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1、浅谈数学思维方法在化学中的应用应用数学方法处理化学问题是高中化学教学大纲明确指出的一项重要教学内容 ，也是高考能力考察的重要组成部分，同时也体现了数学这门学科的工具性和实用性，加强学科间的渗透，强化对学生能力的考查。在平时的化学教学中，教师要用数学学科的思维方法来解决化学问题。本文结合实践粗浅地谈谈数学思维方法在高中化学教学中的点滴应用。一、图像法在化学平衡的教学中，学生常把温度、压强对反应速率的影响和对化学平衡的影响混为一谈。教学中运用图像分析法，通过感性认识和理论学习，使学生深刻理解化学平衡的理论知识，注重对学生发散思维能力的培养。如：在分析某一平衡体系，其它条件一定时，改变浓度、温度、压
2、强等因素，对化学反应速率和化学平衡怎么影响，用速率时间图像描绘出来。这是一种既表示反应速率变化情况，又表示化学平衡移动的图像。通过教师分析，学生练习，从中找异同（曲线是连续还是跳跃）。加深了温度、压强对平衡的影响，正、逆反应速率同时在变，但改变程度不同。再从不同角度用百分含量时间，浓度时间，速率温度（压强），百分含量（转化率）时间温度（压强）等图像来分析，练习。使学生掌握解答化学平衡图像题的一般方法与技巧。如“定一议二”原则,“先拐先平，数值大”原则。例1：温度一定，压强分别为P1和P2时，反应体系X(s) + 2Y(g) nZ(g)中反应物Y的转化率与时间的关系如图2-27所示，由此可知(
3、)。A、P1 P2，n2 B、P1 P2，n2 C、P1 P2，n2 D、P13 解析： P1曲线先达平衡，说明压强大且反应速率大，故 P1 P2；再看两横线，P1压强下平衡时Y的转化率小于压强为 P2时的Y的转化率，说明增大压强使平衡向逆反应方向移动，故n2。故答案是A。例2：如可逆反应aA(g)+ bB(g) dD(g)+eE(g)，在一定条件下达平衡状态时，A的转化率与温度、压强的关系如图2-29所示。 (1)a+b_c+d（填写“大于”、“小于”或“等于”）； (2)正反应是_反应（填写“放热”或“吸热”）。 解析：看任何一根曲线，可知温度升高，A的转化率变大，这说明升温使平衡向正反应
4、方向移动，故正反应为吸热反应。再垂直于横坐标画一条直线，可知：温度相等时压强越大，A的转化率越小。这说明增大压强使平衡向逆反应方向移动，即（a+b）(c+d) 。 二、讨论法在有机化学的教学中，有关有机物分子式的求解，往往要将题目中的信息（显性或隐性）转化成数学关系方程或不等式进行讨论，最后可得答案。运用讨论法可培养学生分析问题和解决问题的综合能力。1、 不等方程讨论例：在标准状况下，将1L由CO和某气态烷烃组成的混合气体与9L氧气混合起来，点燃，充分燃烧后当压强不变、温度为409.5K时，气体体积为15L。求该烷烃的分子 式及该烷烃在原混合气体中的体积分数。解析：反应前标准状况下10L气体,
5、在101.3kPa，409.5K时体积为10L409.5K/273K=15L，反应后气体的体积也15L。设该烷烃的分子式为CnH2n+2，其体积为xL，CO的体积为(1-x)L，则 2CO + O2 = 2CO2 气体体积减少1 （1-x）L (1-x)/2L CnH2n+2 +(3n+1)/2O2nCO2 +(n+1)H2O 气体体积增加(n-1)/2 xL (n-1)x/2L因反应前后气体体积未变，故(1-x)/2=(n-1)x/2 (x1，n为不超过4的正整)。讨论：n=1时，x=1,不合理 n=2时，x=1/2,合理 n=3时，x=1/3,合理 n=4时，x=1/4,合理即该烷烃可能是
6、C2H6，占50%；也可能是C3H8，占33.3%；还可能是C4H10 ，占25%。 2、不等式讨论例：10ml某气态烃在50ml氧气里充分燃烧后，得到了液态水和35ml混合气体（所有气体的体积都是在同温同压下测定的）。求该气态烃的分子式。 解析：设该烃的分子式为CxHy ，则 CxHy + (x+y/4)O2 xCO2 + y/2H2O（液） 体积减少 1 1+y/4 10ml (10+50-35)ml=25ml列式后可解得y=6因该烃是气态烃，故其分子式为CxH6(x=2,3,4)。以上解法看似无懈可击，但深究后不难发现，“烃充分燃烧”隐含着“氧气必须适量或过量”，即有10(x+y/4)m
