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1、高中英语任务型写作教学初探一、引言“写”是人们实现交际目的一项重要技能，是语言习得过程中的最高阶段，又是语言发展的必然。写作教学是外语教学中一项重要的环节，英语课程标准从写作本身和学生的特点出发，将写作的目标和要求定位在以下五个方面：突出个性化。要求学生能表达个人的观点和态度；注重内容。力求使表达的内容有趣和有效；力求交际化。注重根据读者对象写作，了解英语国家的文化习性和交际准则；表达方式的多样化。要求能运用各种句式、语体、文体、词汇进行创作；学生自身的职责。综观目前的中学英语写作教学，笔者发现，目前在英语写作教学方面还是非常薄弱，离课程标准的要求还有相当大的距离。由于写作教学内容是依据各单元
2、的话题，散插在每一个单元的最后一课，许多老师将写作视为阅读教材的附属，同时也因没有专门的写作课，缺乏系统的写作训练而导致写作内容的支离破碎，学生无法有效地将所学语言用于交际或真实情况下的语言实践，极大地制约了学生语言能力的发展。因此，探究符合高中学生认知规律和身心特点的写作教学模式，发展学生可持续发展的外语学习能力已经成为人们关注的焦点。近几年来，笔者在任务型写作教学方面作了积极的研究与有益的探索，取得了较好的教学效果。二、任务型写作教学的理论依据国外语言学专家自20世纪80年代开始就系统地提出任务型语言教学（Task-based Learning,简称TBL）。任务型教学是交际教学思想一种发
3、展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务，其理论基础是 “输入与互动假设”（input & interactionist hypothesis）（Eliss，1999），由此可溯源到语言习得理论。Krashen在Second Language Acquisition and Second Language Learning(1981)中认为语言的掌握不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，而是在大量的交际活动中使用语言的结果。Swain(1985)认为语言习得不仅要有可理解的输入，还应有“可理解的输出”（comprehensive output），即说和写。Long（1
4、983）在Krashen的“输入假设”(Input Hypothesis)的基础上进一步研究后指出,语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能实现语言的习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”（modified interaction）。学生所需的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和适合的输出机会。因此，外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即“任务”(task)，让学生在完成任务的过程中处于一种互动的状态，通过意义共建自然地而又有意义地促进语言习得。新颁布的英语课程标准要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导任务型的教
5、学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”(教育部：2003)。由此可见，语言习得需要大量的语言输出与输入及各种交互活动下真实的语言使用和修正，语言习得所需要的这种理想状态正是任务型语言教学所倡导和追求的。任务型语言教学使学习过程充满活力，使课堂具备各种真实的对学生有挑战性的机会，为学生提供一个探究的环境，从而最大限度地发挥学生的个性与潜能，激发学生学习的动机。学生通过完成任务，在真实或模拟的情景中创造性地综合运用所学语言知识发展语言能力（龚亚夫、罗少茜，2
6、003）。综上所述，任务型写作教学既充分体现了新课标的教学理念，又符合目前中学英语教学改革的方向。三、任务型写作教学基本模式和操作步骤1、任务型写作教学模式指的是以设计各种可操作的任务化写作活动和为完成写作任务而采用的语言实践活动为前提，积极创设学生主动探究、自主发展的写作平台和机会，培养写作技能，促进学生综合语言能力和谐发展的写作教学模式。其主要特点是：任务要有明确的目的；任务要求真实或模拟现实生活；任务完成过程中要运用目的语（口头或书面）；任务要有助于语言学习，促进学生自身发展；任务是否完成要依据非语言的结果。2、根据Jane Willis(1996)在她的专著A Framework fo
7、r Task-based Learning中所提出的任务型语言教学课堂活动的三个阶段（即任务前、任务环、语言聚焦），任务写作教学可分为三个操作步骤：第一步：写前活动（pre-task）1）教师引入话题，介绍背景知识（包括新的词汇和短语），激活（activate）学生灵感，激发学生兴趣，创设各种“说”的情景，营造更多的机会加强师生间或学生间的对话交流。2）用目标语简要阐明写作目的和要求，布置写作任务。3）组织学生认真审议所提供的写作材料（图画、图表或提纲等），用小组脑力风暴（group brainstorming）或全班脑力风暴（whole class brainstorming）的方式，引发学
8、生围绕主题讨论，各抒己见，共享资源，形成写作思路。第二步：写时活动（while-task）1） 学生独自或以小组形式完成教师布置的任务,如阅读所提供材料，抄写(copying),填图，描述人物等。2） 材料收集整理、加工，谋划文章结构，列出要点，拟定初稿。第三步：写后活动（post-task）1）学生自我修改初稿，教师指导学生就作品的内容、结构、句式、措辞等方面进行再加工。2）学生合作批改，交换阅读同伴或小组其他成员的作品，相互讨论交流，共同探究找出错误，在此基础上再进行润色（polish）。3）作品展示学生通过各种形式在小组或班级内交流，或将作品上墙，或用实物投影仪展示。4）教师和学生共同评
