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1、谈化学课堂教学表达的简洁性课堂教学是通过语言、文字进行师生交流的活动。语言、文字表示了人的思想和思维活动过程；化学是自然科学，它的原理和活动过程的描述具有较强的逻辑性。因此，化学课堂教学的表达必须具有较强的逻辑性，语言文字是简洁明了、科学规范，不能散乱模糊、空话连篇，即化学课堂教学的表达要提倡简洁性。化学课堂教学表达的简洁性体现教学过程的各个方面，本文试从以下两个方面加以阐明。一、教学提问的简洁性提问是课堂教学中最常用的方法，是师生相互交流的重要形式，没有提问，课堂就会是教师的满堂灌。从这方面来看，课是“问”出来的。但对教师来说，课堂中不能随便问、满堂问、填空式地问，因为真正的课堂提问是针对问
2、题的关键，是富有启发性和生成性的，并不是哪些“是不是”、“对不对”等罗嗦含糊、接二连三的假问题。教师的提问并不在于多而在于“精”，要具有丰富的思考内涵，要有利于发挥学生的主动性。例如中和滴定这节课，教材按照中和滴定的原理、操作方法进行了平铺直叙式的介绍。如果教师也按照课文介绍的顺序进行讲解，就可能出现如下情形比较烦琐，占用较多的时间，使后面的操作介绍比较匆忙。学生对中和反应这类计算关系早已熟悉，不能吸引学生的注意力。原理的介绍和操作方法的要点的联系比较疏散，可能导致学生一开始并不了解这样烦琐地介绍中和反应的计算关系究竟为什么，而介绍各种滴定操作要领时也不能深刻领会操作的目的性和原理。这就使整个
3、教学过程层次不清、结构散乱、重点不突出。若把本节教学内容设计成如下几个简洁的提问，就能使整个教学过程简洁而紧凑：1、上课开始时，直接用多媒体显示如下习题，要求学生当堂计算用0.1154mol/L盐酸去中和20.50mL的NaOH溶液，若在实验中用去盐酸26.71mL，则该NaOH溶液的浓度为多少？本习题是从课文中实验操作的例题改编而成的，一般学生能比较清楚地进行运算，师生经过讨论，自然能明确计算方法：C(NaOH)=C(HCl)VHCl(aq)/VNaOH(aq)2、 根据计算过程和结果，教师可引导学生思考如下问题，用已知浓度的盐酸去测定未知溶液的浓度，需要测定哪些数据；怎样去准确量取20.5
4、0mLNaOH溶液的体积？用量筒行不行？酸碱反应无明显现象，怎样判断酸与碱恰好完全反应，又怎样准确地控制好加入的盐酸的量？这样的提问就能把原理和实验仪器、操作方法有机地结合在一起，使教学快速地过渡到教学重点上来，使整个教学过程紧凑而有序，且重点突出，学生的思维能处于主动积极的状态，较大程度地提高了课堂效率。又如，在元素周期律的复习课，教师可能设计如下问题：元素周期律包括哪些内容，元素周期表根据什么排，有几个周期、几个族，每一周期、每一主族的元素化学性的递变规律如何等。这些问题比较分散，教学过程是在一问一答中进行的，课堂气氛显得比较单一、枯燥，学生的思考和回忆的层次比较浅、且比较被动。其实，上述
5、问题都体现在元素周期表中，如果学生比较清楚地掌握了元素周期表的基本框架，也就清楚了上述的所有问题。因此，教师只要让学生做一件事情就够了，那就是：让学生试着画出元素周期表的框架图，标出主族元素、副族元素的相对位置。这样，学生就能在动手、动脑的过程中加深对元素周期律的理解和记忆，辨别清楚各类元素在元素周期律中的相对位置和整张表的编排规律。而教师的组织和引导既简洁又轻松，这样的提问真正能起到“四量拨千斤”的效果。二、化学问题表达的简洁性简洁、准确是语言文字表达的基本要求，严密、细致是科学探究的基本特征。因此，在化学课堂教学中，化学问题的表达必须兼具以上二者，对于化学教师而言，无论是呈现化学事实，还是
6、对化学规律、概念的叙述和解释，应该语言简练，形式优美，少说废话，少为学生提供“教学废料”。（一）课堂情景设置要简洁生产、生活中的许多事物可以为化学课堂的情景设置提供丰富的素材，能提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。但过多过杂的材料会分散学生的思想，掩盖主要的教学目的。创设课堂情景的材料必须要经过精造，要尽量简洁明了，突出学习的中心问题，要使学生的注意力和思维顺利、快速地转移到主要教学目标中去。如在乙醇这节课中，有许多材料能引起学生的兴趣，如市场上的各种酒、酿酒的历史、酒的种类、酒的酿造、酒的文化等。如果为了引起学生的兴趣而用多媒体大量介绍有关知识，结果是课堂气氛较活跃，但远离了教学目标。因为
7、所有材料只落实到一点，即酒的主要成分是乙醇。而本节课的主要学习内容是乙醇的性质。因此，到不如开门见山、点到为止来得简洁而高效。（二）板书描述要简洁板书是对教师而言的，板书的内容要简明扼要，突出重要的化学原理和反应规律、概念的内在本质，要反映这一节课的主要内容，能给学生留下清晰、完整的印象；板书内容切忌冗长、杂乱或重复书上的概念和原理；板书的形式要优美，字数能精简则精简，不要用多媒体长篇大段的展示方法、原理。概念间辨别等内容，这样会加重学生的记忆负担、模糊要点。（三）解答问题要简洁解答问题是应用化学原理解决实际问题，这是培养学生能力的重要途径。化学问题的解答要尽量用化学方程式、化学术语和化学符号
8、。因为化学方程式、化学术语和化学符号是最能表达化学原理的，要避免用大段的文字描述来代替化学方程式和化学符号。如硫酸的水溶液用H2SO4（aq）表示，氯化氢气体的体积分数用（HCL）表示；用CxHyOz的燃烧通式来求解有机物的分子式，用离子方程式表示实际参加反应的微粒，用微粒之间的量之间关系，使多步反应的计算合并成一次性计算等。用这些符号和方程式来表示计算过程，可以有效地减少文字描述，而且化学意义明确，使人一看就明白相互间的内在联系。三、实验操作的描述要简洁。许多化学实验往往有多个步骤、现象、数据，如果用文字描述，势必长篇大论，不能使人迅速了解关键之处。因此，化学实验的操作步骤可用流程图和说明性文字的形式表示操作过程，用实验装置图的形式来说明实验方法，用曲线图、表格形式来记录或分析实验数据。这样能给人以直观形象的认识。如：苯甲酸甲酯的合成方案可用下列流程图来表示。总之，能用生动简洁的语言为学生清晰地解释概念、鲜明地创造形象，这是教师最基本的教育素养；一堂好的化学课必然是一堂简洁而高效率的化学课。
