法进行巩固加深，讲练结合。高考所考的知识点是源于课本而高于课本，知识点就是三本必修书，但是题目却千变万化，然而很多题型是常见的，所以不仅要求学生学懂了所做的题目，还要求能触类旁通，举一反三，避免思维定势造成错误，对相应的知识方法以变换题型变换情境的方式进行针对性的练习，多角度多侧面的进行衍生发散，由一般到特殊由特殊到一般，从而让理论知识上升成一种技能3。 如上例题是通过tRN
11、A上的反密码子来确定密码子。我们可以把题目换成由基因上的碱基去推出密码子从而确定氨基酸的种类，也可以以表格的形式列出每一种氨基酸对应的密码子从而根据基因的序列写出多肽链的氨基酸序列，还可以把该知识点与基因突变联系起来，分析基因中碱基对的替换是否改变了蛋白质的种类等。通过学生的自我纠错学生讨论学生讲评教师点评学生练习拓展，提高习题课的效果，让学形成解题的条件反射，提高学习效率。总之，任何一个课型都无固定模式，适合该班学生特点的、能提高学生生物学科知识能能力素养的才是对的，才能在高三生物复习课中取得好的教学效果。 参考文献1 刘奕奎.关于上好试卷讲评课的几点思索J.生物学教学，2002（3）：2122.2 于向东，胡宝生，赵光千.是那个号一堂课的22个关键因素M.北京：光明日报出版社，2016：208. 3 李克.高三生物试卷讲评课不能忽视的“细节”J.中学生物学，2015（10）：3235.