9、价学生的作品，分析讨论词汇、句型、时态及标点符号等方面带有普遍性的问题。提供范文，让学生借鉴、模仿，加深对写作技巧的认识。四、任务型写作活动的主要形式中学英语写作教学的目的是学习和巩固所学语言知识，培养学生用英语进行书面交际的能力。因此，任务型写作活动应该定位在巩固性写作和交际性写作两个方面，结合所学内容，设计写作任务，开展长期的、有目的的、循序渐进的写作训练。巩固性写作任务：巩固性写作指的是结合课文学习，对出现过的内容如句型、词组、语法甚至课文，通过听、说、读等一系列的活动后，作进一步的梳理、深化，达到巩固所学知识，最后形成书面文字的学习过程，为交际性写作打下扎实的基础。1、句型训练：英语中
10、基本的句型为6种即主语+系动词+表；主语+不及物动词；主语+及物动词+宾语+宾补；主语+及物动词+宾语。主语+及物动词+双宾语；There be句型。写作训练应从这些简单的句型着手，通过扩展、合并、简化句子，牢固掌握，达到熟练运用。2、听写结合：听是语言的输入，只有信息的输入达到一定量时，信息的输出才成为可能。因此，将听力理解和写作训练结合起来是十分必要的，听可以帮助学生增加学生接触语言的机会，丰富英语国家文化知识背景知识，掌握语言使用过程中的“得体性”。如听写填空、听写句子，排列顺序等任务既培养学生的听力理解能力，又使学生掌握上下文逻辑关系，增强语篇构建能力。3、排列顺序：给学生一些打乱顺序
11、的句子，让他们按时间的先后，情节的发展，事物的重要性或按某种需要用途等排序，然后各自交流排列的理由（如教学高二（下）A Tale of Two Cities）。排列文章顺序本身就是一个理解和消化课文内容的过程4、看图写话：新教材图文并茂，这为看图写话提供了不可多得的素材。由于图画形象直观，能激发学生的写作兴趣，它可以培养学生观察，思维想象和表达能力，把看、想、说、写紧密地融合在一起。5、阅读笔记：读是信息摄取的重要手段。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。美国作家德尔文G舒伯特在其Reading is writing一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法
12、规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此结合语篇教学，教师应设计做阅读笔记的任务。具体的笔记微任务可分为：语篇中的难点、重点、中心大意；语篇中地道的英语表达方式如精彩的句子、语段、重点句型，为写作积累大量的语言材料；学生自己对语篇的理解和评论(comment)。 6、故事续尾：现行教材中许多文章似乎余音绕梁，留下了许多富有想象力的“空白”，可以利用这些“空白”来启发学生多角度的思维，培养学生的探究精神。如教SEFC 1B Lesson 74 Jobs一课时，问：Whatll happen to Mr King at last? 又如学习SEFC 1B unit 18 The Necklace后，
13、让学生写出故事的后续部分，这种写作活动有利于认知能力的发展。7、语篇重建：语篇重建是一种重要的输出过程，教师可设计改写、缩写、仿写等语篇重建活动。如学了SEFC 1B Unit 19 Jobs后，要求根据pretend-accident-discover线索来缩写故事，概述故事大意。随着语篇重建活动的不断深入，学生的语言能力会不断提高，从而使语言输出更具规范。8、填写图表：用图表呈现事物之间的关系或发展过程，有助于认知的条理化，其目的就是让学生获取较详细的篇章信息（checking detailed information），帮助学生构建较详细的语义图象，基本理解课文内容。所以，巩固性写作任务
14、的设计应该是融听说读写为一体的训练过程，为写而写，孤立地练习，难免会变成无源之水，无本之木。交际性写作任务：约翰斯(Johns)认为写作不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为，因此他提出交互式（interactive）和社会结构式(social constructive)训练写作的方法。所谓交互式主要指作者和读者之间相互的作用，因为作品往往是由作者和读者共同完成的，强调的是读者的参与非常重要。社会结构式认为语言有鲜明的社会性，离开人群，离开交际，是很难学好的。因此，在写作教学中不宜总是采取学生写,教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，互相帮助，交流、讨论、切磋、合作完成写作任
15、务。1、写“对话式日记”：让学生根据各自的日常生活经历，叙述某一件事或描述某个人，并写出自己的感受，与教师进行书面的交流，教师看了日记后只写感受不作评改，通过无声的语言为学生得体、正确运用语言作了示范，提供了间接的写作指导。2、生活写真：结合真实生活的写作任务往往能激发学生的兴趣，激活他们的思维，产生共鸣。因此写作教学中应注意真实性，趣味性和实用性。如教学SEFC 2A Saving the Earth 采用命题作文的形式，让学生写一篇“Pollution around us”的作文，学生对周围发生的事情印象深刻，有感而发，因此写起来较为得心应手，内容具有生活的真实感，因而可信度高。 3、小组
16、互动：心理学家维果茨基（Vygotsky）指出：人类的高级心理功能只有在社团活动中才能得以发展，因而社团合作是认知能力发展的必不可少的条件。写作教学中的小组合作写作是学生根据教师提供的写作材料（如情景、话题、文字、图表、音像等），集体讨论，你一句、我一句接力赛似地共同创作的一种写作形式。学生在集体创作、集体修改，集体欣赏的过程中得到相互启发，相互鼓励，使他们从共同的成功之中增强信心。五、任务型写作教学案例（简案） 写作材料 请据此事写一篇日记，可适当增加一些细节与点评。时间2004.12.28地点东南亚的一些国家和地区起因由地震引发的特大海啸结果（）死亡人数已达万，包括许多外地的游客，数百万人