7、l50ml，因y=6,0x3.5，即x=2,3(x=4时，不合题意，应舍去)。该题的正确答案为C2H6、C3H6。三、极端假设法对数据不足无从下手的求算或判断混合物组成的题目，极端假设恰好为某一成分或恰好完全反应物质的量比（或体积比）的解题方法，以确定混合体系各成分的名称、质量分数、体积分数等。学生掌握此法可提高解题速度和准确性。例1：某碱金属单质与其普通氧化物的混合物共1.40g，与足量水完全反应后生成1.79g碱，此碱金属可能是（ ）A、Na B、K C、Rb D、Li解析：将1.4g混合物极端假设成全部是碱金属或氧化物，便可很快算出碱金属相对原子质量的取值范围，以确定是哪一种碱金属。假定
8、1.4g物质全部是金属单质,设为R，则：RROH mM(R) 171.40 （1.79-1.40） 列式解之：M(R) =61再假定1.40g物质全部是氧化物,设为R2OR2O 2ROH m2 M(R) +16 181.40 （1.79-1.40） 列式解之：M(R) =24.3既然1.40g物质是R和R2O的混合物，则R的原子量应介于24.361之间。题中已指明R是碱金属，原子量介于24.361之间的碱金属只有钾，其式量为39。故答案为B。例2：一定条件下，将A、B、C三种物质各1mol通入一个密闭容器中发生：2A+B 2C，达到平衡时，B的物质的量可能是（ ）。A、1.5mol B、1mo
9、l C 、0.5mol D、 0解析：用极端假设法考虑平衡完全向左进行、完全向右进行的两种情形。 2A + B 2C 2A + B 2C起始1 1 1 起始1 1 1向左1+1 1+0.5 0 向右0 1-0.5 1+1得到B的极值为1.5mol和0.5mol，实际上该反应为可逆反应，不可能完全向左、向右进行，即0.5moln(B)1.5mol。故答案为B。四、平均值法这种方法最适合定性的求解混合物组成。根据混合物中各个物理量(如密度、体积、摩尔质量、物质的量浓度、质量分数等)的定义式或结合题目所给条件,可以求出混合物某个物理量的平均值,而这个平均值必须介于组成混合物的各成分的同一物理量数值之
10、间。待添加的隐藏文字内容3例1：将两种金属混合物13g，加到足量稀硫酸中，共放出标准状况下气体11.2L。这两种金属可能是（ ）A、Zn和 Fe B、Al 和 Zn C、Al 和 Mg D、Mg 和 Cu解析：将混合物当作一种金属来看，因为稀硫酸足量，13g金属全部反应生成11.2L(0.5mol)氢气。即每放出1mol氢气需这种金属26g。如果全部是+2金属，其平均相对原子量为26，则组成混合物的+2金属，其相对原子量一个大于26，一个小于26。代入选项，显+2价的有Zn相对原子量为65，Fe相对原子量为56，Mg相对原子量为24，但对于Al，由于在反应中显+3价，要置换出1mol氢气， 需
11、Al的质量为18g，可看作+2价时其相对原子量为272/3=18，同样+1价的Na可看作+2价时其相对原子量为232=46，对于Cu，因为它不能置换出H2，所以可看作相对原子量为无穷大。故答案为B、D。例2：有两种气态烃组成的混合气体0.1mol，完全燃烧得到0.16molCO2和3.6gH2O，下列说法正确的是：混合气体中（ ）A、一定有甲烷 B、一定是甲烷和乙烯 C、一定没有乙烷 D、一定有乙炔解析：n（烃）：n（C）：n（H）=0.1：0.16：（3.6/18）2=1：1.6：4即混合平均分子式组成为C1.6H4。碳原子数小于1.6的烃只有CH4，由平均分子式可知，另一种烃分子中的H原子数为4，则一定无C2H6,可能是C2H4或C3H4 。故答案为A、C。在解答化学问题中多处应用了数学的思维方法。比如，还有排列组合、等比数列、数列极限、立体几何等等。在化学教学中，恰当的渗透数学思维方法，能发展学生抽象概括能力和逻辑思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。有利于把握好能力目标的发展点，培养学生的创新意识，进而提高学生的科学素养。