17、无家可归。其中斯里兰卡（Sri Lanka）受灾情况最严重。结果（）世界各地（包括中国）正以多种形式向海啸国提供援助。说明：、词数100-120；、格式已写好On Jan.28,2005 Sunday Fine 任务目标设计：、 要求学生根据图表写一段话。、 要求学生发表个人的写作观点。、 用日记形式写作。活动形式：小组活动或个人操作操作过程：任务1、教师运用多媒体播放一段有关东南亚地区海啸的新闻报道，引入话题，组织学生讨论，然后让学生发表自己的一些看法。 教师让学生阅读一篇有关海啸的英语短文，布置任务让学生充分了解背景知识。任务、呈现上述图表，学生仔细阅读，了解图表内容，仔细审题。任务、围绕
18、主题开展小组“脑力风暴”找出表达所需要的词汇和句型。当学生遇到困难时，教师尽可能提供帮助。任务4、各小组选派人简述图表中的主要信息。根据反馈信息，教师和学生一起修改，形成提纲。任务、要求学生根据要点独立完成写作任务，然后在小组内交流，互相批改，任务、展示作品，班内交流。教师指导反馈,学生再进行修改，写出了比较规范的文章。下面是一位学生的习作： On December 28,2004 a terrible tsunami, caused by an earthquake, hit some countries and districts in Southeast Asia .As a resul
19、t, the casualties have risen to 250,000 so far. And millions of people have become homeless, including a great many foreign tourists. Of all the countries ,Sri Lanka has suffered from the tsunami most. The whole world was shocked. People acted in no time. Help is pouring in from different parts of t
20、he world. Now China and many other countries in the world are making great efforts to help these countries and areas in the forms of donating clothes, money and other aids. Thanks to the help from all over the world, I believe everything will be better soon.六、任务型写作教学中几点体会1、教师要正确把握教材，应充分考虑学生的语言能力、认知水
21、平和需求发展，尊重学生的个体差异，最大限度地发挥学生的个性与潜能，使学生通过完成各种任务，看到自己的学习效果和新建构的意义，取得成就并获得自信心。2、任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点设计任务及相关话题，尽量提供明确、真实的语言信息，开发符合学生实际需要的教学资源，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习、使用目标语言。3、写作教学中的任务设计力求由简到繁、由易到难，难易适中，层次分明，既有启发性又具挑战性，并形成由初级任务向高级任务再由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学呈阶梯式递进。4、外语素质是各种能力的综合。在设计写作任务时既要重视语言形式(form)又要关注语言功能(fun
22、ction)。要以写作为中心，有目的地开展听、说、读、写的综合训练，为学生提供更多的运用语言机会，激发他们的学习主动性，使学生在学习语言形式的同时，培养其综合运用语言的能力。5、写作任务的设计不应仅局限于课堂教学，还要延伸到课堂以外的学习和生活之中。结合所学内容，围饶主题，指导学生开展课外探究性写作，拓展教学时空，加大可理解性输入，积累丰富的写作经验，培养良好的写作习惯。主要参考文献：、 Nunan,D. Designing Tasks for the Communicative classroom ,Cambridge Press,1999、 Ellis,R. Learning a Seco
23、nd Language through Interaction,Amsterdam:John Benjammins,1999 3、Krashen,S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning M.Oxford:Pergamon.4、Long,M.1983. Linguistic and conversational adjustments to non-native speakers J. Studies in Second Language Acquisition 5.5、Willis,J. A Framework for Task-based Learning,Addison Wesley Longman Limited,19966、龚亚夫、罗少茜 任务型语言教学，人民教育出版社，20037、施丽华 从PPP到TBL-中学外语教学创新，科学出版社，20028、教育部普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，20039、廖晓青 “任务型教学的理论基础和课堂实践”，中小学外语教学2000年11期
